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摘要：语言应用的重要路径之一便是“交际”，只有让学生的口语能力不断提升，才能够让学生的英语学习“学有所用”。因此，就小学英语教学来说，积极探索口语环境创建方式就显得非常重要，也是教师所要努力的方向之一。
关键词：小学英语；口语教学；环境创建
英语作为重要的“世界语言”，在推动国家向着国际化发展的过程中发挥着举足轻重的作用，尤其在国际沟通越来越频繁的背景下，英语的作用就更加显著。而真正提升英语能力的最佳阶段当属小学时期，此阶段的学生正处于英语学习的敏感期，正是培养其兴趣的关键期。而传统英语教学更为注重理论教学，对于英语口语教学的关注度有所缺乏，而英语的交际性则需要我们纠正此教学理论，力争为学生创建更具真实性、更为丰富的口语环境，让学生能够在此环境中提升口语能力，让英语成为学生生活中的重要语言。
情景表演，克服畏难情绪
英语教学中，学生不敢开口的一个重要原因便是内心的“恐惧”，他们担心自己的“开口”惹来他人的侧目，担心自己发音的不标准惹来他人的嘲笑。帮助学生消除内心的“恐惧”，营造轻松的口语氛围就显得非常重要。通过情景表演的形式促进学生积极参与到口语练习中来，既能够让课堂教学轻松愉快，又能够让学生的畏难心理得以消除。
在进行小学英语五年级（上册）Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，教师便让学生充分发挥自主性进行相应情景剧的表演。对于表演的形式教师并没有予以严格限制，而是让学生结合文章内容来进行创新，其中既可以融入自己的理解，也可以融入自己的想象。这样的“要求”让学生尽情展现自身优势，有的同学演绎可爱的小熊，其萌萌的样子逗得同学们哈哈大笑。“Why are you at my house？”等语句被流利说出；有的同学演绎金发小姑娘，在喝到热汤时候，说道：“Oh， the soup is very hot.”学生们在这样的氛围下完全忘记了自己的担心，全身心地投入到英语口语交流之中，口语训练效果好。
情景环境的创建为学生营造了轻松愉快的氛围，让学生沉浸其中感受口语应用的快乐，学生的口语能力显著提高。教师还可以与学生一同参与其中，拉近师生距离，促进学生口语演练参与性。
媒体展现，构建真实环境
多媒体日渐走入课堂，成为教师所应用的重要教学工具。通过多媒体的应用可以为学生创建极具真实感的环境，能够让学生产生身临其境之感。英语口语教学过程中，同样可以对多媒体予以充分利用，通过多媒体的应用让学生“身临其境”学习英语，为学生英语口语能力的提升创建真实氛围。
在进行小学英语六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year教学的时候，教师便通过多媒体的应用，促使学生对口语进行练习。教师通过多媒体播放了我们国家不同地区过新年的形式和习俗，噼里啪啦的鞭炮声，欢快宏大的音乐声都让学生们一下子进入到过年的气氛中，热闹的场景让很多学生不禁情绪激动，很多学生都指出其中自己熟悉的内容，还有的同学随着歌声轻声哼唱。此时，教师则让学生在浓烈的新年气氛中说一说自己的过年经历，学生便如同打开的话匣子，滔滔不绝。有的同学说道：“I can wear new clothes for the new year.”有的同学说道：“I can eat lots of delicious food for the new year.”多媒体中的场景让学生“深陷其中”，意犹未尽。
多媒体所带来的真实感是其他教学工具所难以达到的，教师还可以以多媒体场景作为背景，让学生在其中进行多种场景内容的口语练习，同样可以达到较好的口语教学效果。如何应用多媒体则需要教师的深思熟虑。
故事成为口语教学的桥梁
小学阶段的学生对于故事有着天生的钟爱，其通过故事了解人情世故，通过故事了解世间玄妙，通过故事了解重要的人生哲理。结合故事内容同样可以进行口语教学，并达到激发想象力、创新力的应用效果。因此，教师要注重在口语教学中对故事予以充分重视与应用，让故事成为口语教学的重要桥梁。
在进行小学英语四年级（上册）Unit 5 Our new home教学的时候，便注重结合故事来开展口语教学，让学生在故事中尽情发挥想象，让故事不断予以延续。教师首先给学生们起头：“This is our new house. What will happen in the new house？”这样一个简短的开始，让学生的想象力空间一下子发散开来，有的同学说道：“I keep a puppy in my new house. I’m a good friend with my dog.”有的同学说道：“We live in a new house with my parents. We are very happy.”之后，教师还让学生成为故事的创建者，让同学们彼此之间将故事予以完整延续，增加了课堂教学的趣味，也让学生“编故事”的能力不断提升，让学生的想象力、叙事能力都得以不同程度的提高。
故事的趣味性总是能够吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，更带给学生无尽的想象空间。结合故事进行口语教学更能让学生的综合能力得到提升，让学生的口语练习兴趣更加浓厚。培养学生的口语能力，促使学生交际心理的健康成长已经成为我国英语教学中的重要内容。教师要注重通过教学形式的创新，教学內容的拓展，教学设备的灵活应用促进英语口语环境得以和谐构建，让学生的口语能力越来越好，让学生对英语的应用如同母语一般“妙语连珠”。
参考文献
[1]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02） .
[2]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息，2008（28） .
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
关键词：小学英语；口语教学；环境创建
英语作为重要的“世界语言”，在推动国家向着国际化发展的过程中发挥着举足轻重的作用，尤其在国际沟通越来越频繁的背景下，英语的作用就更加显著。而真正提升英语能力的最佳阶段当属小学时期，此阶段的学生正处于英语学习的敏感期，正是培养其兴趣的关键期。而传统英语教学更为注重理论教学，对于英语口语教学的关注度有所缺乏，而英语的交际性则需要我们纠正此教学理论，力争为学生创建更具真实性、更为丰富的口语环境，让学生能够在此环境中提升口语能力，让英语成为学生生活中的重要语言。
情景表演，克服畏难情绪
英语教学中，学生不敢开口的一个重要原因便是内心的“恐惧”，他们担心自己的“开口”惹来他人的侧目，担心自己发音的不标准惹来他人的嘲笑。帮助学生消除内心的“恐惧”，营造轻松的口语氛围就显得非常重要。通过情景表演的形式促进学生积极参与到口语练习中来，既能够让课堂教学轻松愉快，又能够让学生的畏难心理得以消除。
在进行小学英语五年级（上册）Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，教师便让学生充分发挥自主性进行相应情景剧的表演。对于表演的形式教师并没有予以严格限制，而是让学生结合文章内容来进行创新，其中既可以融入自己的理解，也可以融入自己的想象。这样的“要求”让学生尽情展现自身优势，有的同学演绎可爱的小熊，其萌萌的样子逗得同学们哈哈大笑。“Why are you at my house？”等语句被流利说出；有的同学演绎金发小姑娘，在喝到热汤时候，说道：“Oh， the soup is very hot.”学生们在这样的氛围下完全忘记了自己的担心，全身心地投入到英语口语交流之中，口语训练效果好。
情景环境的创建为学生营造了轻松愉快的氛围，让学生沉浸其中感受口语应用的快乐，学生的口语能力显著提高。教师还可以与学生一同参与其中，拉近师生距离，促进学生口语演练参与性。
媒体展现，构建真实环境
多媒体日渐走入课堂，成为教师所应用的重要教学工具。通过多媒体的应用可以为学生创建极具真实感的环境，能够让学生产生身临其境之感。英语口语教学过程中，同样可以对多媒体予以充分利用，通过多媒体的应用让学生“身临其境”学习英语，为学生英语口语能力的提升创建真实氛围。
在进行小学英语六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year教学的时候，教师便通过多媒体的应用，促使学生对口语进行练习。教师通过多媒体播放了我们国家不同地区过新年的形式和习俗，噼里啪啦的鞭炮声，欢快宏大的音乐声都让学生们一下子进入到过年的气氛中，热闹的场景让很多学生不禁情绪激动，很多学生都指出其中自己熟悉的内容，还有的同学随着歌声轻声哼唱。此时，教师则让学生在浓烈的新年气氛中说一说自己的过年经历，学生便如同打开的话匣子，滔滔不绝。有的同学说道：“I can wear new clothes for the new year.”有的同学说道：“I can eat lots of delicious food for the new year.”多媒体中的场景让学生“深陷其中”，意犹未尽。
多媒体所带来的真实感是其他教学工具所难以达到的，教师还可以以多媒体场景作为背景，让学生在其中进行多种场景内容的口语练习，同样可以达到较好的口语教学效果。如何应用多媒体则需要教师的深思熟虑。
故事成为口语教学的桥梁
小学阶段的学生对于故事有着天生的钟爱，其通过故事了解人情世故，通过故事了解世间玄妙，通过故事了解重要的人生哲理。结合故事内容同样可以进行口语教学，并达到激发想象力、创新力的应用效果。因此，教师要注重在口语教学中对故事予以充分重视与应用，让故事成为口语教学的重要桥梁。
在进行小学英语四年级（上册）Unit 5 Our new home教学的时候，便注重结合故事来开展口语教学，让学生在故事中尽情发挥想象，让故事不断予以延续。教师首先给学生们起头：“This is our new house. What will happen in the new house？”这样一个简短的开始，让学生的想象力空间一下子发散开来，有的同学说道：“I keep a puppy in my new house. I’m a good friend with my dog.”有的同学说道：“We live in a new house with my parents. We are very happy.”之后，教师还让学生成为故事的创建者，让同学们彼此之间将故事予以完整延续，增加了课堂教学的趣味，也让学生“编故事”的能力不断提升，让学生的想象力、叙事能力都得以不同程度的提高。
故事的趣味性总是能够吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，更带给学生无尽的想象空间。结合故事进行口语教学更能让学生的综合能力得到提升，让学生的口语练习兴趣更加浓厚。培养学生的口语能力，促使学生交际心理的健康成长已经成为我国英语教学中的重要内容。教师要注重通过教学形式的创新，教学內容的拓展，教学设备的灵活应用促进英语口语环境得以和谐构建，让学生的口语能力越来越好，让学生对英语的应用如同母语一般“妙语连珠”。
参考文献
[1]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02） .
[2]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息，2008（28） .
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）