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摘 要：2019年高考语文浙江卷文学类文本阅读题以《呼兰河传》节选为阅读材料，这体现了重视整本书阅读的新课标理念。分析试题特点和考生答题时存在的突出问题可知，这类试题的备考应注重用好教材的意识、用好真题的意识、试题整合的意识和一材多用的意识。
关键词：文学类文本阅读题;高考语文浙江卷;备考策略
对于高考备考，大家似乎更关注以往考了什么。其实，为什么这样考、还会怎样考，更值得我们关注。这关系到我们的备考工作是否方向正确、是否落实到位。故此，笔者拟就2019年高考语文浙江卷文学类文本阅读命题特点、考生答题情况，作一些理性的分析，并对下一届的备考工作提一些建议。
一、试题特点及考生答题存在的突出问题
为阐述方便，先录2019年真题（材料为《呼兰河传》节选，略）及参考答案：
10.简析文中画线部分的语言特点。（4分）
11.结合故事情节，概括“我”的形象。（4分）
12.分析本文叙述上的特征。（6分）
13.如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分）
【参考答案】
10.（4分）①使用拟人修辞手法，写出黄瓜蔓蓬勃的生命活力。②句式上長短交错，使语言生动活泼。③每句都用“了”字，反复强调黄瓜生长迅速。④语调轻快，传达出叙述者的喜悦之情。
11.（4分）①给冯歪嘴子摘递黄瓜，可见“我”的友善。②“故意的不出声”，逗冯歪嘴子说话，表现出调皮可爱的一面。③想吃粘糕，又听话，可见“我”的乖巧。④想吃粘糕又呆在那里不说话，表现出矜持的一面。
12.（6分）①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
13.（6分）选“磨房里外”。理由：①交代故事发生的空间。②小说通过“磨房里外”来架构故事情节。③富有意蕴：磨房外的后园是个童话般的美好世界，磨房内则是艰难的现实世界，但“我”与冯歪嘴子能够友好相处。
选“冯歪嘴子”。理由：①他是本文的主人公，以此为题，可突出人物形象。②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。③关涉小说主旨：寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。
从2019年文学类文本阅读题实际作答情况看，考生存在以下问题：
（一）对题干所涉及的概念不了解，也就不能明了答题范围
比如，第10题要求学生简析“语言特点”，但有些考生并不清楚“语言特点”是什么，而不清楚“语言特点”包括什么，也就不知道答什么。其实，赏析语言特点，可以从语言本身出发，既要关注词语运用（每句都用“了”字）、句式选用（句式上长短交错）、手法使用（使用拟人修辞手法）、整体风格（语调轻快）等方面的特点，又要能够准确分析出它们各自的表达效果。
再如，第12题考查本小说“叙述上的特征”。关于“叙述特征”，有些考生也不清楚其内涵，于是乱凑一些内容。其实，考生可以从叙述人称（用第一人称）、叙述视角（通过孩子的视角）、叙述顺序（按照时间顺序自然展开）、小说笔法（叙述散文化）、表达方式（注重场景的细节描绘）等角度作答，在写出相应要点的同时，还要分析表达效果。
（二）没有关注题干中的限制性内容，答案不能贴合题目所问
比如，第11题乍看是一道非常简单的概括人物形象题。一般来说，概括人物形象需要从外貌、喜好、性格、身份等角度来作答。而一旦加上“结合故事情节”这一限制，问题的答案就要仔细斟酌一下了，一些考生恰恰忽略了这个限定。好在选文当中没有关于“我”的外貌描写，就算有相关的描写，也是不能直接答出外貌特点的。根据《外国小说欣赏》中对“情节”的定义（它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开），外貌描写自然不能算作“情节”，所以人物的外貌不能作为此题的答案。而人物的喜好、性格、身份等才能作为正确答案。
（三）答题思维混乱或答案不全面，语言表达粗糙而不够精准
比如，在回答占6分的“叙述上的特征”题时，只笼统地回答“叙述上特色鲜明，使用第一人称，按照时间顺序讲述故事，使故事显得真实，顺序清楚、流畅”等。
又如，第13题以拟标题为抓手，考查学生对行文思路的把握和对主旨的理解，凭印象作答的考生不少，要点不全、要点间关系不明或重合的现象也不少。其实，小说拟题一般可以考虑主要写作对象（冯歪嘴子）、主要场景（磨房里外）、主要事件等。因为该小说情节处理相对淡化，所以从写作对象和场景作答更为切合文本。
二、文学类文本阅读的备考策略
从2019年高考命题特点和考生存在的突出问题出发，笔者认为，以下四个意识值得关注。
（一）用好教材的意识
在教材学习和研读的过程中，学生的语文能力会逐渐形成。但随着学业水平考试的结束，教材也似乎完成了其历史使命，广大师生在复习现代文大阅读时，基本上已经不再关注语文教材，这其实是不正确的。教材内的课文对于高考复习来说，具有以下几个优势：第一，文本经典;第二，学生熟悉;第三，研读深刻;第四，课后习题规范;第五，解读资料丰富。可以说，这些得天独厚的优势，让教材成为高考复习备考资料中的首选。
所谓用好教材，是指以重读教材为起点，引导学生归纳阅读规律，用好课后习题，并以此提高学生的相关能力。下面以《最后的常春藤叶》为例，进行简要分析。
从阅读规律角度来看：如何能够读懂、读深文本？可以归纳为：关注标题（为何是“最后的常春藤叶”，而不是“最后的杰作”）;关注主要人物（老贝尔曼、苏艾、琼珊）;关注主要情节（琼珊得了肺炎，苏艾细心照顾，老贝尔曼夜里冒雨画叶子，救了琼珊，而自己却得肺炎死去）;关注重要词句（“杰作”一词，贝尔曼自己提起，苏艾提起）;关注不寻常的笔法（贝尔曼画叶子如此重要，却留白;“欧·亨利式结尾”）。因为对文本非常熟悉，学生在总结归纳相关规律时会更容易，对这些规律的接受度也会更高，理解起来也会更到位，运用起来也会更得心应手。 从命题角度来看：课后习题值得认真研究。《最后的常春藤叶》课后的“文本研习”有这样两道题：
1.贝尔曼老是说“要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者却没有实写，这样写有什么好处？
2.找出文中描写贝尔曼外貌和语言的语句，说说作者通过外貌和语言的描写塑造了一个怎样的人物形象。
第1题中关于“杰作”的问题，主要涉及对主旨的挖掘，关于“画常春藤叶这一重要情节没有实写”的问题，主要涉及文章构思的妙处。第2题是引导学生掌握概括人物形象的途径等。这些问题都是从阅读本身出发的，与高考题的方向是一致的。
（二）用好真题的意识
高考备考过程中，广大师生拥有大量的复习资源，有近些年全国各地的高考真题，有各地区大型的模拟考试试题，还有各出版社汇编的模拟题、仿真题等。面对如此繁多的复习用题，用什么题、怎么用，最终决定了复习备考的效率。笔者认为，对于高考备考而言，真题是首选。
历年全国各地的高考真题，无论是选材的经典性、试题命制的科学性，还是答案拟定的规范性，都比各种模拟题要强得多。分类遴选足够数量的高考真题，并且反复练习，能够起到极好的效果。关于高考真题的使用，下一点笔者还会提及，在此先不赘言。
除了选用高考真题外，很多教师会忽略另一类真题——浙江省高中语文学业水平考试的真题。这些学考真题的质量堪与高考真题媲美，除此以外，它还具备高考真题所不具备的优点：学生对文本更熟悉。
试举两例。
2018年4月浙江省学考真题的选文出自《祝福》和《品质》，其中第18题为：
甲、乙选文主要运用对话描写，指出这一描写对刻画主人公的作用。（4分）（答案：①揭示主人公的现实困境;②表现主人公的内心苦闷;③刻画主人公的性格特点。）
2018年6月浙江省学考真题语段选自《林黛玉进贾府》，其中第19题为：
有评论说王熙凤、贾宝玉的出场“相互映照却不重复”，结合选文，作简要分析。（6分）（答案：①均为“未见其人先闻其声”，但甲文是笑声，乙文是脚步声。②王熙凤、贾宝玉均由外而入，前者被媳妇丫鬟们围拥而至，讲究排场，颇显威势;后者则独自一人，随意率真。③两人的出场均引起林黛玉的内心反应，她对王熙凤的“放诞无礼”心生“纳罕”，对贾宝玉则是在长辈评价影响下心生“疑惑”。）
以上两题，问题指向都非常明确，答案要点设置合理。这对训练学生的文本细读能力、明确这一类题目的作答方向都很有价值。
（三）试题整合的意识
一般来说，在选用高考真题时，教师应该先下一番功夫，既要从试题选材的角度考虑，又要从考点覆盖面的角度考虑。比如《小哥儿俩》（2018年江苏卷）、《呼兰河传》（2019年浙江卷）、《赵一曼女士》（2018年全国卷Ⅰ）、《鞋》（2014年全国新课标卷Ⅱ）、《喂自己影子吃饭的人》（2013年全国新课标卷Ⅰ）、《第九车厢》（2011年浙江卷）等。这样能够保证学生接触到足够多的题材，也能够保证学生熟悉足够多的考点。
学生将真题做完一轮之后，接下来有一个重要的工作，就是将这些真题按一定的标准进行整合并提炼规律。如果学生能力足够，教师可以先组织学生进行整理，再进行细化;如果学生能力一般，教师可以一边指导一边帮助学生整理;如果学生能力相当欠缺，那教师就全部整理好，再指导学生对照研习。比如笔者的学生曾经做过以下整理：
【跟标题有关的】
①《魔盒》：有人建议将标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。（3分）
②《鋤》：小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。（6分）
③《战争》：小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。（8分）
【跟环境描写有关的】
①《魔盒》：概括第一段所写景物的特点并简析其作用。（4分）
②《第9车厢》：赏析画线部分的景物描写。（5分）
③《乌米》：指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（6分）
【跟人物形象有关的】
①《巴尔塔萨的一个奇特下午》：依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。（5分）
②《塾师老汪》：东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。（6分）
③《鞋》：小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。（6分）
④《走眼》：赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”，后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？（3分）
另外，还可以概括出的有“跟多次写有关的”“跟结尾有关的”“跟赏析有关的”“跟主旨有关的”等。
通过这样以类为单位的整理，加之以相应的作答规律概括，学生对于考什么、怎么应考，都会更清楚，作答也会更准确。
（四）一材多用的意识
所谓一材多用的意识，是指教师能够在少做精做的原则下，把经典材料的作用发挥到极致。通过将原有题目加以改造，或拟出其他新题目，减轻学生负担，提高复习效率。
以《桥边的老人》为例：
1.老人有哪些形象特征？结合文本简要分析。（6分）
2.小说开头写车队人流涌过桥上的画面和孤零零坐在河畔的老人，有何作用？请结合文本简要分析。（6分）
3.小说中画线句子（“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”）表现了老人怎样的心理，请简要分析。（4分）
4.赏析《桥边的老人》的对话艺术。小说中老人反复念叨自己的小动物，作者这样写有何用意？请简要分析。（4分）
5.小说的结尾有什么表达作用？（6分）
6.海明威曾提出“冰山”创作原则：“冰山只有八分之一露出水面，‘八分之一’是读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出，却能为读者感受到。” 试探究小说从哪些方面体现了这一创作原则。（6分）
除了对教材中的课文进行一材多用的处理以外，高考真题也可以作如上处理。不过，这对教师的命题能力有较高要求。
关键词：文学类文本阅读题;高考语文浙江卷;备考策略
对于高考备考，大家似乎更关注以往考了什么。其实，为什么这样考、还会怎样考，更值得我们关注。这关系到我们的备考工作是否方向正确、是否落实到位。故此，笔者拟就2019年高考语文浙江卷文学类文本阅读命题特点、考生答题情况，作一些理性的分析，并对下一届的备考工作提一些建议。
一、试题特点及考生答题存在的突出问题
为阐述方便，先录2019年真题（材料为《呼兰河传》节选，略）及参考答案：
10.简析文中画线部分的语言特点。（4分）
11.结合故事情节，概括“我”的形象。（4分）
12.分析本文叙述上的特征。（6分）
13.如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分）
【参考答案】
10.（4分）①使用拟人修辞手法，写出黄瓜蔓蓬勃的生命活力。②句式上長短交错，使语言生动活泼。③每句都用“了”字，反复强调黄瓜生长迅速。④语调轻快，传达出叙述者的喜悦之情。
11.（4分）①给冯歪嘴子摘递黄瓜，可见“我”的友善。②“故意的不出声”，逗冯歪嘴子说话，表现出调皮可爱的一面。③想吃粘糕，又听话，可见“我”的乖巧。④想吃粘糕又呆在那里不说话，表现出矜持的一面。
12.（6分）①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
13.（6分）选“磨房里外”。理由：①交代故事发生的空间。②小说通过“磨房里外”来架构故事情节。③富有意蕴：磨房外的后园是个童话般的美好世界，磨房内则是艰难的现实世界，但“我”与冯歪嘴子能够友好相处。
选“冯歪嘴子”。理由：①他是本文的主人公，以此为题，可突出人物形象。②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。③关涉小说主旨：寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。
从2019年文学类文本阅读题实际作答情况看，考生存在以下问题：
（一）对题干所涉及的概念不了解，也就不能明了答题范围
比如，第10题要求学生简析“语言特点”，但有些考生并不清楚“语言特点”是什么，而不清楚“语言特点”包括什么，也就不知道答什么。其实，赏析语言特点，可以从语言本身出发，既要关注词语运用（每句都用“了”字）、句式选用（句式上长短交错）、手法使用（使用拟人修辞手法）、整体风格（语调轻快）等方面的特点，又要能够准确分析出它们各自的表达效果。
再如，第12题考查本小说“叙述上的特征”。关于“叙述特征”，有些考生也不清楚其内涵，于是乱凑一些内容。其实，考生可以从叙述人称（用第一人称）、叙述视角（通过孩子的视角）、叙述顺序（按照时间顺序自然展开）、小说笔法（叙述散文化）、表达方式（注重场景的细节描绘）等角度作答，在写出相应要点的同时，还要分析表达效果。
（二）没有关注题干中的限制性内容，答案不能贴合题目所问
比如，第11题乍看是一道非常简单的概括人物形象题。一般来说，概括人物形象需要从外貌、喜好、性格、身份等角度来作答。而一旦加上“结合故事情节”这一限制，问题的答案就要仔细斟酌一下了，一些考生恰恰忽略了这个限定。好在选文当中没有关于“我”的外貌描写，就算有相关的描写，也是不能直接答出外貌特点的。根据《外国小说欣赏》中对“情节”的定义（它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开），外貌描写自然不能算作“情节”，所以人物的外貌不能作为此题的答案。而人物的喜好、性格、身份等才能作为正确答案。
（三）答题思维混乱或答案不全面，语言表达粗糙而不够精准
比如，在回答占6分的“叙述上的特征”题时，只笼统地回答“叙述上特色鲜明，使用第一人称，按照时间顺序讲述故事，使故事显得真实，顺序清楚、流畅”等。
又如，第13题以拟标题为抓手，考查学生对行文思路的把握和对主旨的理解，凭印象作答的考生不少，要点不全、要点间关系不明或重合的现象也不少。其实，小说拟题一般可以考虑主要写作对象（冯歪嘴子）、主要场景（磨房里外）、主要事件等。因为该小说情节处理相对淡化，所以从写作对象和场景作答更为切合文本。
二、文学类文本阅读的备考策略
从2019年高考命题特点和考生存在的突出问题出发，笔者认为，以下四个意识值得关注。
（一）用好教材的意识
在教材学习和研读的过程中，学生的语文能力会逐渐形成。但随着学业水平考试的结束，教材也似乎完成了其历史使命，广大师生在复习现代文大阅读时，基本上已经不再关注语文教材，这其实是不正确的。教材内的课文对于高考复习来说，具有以下几个优势：第一，文本经典;第二，学生熟悉;第三，研读深刻;第四，课后习题规范;第五，解读资料丰富。可以说，这些得天独厚的优势，让教材成为高考复习备考资料中的首选。
所谓用好教材，是指以重读教材为起点，引导学生归纳阅读规律，用好课后习题，并以此提高学生的相关能力。下面以《最后的常春藤叶》为例，进行简要分析。
从阅读规律角度来看：如何能够读懂、读深文本？可以归纳为：关注标题（为何是“最后的常春藤叶”，而不是“最后的杰作”）;关注主要人物（老贝尔曼、苏艾、琼珊）;关注主要情节（琼珊得了肺炎，苏艾细心照顾，老贝尔曼夜里冒雨画叶子，救了琼珊，而自己却得肺炎死去）;关注重要词句（“杰作”一词，贝尔曼自己提起，苏艾提起）;关注不寻常的笔法（贝尔曼画叶子如此重要，却留白;“欧·亨利式结尾”）。因为对文本非常熟悉，学生在总结归纳相关规律时会更容易，对这些规律的接受度也会更高，理解起来也会更到位，运用起来也会更得心应手。 从命题角度来看：课后习题值得认真研究。《最后的常春藤叶》课后的“文本研习”有这样两道题：
1.贝尔曼老是说“要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者却没有实写，这样写有什么好处？
2.找出文中描写贝尔曼外貌和语言的语句，说说作者通过外貌和语言的描写塑造了一个怎样的人物形象。
第1题中关于“杰作”的问题，主要涉及对主旨的挖掘，关于“画常春藤叶这一重要情节没有实写”的问题，主要涉及文章构思的妙处。第2题是引导学生掌握概括人物形象的途径等。这些问题都是从阅读本身出发的，与高考题的方向是一致的。
（二）用好真题的意识
高考备考过程中，广大师生拥有大量的复习资源，有近些年全国各地的高考真题，有各地区大型的模拟考试试题，还有各出版社汇编的模拟题、仿真题等。面对如此繁多的复习用题，用什么题、怎么用，最终决定了复习备考的效率。笔者认为，对于高考备考而言，真题是首选。
历年全国各地的高考真题，无论是选材的经典性、试题命制的科学性，还是答案拟定的规范性，都比各种模拟题要强得多。分类遴选足够数量的高考真题，并且反复练习，能够起到极好的效果。关于高考真题的使用，下一点笔者还会提及，在此先不赘言。
除了选用高考真题外，很多教师会忽略另一类真题——浙江省高中语文学业水平考试的真题。这些学考真题的质量堪与高考真题媲美，除此以外，它还具备高考真题所不具备的优点：学生对文本更熟悉。
试举两例。
2018年4月浙江省学考真题的选文出自《祝福》和《品质》，其中第18题为：
甲、乙选文主要运用对话描写，指出这一描写对刻画主人公的作用。（4分）（答案：①揭示主人公的现实困境;②表现主人公的内心苦闷;③刻画主人公的性格特点。）
2018年6月浙江省学考真题语段选自《林黛玉进贾府》，其中第19题为：
有评论说王熙凤、贾宝玉的出场“相互映照却不重复”，结合选文，作简要分析。（6分）（答案：①均为“未见其人先闻其声”，但甲文是笑声，乙文是脚步声。②王熙凤、贾宝玉均由外而入，前者被媳妇丫鬟们围拥而至，讲究排场，颇显威势;后者则独自一人，随意率真。③两人的出场均引起林黛玉的内心反应，她对王熙凤的“放诞无礼”心生“纳罕”，对贾宝玉则是在长辈评价影响下心生“疑惑”。）
以上两题，问题指向都非常明确，答案要点设置合理。这对训练学生的文本细读能力、明确这一类题目的作答方向都很有价值。
（三）试题整合的意识
一般来说，在选用高考真题时，教师应该先下一番功夫，既要从试题选材的角度考虑，又要从考点覆盖面的角度考虑。比如《小哥儿俩》（2018年江苏卷）、《呼兰河传》（2019年浙江卷）、《赵一曼女士》（2018年全国卷Ⅰ）、《鞋》（2014年全国新课标卷Ⅱ）、《喂自己影子吃饭的人》（2013年全国新课标卷Ⅰ）、《第九车厢》（2011年浙江卷）等。这样能够保证学生接触到足够多的题材，也能够保证学生熟悉足够多的考点。
学生将真题做完一轮之后，接下来有一个重要的工作，就是将这些真题按一定的标准进行整合并提炼规律。如果学生能力足够，教师可以先组织学生进行整理，再进行细化;如果学生能力一般，教师可以一边指导一边帮助学生整理;如果学生能力相当欠缺，那教师就全部整理好，再指导学生对照研习。比如笔者的学生曾经做过以下整理：
【跟标题有关的】
①《魔盒》：有人建议将标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。（3分）
②《鋤》：小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。（6分）
③《战争》：小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。（8分）
【跟环境描写有关的】
①《魔盒》：概括第一段所写景物的特点并简析其作用。（4分）
②《第9车厢》：赏析画线部分的景物描写。（5分）
③《乌米》：指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（6分）
【跟人物形象有关的】
①《巴尔塔萨的一个奇特下午》：依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。（5分）
②《塾师老汪》：东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。（6分）
③《鞋》：小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。（6分）
④《走眼》：赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”，后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？（3分）
另外，还可以概括出的有“跟多次写有关的”“跟结尾有关的”“跟赏析有关的”“跟主旨有关的”等。
通过这样以类为单位的整理，加之以相应的作答规律概括，学生对于考什么、怎么应考，都会更清楚，作答也会更准确。
（四）一材多用的意识
所谓一材多用的意识，是指教师能够在少做精做的原则下，把经典材料的作用发挥到极致。通过将原有题目加以改造，或拟出其他新题目，减轻学生负担，提高复习效率。
以《桥边的老人》为例：
1.老人有哪些形象特征？结合文本简要分析。（6分）
2.小说开头写车队人流涌过桥上的画面和孤零零坐在河畔的老人，有何作用？请结合文本简要分析。（6分）
3.小说中画线句子（“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”）表现了老人怎样的心理，请简要分析。（4分）
4.赏析《桥边的老人》的对话艺术。小说中老人反复念叨自己的小动物，作者这样写有何用意？请简要分析。（4分）
5.小说的结尾有什么表达作用？（6分）
6.海明威曾提出“冰山”创作原则：“冰山只有八分之一露出水面，‘八分之一’是读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出，却能为读者感受到。” 试探究小说从哪些方面体现了这一创作原则。（6分）
除了对教材中的课文进行一材多用的处理以外，高考真题也可以作如上处理。不过，这对教师的命题能力有较高要求。