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摘要：群文阅读教学是近年来语文阅读教学中悄然兴起的一种阅读教学方式，具有一定的突破性。和以往传统的单篇教学不同的是其聚合性、多样性以及学生主体性和师生互动性得到了进一步的提升，具有重要现实意义。本文就文言文群文阅读教学的现实意义、实施理论以及实施策略等方面进行初步探究。
关键词：高中语文;文言教学;群文阅读
一、文言文群文阅读教学内涵的基本阐释
文言文群文阅读内涵阐释的前提就是要明确“文言文”和“群文阅读”这两个基本概念。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，在此指的是语文教学的内容。关于群文阅读百度百科中写道：“群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”[1]也有人认为：“群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。”[2]总结来说，群文阅读即是指的教学的方式。因此文言文群文阅读就是多个文言文篇目联动、以单个或多个议题为核心探究内容，由教师组织，师生共同参与的文言文阅读教学活动。
二、文言文群文阅读教学构建的必要性
（一）中学语文文言文阅读教学困境
笔者作为一名一线语文教师，对于语文文言文阅读教学有较深刻体验，目前的文言文阅读教学开展有着很多不足，主要体现在：
1.教师在课堂上大多注重于文言文的“讲授”，主要包括通假字、古今异义、一词多义、重点实虚词及特殊句式等文言基础知识的反复灌输，同时也包含了理解文言文文意基础上的文本内容理解。但是在文言文阅读教学过程中，往往过于关注应试要求，即过分关注文言知识的教学，会出现以讲代读、以讲代思、以讲代练的问题，忽视了学生主体地位。
2.大多数学生在学习压力、高考应试压力不断加重的情况下，习惯于服从教师的课堂安排，以教师为中心，且教师自身因课堂进度、课前预设等因素，也不自觉的会以自己为中心开展文言文阅读教学。因此，学生的质疑意识和问题意识在无形中被削弱，这样也就限制了文言教学中学生思维品质的提升以及审美情趣的培养与提升。
综上所述，文言文群文阅读教学模式在高中语文课堂的构建急迫而又必要。这就需要教师通过反复实践和不断优化，来纠正阅读教学中的陋习，真正实现“工具性”、“人文性”双结合的常态化课堂构建。
三、文言文群文阅读教学的实施理论
（一）德里达的解构主义理论
笔者对运用其原理的浅略理解就是：
1.不一味的破坏、摧毁文本，在尊重被解构的文本的同时，通过消融和解除对阅读文本的“惯性认知”，从而使得学生解读文本时候产生符合实际体验的新认识或者是客观认识。而后，通过对文言文群文的“重构”以及“再构建”，在阅读教学课堂上形成基于文本又超于文本的新认知体验，以教促学。
2.消解传统单篇阅读教学当中的教师为中心的讲授模式，重构“平等、自由、民主”的群文阅读任务驱动、问题探究模式，尊重学生课堂体验。
综上所述，文言文群文阅读教学符合阅读课堂的需要，是符合学生认知的一般规律，尊重文本，尊重学生，在学习任务群该创新性学习活动中实现“解构”与“再建构”的有效阅读教学模式。
四、文言文群文阅读教学的实施策略
（一）围绕学习任务，让群文有效联结
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“任务群”把多篇文章联系起来，组织学生开展任务群学习。根据不同的学习任务要求可以设置不同的文言文群文阅读教学。
如高中语文《史记》选读中，以分析悲剧英雄作为学习任务，可以选取《淮阴侯列传》、《李将军列传》、《项羽本纪》这三篇文章为群文，分别通过剖析韩信、李广及项羽的悲剧命运来探究其悲剧命运形成的诸多原因，从而能多角度感知人物形象。又如以探究《史记》中“以曲笔写胸臆”的艺术手法作为学习任务，可以选取《淮阴侯列传》、《管仲列传》、《李将军列传》这三篇文章为群文，通过分析“太史公论赞”来感悟司马迁婉曲地表达对文中人物的爱憎和好恶，进而明确其寓于其中的写作目的。
诸如此类的群文阅读教学设计还有很多，关键就在于结合一个或多个学习任务能够准确的选取适宜文本，从而有效达成学习目标，能更有创造性的完成教学任务。
（二）优化问题设计，让群文横向联结
文言文群文阅读教学时，在立足单篇的基础上，还需要把多篇文章看成一个阅读整体，从整体出发去设计问题。如设计一些比较性、迁移性的问题，通过群文阅读教学以此来达到提升学生整合信息、拓展迁移及创造性理解等高层次阅读能力的目的。
立足文言文群文阅读的比较性问题设计。常见的比较有内容比较、形式比较、异同点比较、横向比较、纵向比较等。如在《史记》选读教学中，为了研究互见法在文章中的运用，选取《高祖本纪》、《项羽本纪》，通过记叙内容比较、叙述详略安排比较等，让学生能深刻认识到司马迁“以互见法使讽刺发挥了极大的功能，又把它与对比结合使用，使历史人物的面貌得以更全面的展现，且保持了该传的统一性”。[4]
立足文言文群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如学习史家“不虚美，不隐恶”的实录精神，可以选取《高祖本纪》、《李将军列传》、《秦始皇本纪》三篇文章作为群文开展教学。在学生完成《李将军列传》的学习基础上，初步感受司马迁是如何在文本中體现“不虚美，不隐恶”的实录精神的。而后将课堂所学的鉴赏方法、品读技巧等灵活迁移到《高祖本纪》、《秦始皇本纪》的学习中去，在自主学习中提升问题的迁移能力，从而达到“举一反三”的目的。
综上所述，文言文单篇阅读教学走向群文阅读教学是大势所趋，也是在学习任务群构建背景下对高中语文文言教学改良的有效途径，相信在科学理论指导、有效策略引领下，文言文群文阅读教学也会越来越受欢迎。
参考文献：
[1]360百科，https：//baike.so.com/doc/7870948-8145043.html
[2]陈中阁.高中语文群文阅读教学的意义和策略探究[J].《中国教师》，2019，（12）.
关键词：高中语文;文言教学;群文阅读
一、文言文群文阅读教学内涵的基本阐释
文言文群文阅读内涵阐释的前提就是要明确“文言文”和“群文阅读”这两个基本概念。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，在此指的是语文教学的内容。关于群文阅读百度百科中写道：“群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”[1]也有人认为：“群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。”[2]总结来说，群文阅读即是指的教学的方式。因此文言文群文阅读就是多个文言文篇目联动、以单个或多个议题为核心探究内容，由教师组织，师生共同参与的文言文阅读教学活动。
二、文言文群文阅读教学构建的必要性
（一）中学语文文言文阅读教学困境
笔者作为一名一线语文教师，对于语文文言文阅读教学有较深刻体验，目前的文言文阅读教学开展有着很多不足，主要体现在：
1.教师在课堂上大多注重于文言文的“讲授”，主要包括通假字、古今异义、一词多义、重点实虚词及特殊句式等文言基础知识的反复灌输，同时也包含了理解文言文文意基础上的文本内容理解。但是在文言文阅读教学过程中，往往过于关注应试要求，即过分关注文言知识的教学，会出现以讲代读、以讲代思、以讲代练的问题，忽视了学生主体地位。
2.大多数学生在学习压力、高考应试压力不断加重的情况下，习惯于服从教师的课堂安排，以教师为中心，且教师自身因课堂进度、课前预设等因素，也不自觉的会以自己为中心开展文言文阅读教学。因此，学生的质疑意识和问题意识在无形中被削弱，这样也就限制了文言教学中学生思维品质的提升以及审美情趣的培养与提升。
综上所述，文言文群文阅读教学模式在高中语文课堂的构建急迫而又必要。这就需要教师通过反复实践和不断优化，来纠正阅读教学中的陋习，真正实现“工具性”、“人文性”双结合的常态化课堂构建。
三、文言文群文阅读教学的实施理论
（一）德里达的解构主义理论
笔者对运用其原理的浅略理解就是：
1.不一味的破坏、摧毁文本，在尊重被解构的文本的同时，通过消融和解除对阅读文本的“惯性认知”，从而使得学生解读文本时候产生符合实际体验的新认识或者是客观认识。而后，通过对文言文群文的“重构”以及“再构建”，在阅读教学课堂上形成基于文本又超于文本的新认知体验，以教促学。
2.消解传统单篇阅读教学当中的教师为中心的讲授模式，重构“平等、自由、民主”的群文阅读任务驱动、问题探究模式，尊重学生课堂体验。
综上所述，文言文群文阅读教学符合阅读课堂的需要，是符合学生认知的一般规律，尊重文本，尊重学生，在学习任务群该创新性学习活动中实现“解构”与“再建构”的有效阅读教学模式。
四、文言文群文阅读教学的实施策略
（一）围绕学习任务，让群文有效联结
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“任务群”把多篇文章联系起来，组织学生开展任务群学习。根据不同的学习任务要求可以设置不同的文言文群文阅读教学。
如高中语文《史记》选读中，以分析悲剧英雄作为学习任务，可以选取《淮阴侯列传》、《李将军列传》、《项羽本纪》这三篇文章为群文，分别通过剖析韩信、李广及项羽的悲剧命运来探究其悲剧命运形成的诸多原因，从而能多角度感知人物形象。又如以探究《史记》中“以曲笔写胸臆”的艺术手法作为学习任务，可以选取《淮阴侯列传》、《管仲列传》、《李将军列传》这三篇文章为群文，通过分析“太史公论赞”来感悟司马迁婉曲地表达对文中人物的爱憎和好恶，进而明确其寓于其中的写作目的。
诸如此类的群文阅读教学设计还有很多，关键就在于结合一个或多个学习任务能够准确的选取适宜文本，从而有效达成学习目标，能更有创造性的完成教学任务。
（二）优化问题设计，让群文横向联结
文言文群文阅读教学时，在立足单篇的基础上，还需要把多篇文章看成一个阅读整体，从整体出发去设计问题。如设计一些比较性、迁移性的问题，通过群文阅读教学以此来达到提升学生整合信息、拓展迁移及创造性理解等高层次阅读能力的目的。
立足文言文群文阅读的比较性问题设计。常见的比较有内容比较、形式比较、异同点比较、横向比较、纵向比较等。如在《史记》选读教学中，为了研究互见法在文章中的运用，选取《高祖本纪》、《项羽本纪》，通过记叙内容比较、叙述详略安排比较等，让学生能深刻认识到司马迁“以互见法使讽刺发挥了极大的功能，又把它与对比结合使用，使历史人物的面貌得以更全面的展现，且保持了该传的统一性”。[4]
立足文言文群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如学习史家“不虚美，不隐恶”的实录精神，可以选取《高祖本纪》、《李将军列传》、《秦始皇本纪》三篇文章作为群文开展教学。在学生完成《李将军列传》的学习基础上，初步感受司马迁是如何在文本中體现“不虚美，不隐恶”的实录精神的。而后将课堂所学的鉴赏方法、品读技巧等灵活迁移到《高祖本纪》、《秦始皇本纪》的学习中去，在自主学习中提升问题的迁移能力，从而达到“举一反三”的目的。
综上所述，文言文单篇阅读教学走向群文阅读教学是大势所趋，也是在学习任务群构建背景下对高中语文文言教学改良的有效途径，相信在科学理论指导、有效策略引领下，文言文群文阅读教学也会越来越受欢迎。
参考文献：
[1]360百科，https：//baike.so.com/doc/7870948-8145043.html
[2]陈中阁.高中语文群文阅读教学的意义和策略探究[J].《中国教师》，2019，（12）.