科学课程资源的“根”是指素材性课程资源的来源问题.初中科学是一门综合性的学科，理论性较强，教材都是借助学生已有的感性知识，采用通俗描述的方法给出科学的概念，介绍一些科学知识.
　　在科学教学中，引导学生在自己学习的领域里探究科学课程资源，关注自己身边的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更好地生成有效的科学教学，实现科学课堂教学目标，满足学生的个性发展需要，促进学生自主学习能力的提高.
　　一、关注社会热点中的科学课程
　　资源
　　学生对社会热点比较关注，但往往忽略热点中所包含的科学课程资源.2011年3月11日，日本发生大地震，核辐射引起了全世界的警觉.例如，在讲“核能的利用”时，课前要学生了解日本核泄漏的情况.由于日本的核泄漏，在中国许多地区都检测出极微量的碘-131.学生对这样的社会热点关注度比较高，他们都想搞清楚日本核泄漏究竟是怎么回事.这也是学生比较感兴趣的事，很多学生都从报刊杂志上收集了有关核能的资料.对于本来比较陌生的碘-131有了比较全面的了解.这对普及科学知识，应对核辐射有着积极的意义.这是难得的科学课程资源，如果教师能够很好地把握，就能起到事半功倍的效果.当学生收集到这些资料之后，再去和他们谈核能的利用，学生就会感到很实在，核的问题就是他们目前所要面对的现实问题，如何处理核辐射也是他们急需解决的问题.这样，科学的课程资源就会变得更加丰富，有了这样的科学课程资源，学生的积极性会有很大的提高.
　　可以看出，学生从关注社会热点中获取科学课程资源的渠道比较广泛，学生的热情也比较高，所获得的数据也比较准确.有了这样的课程资源，教师只要稍加引导，就能有效地提高课堂教学效率.学生学习课堂知识，也会变得更加主动.对课本出现的原子核的“裂变”、“聚变”和“链式反应”等基本概念，他们也会去主动探究，在教师的点拨下，他们对核能的利用会有更深刻的理解.
　　二、善于发现生活中的科学课程
　　资源
　　我们每个人的生活都与科学密切相关，但人们往往会忽略这些科学知识.因此，教师必须教会学生做科学的有心人.
　　关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合初中生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发探究性科学课程资源的重要途径与方法.教师应注意引导学生关注生活，善于探索日常生活和自然现象中的科学道理，并且运用所学的科学知识解决生活中的问题或指导生活.
　　例如，在讲“食物的消化和吸收”时，教材介绍了组成身体的物质、人体所需的各种营养物质以及合理饮食的基本常识，为合理膳食提供了概括性的指导.如何具体落实到每个不同的个体呢？学生的饮食结构和饮食习惯是否合理？应该如何根据每个人的特点制定合理的膳食计划呢？课前布置学生去查一查“民以食为天”这句话的含义.我们吃的食物中有哪些营养成分？让学生记录自己3～5天的饮食，对照科学膳食的“金字塔”看看自己的饮食是否科学合理.还可以组织学生调查常见食品的营养成份，并根据自身特点设计一份健康科学的食谱，也可以为自己的亲人设计一份食谱.通过学生的记录和调查，让学生进一步明白在我们的日常生活中存在许多科学知识.
　　有了课前对科学课程资源的开发，课堂上对消化和吸收的概念的理解也就轻松多了，学生自然会明白我们每天吃进大量的食物，但只排出少量的粪便，其余的部分被人体消化和吸收了.“食物在消化道内分解成可吸收的营养物质的过程称为消化.”这一概念竟是从学生自己口中概括出来的.
　　三、合理利用现代信息中的科学
　　课程资源
　　信息意识和能力是现代科学素养的重要部分，信息技术的发展也为科学探究提供了前所未有的崭新平台.网络和多媒体技术的飞速发展，为学生的探究活动提供了大量的丰富多彩的材料，极大地激发了学生的探究兴趣.
　　例如，在讲“地球的演化和生命的诞生”时，可以指导学生通过网络获取有关恐龙灭绝的资料，查阅各种关于生命诞生的假说，并简单了解这些假说.收集了资料，学生对地球的演化和生命的诞生有了初步的了解，对课本中呈现的内容就不陌生了，他们能够很好地去阐述生命的诞生，对生命的起源，每个学生都有自己独特的理解，这样，在课堂上学生的个性也得到了张扬.他们不是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者.教师把半个讲台让给了学生，他们可以尽情地阐述自己对生命诞生假说的合理性解释，每个学生都成了自己认同的一种假说的支持者，教师可以抓住这个机会，提醒学生注意分析信息的权威性和可靠性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常有益的.