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《语文课程标准》要求：“在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。”教师在教学的过程中起到引导的作用，成为学生学习过程中的引路人。本着这一原则，语文教师在课堂在教学过程中，应该充分发挥教师的引导作用，引领学生学会质疑、探究、归纳，形成科学的思维。下面就以《穷人》这节课的教学过程为例做一个表述。
一、在导入新课时的运用
1.导新课
在开始上课的时候，我板书课题和学生一起去分析，理解课文的题目，引领学生们去理解“穷人”就是穷苦的人。引导学生去理解两层含义：一是财富少;二是生活苦。财富少好理解，大部分同学都能表达出财富少的表现，但是“生活苦”，很多同学没有确切的表象。于是我特别提出这一问题：“同学们认为的‘生活苦’有哪些表现？”大家陷入了思考，没有人回答，我随即让同学把这个问题记录到自己的听课本子上，把这个问题带到课文中去寻找。
2.导作者和时代背景
这篇文章的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。以前曾經学过他写的《跳水》一课。所以，学生对作者有了一定的了解。引导学生想一下，他所生活的时代，很容易得出他所写的文章主要是反映什么的。学生们基本能得出列夫·托尔斯泰的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义的种种罪恶。根据学生的回答我提出疑问：“这篇文章揭露的是一个什么样的罪恶呢？”我引导学生们把这个问题也记录下来，带着问题到课文中去找。
二、理解整篇文章时的应用
1.导入新课后，整体感知课文
这一段时间的阅读是要同学们从整体上去感受这篇文章，主要解决：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你对这些穷人有什么样的感觉？本文是按照什么顺序写的？你读懂了什么？这些问题。
这属于略读的方法，学生们通过略读，把整篇文章的大致内容，表达顺序做一个整体的感知和感受。在这一过程中，通过同桌之间的交流，同学们对整篇文章有了一个简单的了解。能够知道本文主要讲述了桑娜和渔夫的故事，他们都是穷人，他们都很善良。是按照“等待丈夫—抱孩子回家—催促桑娜”的顺序来写的。这样带着问题去读文章，能让学生对文章的大致脉络做一个简单的梳理，为后面精读，精讲文章提供基础。
2.精读文章，体会文章的深层次含义
在整体感知了文章之后，教师引导学生去思考，引导学生去提出疑问，展开讨论形成共识，细微处理解文章。
在这一课中，课文的题目是《穷人》，可是文中没有一个“穷”字，你能感受到主人公的“穷”吗？你是通过哪些细节感受到“穷人”的“穷”？让同学们在课文中用横线画出来，互相交流。很多学生都能从屋内的摆设，孩子的吃穿看出来。从桑娜和渔夫的忙碌“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等词能看出桑拿家生活艰难。
通过这样的精读，引导学生读完文章后学会质疑，学会去分析作者文字表达的含义，体会作者的意图，为语文表达提高起到良好的示范作用。
接着引导学生去分析“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”这句话，引导学生们去思考：怎么理解“温暖而舒适”？ “温暖而舒适”指的是什么？学生们根据自己的理解做出回答。大部分学生指出“温暖”指的是炉火让屋内暖和，“舒适”基本没有学生做出回答。我没有直接去告知同学们答案，而是通过一个小短片给学生们一个情景：在一个狂风暴雨的夜里，你浑身上下被雨淋的都湿透了，阵阵大风中你瑟瑟发抖……道路泥泞，你几次跌倒又爬起来……跌跌撞撞的前行，忽然，眼前出现了一个小屋，小屋里燃着炉火，四处打扫的干干净净，你的感觉是什么？学生们都能回答“舒服”，那么大家可以理解这里的“舒适”表达的含义了吗？于是学生们能够得出：舒适指的是地面的干干净净、食具发亮，孩子们安静地睡着了，这些和丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比较而言，舒适多了。也从另一个侧面反映出，桑娜很勤劳很能干。
在学习桑娜抱回孩子这一部分的时候，先让学生默读这部分内容，思考：哪些地方体现出桑娜的善良？给学生一定的时间，让学生去讨论得出结果，然后互相交流。教师在此过程中，出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，如：“桑娜走出们去，她出去向海上张望，什么也看不到，她想起了谁？从这里能说明桑娜是一个什么样的人？（桑娜是一个关心他人，心地善良的人）”再如：桑娜用头巾裹住两个熟睡的孩子，把他们抱回家，表现了桑娜什么样的本性？（乐于助人，善良）接着：桑娜没有征求丈夫的意见，把孩子抱回家后，内心激烈的矛盾有几个不安的地方？这些不安说明了什么？（说明了桑娜内心的善良，由于善良的本性，她没有征得丈夫的意见，就把孩子接回了家，她不知道丈夫会不会同意。这是第一个不安）自己已经有五个孩子，生活已经让丈夫够受的了，又加上两个，今后的生活怎么办？这是第二个不安。她觉得愧对丈夫，所以，她会说出“他会揍我的”“揍我一顿也好！”说明桑娜为拯救哪两个小孩子，宁愿自己挨打，使得自己内心少一些对丈夫的不安，充分展现出桑娜的善良。然后引导学生有感情的朗读课文这一部分内容，学生们能够从文章中体会桑娜的善良。
学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”这一部分内容时，先让学生默读课文思考：渔夫的善良是从哪一些句子中看出来的。学生们讨论交流。引导学生通过渔夫的语言表达，发现渔夫是一个善良的人。如：“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”读到这句话，你是想到了什么？学生充分回答后，教师引导总结，“渔夫首先想到的是孩子，孩子醒来看到悲惨的一面，会给孩子幼小的心灵带来阴影，对孩子未来发展受到影响。可见，渔夫具有美好的心灵。”
最后的对话是点睛之笔“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这一句对话读完后，你对桑娜和他的丈夫有了什么样的认识？教师抓住学生的闪光点引领总结：安娜和丈夫之间的关爱之情和不谋而合的善良。是一种善良的升华，全文的高潮，善良的人行为是有默契的。
三、小结整篇文章时的应用
在一点文章学习完后，会让学生根据自己的理解，对整篇文章发表一下自己的看法。比如在语言表达方面，文中桑娜探望西蒙时，在门外敲门的动作变化写的细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次的敲门”“猛地推开门”。细微的变化表现出桑娜从礼貌到心情急切，直到感到情况不妙，猛地推开门，这些变化的细致描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高级品质。
总之，导、读、疑、论、述教学策略的几部分不是简单地分步执行，在每一个教学环节都有所体现。在教师的引导下，学生们通过“读、疑、论、述”完成教学任务，实现三维目标。
作者单位：山东省滨州市滨城区梁才街道办事处第一小学（256658）
一、在导入新课时的运用
1.导新课
在开始上课的时候，我板书课题和学生一起去分析，理解课文的题目，引领学生们去理解“穷人”就是穷苦的人。引导学生去理解两层含义：一是财富少;二是生活苦。财富少好理解，大部分同学都能表达出财富少的表现，但是“生活苦”，很多同学没有确切的表象。于是我特别提出这一问题：“同学们认为的‘生活苦’有哪些表现？”大家陷入了思考，没有人回答，我随即让同学把这个问题记录到自己的听课本子上，把这个问题带到课文中去寻找。
2.导作者和时代背景
这篇文章的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。以前曾經学过他写的《跳水》一课。所以，学生对作者有了一定的了解。引导学生想一下，他所生活的时代，很容易得出他所写的文章主要是反映什么的。学生们基本能得出列夫·托尔斯泰的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义的种种罪恶。根据学生的回答我提出疑问：“这篇文章揭露的是一个什么样的罪恶呢？”我引导学生们把这个问题也记录下来，带着问题到课文中去找。
二、理解整篇文章时的应用
1.导入新课后，整体感知课文
这一段时间的阅读是要同学们从整体上去感受这篇文章，主要解决：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你对这些穷人有什么样的感觉？本文是按照什么顺序写的？你读懂了什么？这些问题。
这属于略读的方法，学生们通过略读，把整篇文章的大致内容，表达顺序做一个整体的感知和感受。在这一过程中，通过同桌之间的交流，同学们对整篇文章有了一个简单的了解。能够知道本文主要讲述了桑娜和渔夫的故事，他们都是穷人，他们都很善良。是按照“等待丈夫—抱孩子回家—催促桑娜”的顺序来写的。这样带着问题去读文章，能让学生对文章的大致脉络做一个简单的梳理，为后面精读，精讲文章提供基础。
2.精读文章，体会文章的深层次含义
在整体感知了文章之后，教师引导学生去思考，引导学生去提出疑问，展开讨论形成共识，细微处理解文章。
在这一课中，课文的题目是《穷人》，可是文中没有一个“穷”字，你能感受到主人公的“穷”吗？你是通过哪些细节感受到“穷人”的“穷”？让同学们在课文中用横线画出来，互相交流。很多学生都能从屋内的摆设，孩子的吃穿看出来。从桑娜和渔夫的忙碌“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等词能看出桑拿家生活艰难。
通过这样的精读，引导学生读完文章后学会质疑，学会去分析作者文字表达的含义，体会作者的意图，为语文表达提高起到良好的示范作用。
接着引导学生去分析“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”这句话，引导学生们去思考：怎么理解“温暖而舒适”？ “温暖而舒适”指的是什么？学生们根据自己的理解做出回答。大部分学生指出“温暖”指的是炉火让屋内暖和，“舒适”基本没有学生做出回答。我没有直接去告知同学们答案，而是通过一个小短片给学生们一个情景：在一个狂风暴雨的夜里，你浑身上下被雨淋的都湿透了，阵阵大风中你瑟瑟发抖……道路泥泞，你几次跌倒又爬起来……跌跌撞撞的前行，忽然，眼前出现了一个小屋，小屋里燃着炉火，四处打扫的干干净净，你的感觉是什么？学生们都能回答“舒服”，那么大家可以理解这里的“舒适”表达的含义了吗？于是学生们能够得出：舒适指的是地面的干干净净、食具发亮，孩子们安静地睡着了，这些和丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比较而言，舒适多了。也从另一个侧面反映出，桑娜很勤劳很能干。
在学习桑娜抱回孩子这一部分的时候，先让学生默读这部分内容，思考：哪些地方体现出桑娜的善良？给学生一定的时间，让学生去讨论得出结果，然后互相交流。教师在此过程中，出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，如：“桑娜走出们去，她出去向海上张望，什么也看不到，她想起了谁？从这里能说明桑娜是一个什么样的人？（桑娜是一个关心他人，心地善良的人）”再如：桑娜用头巾裹住两个熟睡的孩子，把他们抱回家，表现了桑娜什么样的本性？（乐于助人，善良）接着：桑娜没有征求丈夫的意见，把孩子抱回家后，内心激烈的矛盾有几个不安的地方？这些不安说明了什么？（说明了桑娜内心的善良，由于善良的本性，她没有征得丈夫的意见，就把孩子接回了家，她不知道丈夫会不会同意。这是第一个不安）自己已经有五个孩子，生活已经让丈夫够受的了，又加上两个，今后的生活怎么办？这是第二个不安。她觉得愧对丈夫，所以，她会说出“他会揍我的”“揍我一顿也好！”说明桑娜为拯救哪两个小孩子，宁愿自己挨打，使得自己内心少一些对丈夫的不安，充分展现出桑娜的善良。然后引导学生有感情的朗读课文这一部分内容，学生们能够从文章中体会桑娜的善良。
学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”这一部分内容时，先让学生默读课文思考：渔夫的善良是从哪一些句子中看出来的。学生们讨论交流。引导学生通过渔夫的语言表达，发现渔夫是一个善良的人。如：“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”读到这句话，你是想到了什么？学生充分回答后，教师引导总结，“渔夫首先想到的是孩子，孩子醒来看到悲惨的一面，会给孩子幼小的心灵带来阴影，对孩子未来发展受到影响。可见，渔夫具有美好的心灵。”
最后的对话是点睛之笔“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这一句对话读完后，你对桑娜和他的丈夫有了什么样的认识？教师抓住学生的闪光点引领总结：安娜和丈夫之间的关爱之情和不谋而合的善良。是一种善良的升华，全文的高潮，善良的人行为是有默契的。
三、小结整篇文章时的应用
在一点文章学习完后，会让学生根据自己的理解，对整篇文章发表一下自己的看法。比如在语言表达方面，文中桑娜探望西蒙时，在门外敲门的动作变化写的细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次的敲门”“猛地推开门”。细微的变化表现出桑娜从礼貌到心情急切，直到感到情况不妙，猛地推开门，这些变化的细致描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高级品质。
总之，导、读、疑、论、述教学策略的几部分不是简单地分步执行，在每一个教学环节都有所体现。在教师的引导下，学生们通过“读、疑、论、述”完成教学任务，实现三维目标。
作者单位：山东省滨州市滨城区梁才街道办事处第一小学（256658）