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一、幼儿舞蹈教育发展的生态式走向
舞蹈对于幼儿有着特殊的意义。几乎每个幼儿都乐于参与舞蹈活动，他们不顾别人的目光、尽情地参与各种舞蹈表演活动。在幼儿艺术教育中，舞蹈是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，是向幼儿实施美育的重要途径，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是面向全体幼儿的基本素质教育。
幼儿舞蹈教育在经历了灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育之后，逐渐向生态式幼儿舞蹈教育发展。灌输式幼儿舞蹈教育强调舞蹈教育的学科性价值，认为舞蹈教育就是让幼儿学习各种舞蹈艺术技法，传承舞蹈文化，培养未来的舞蹈人才，其教学方式是以教师为中心，幼儿完全处于被动地位。园丁式幼儿舞蹈教育把舞蹈教育当作幼儿发展的工具，强调舞蹈教育的教育性价值，认为谁能自由而随意的表现自我谁就具有高级的素质，因而不太讲求艺术和技法，其教学方式以幼儿为中心，教师处于被动地位。因此，以往的灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育都无法让幼儿在舞蹈教育中，在培养审美感受力的同时完善其人格、提高其艺术素质。只有基于生态式艺术教育下的的幼儿舞蹈教育才是一种切实可行的理想的形式。
生态式幼儿舞蹈教育是以舞蹈为切入点，通过舞蹈与生活，舞蹈与情感，舞蹈与文化，舞蹈与科学的多种教育关系，健康、社会、语言等领域之间多种教育相互支持的现代幼儿舞蹈教育。生态式幼儿舞蹈教育理念倡导教师与幼儿之间建立真正意义上的“人与人”之间的双主体互动关系，是一种教师与幼儿双方在舞蹈世界中相互对话、包容和共享的关系。这种教育观克服了灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育的片面与局限，既摒弃单一的灌输式教育方式，也不排斥舞蹈知识技能的学习与培养。在教师、幼儿与舞蹈接触、交流与对话的过程中，树立师幼双方在舞蹈教育中的新形象，使幼儿逐步认识舞蹈、把握舞蹈，形成对舞蹈的积极态度，继而逐步帮助幼儿认识人生、把握人生，养成对人生的积极态度。
二、生态式幼儿舞蹈教育的目标
对于生态式艺术教育来说，仅有观念是不够的吗，还必须落实到各个教育机构的教学实践中。以生态式艺术教育观为指导的幼儿艺术教育课程则应重视幼儿艺术能力和人文素养的整合发展，并把它作为总体追求的目标。
幼儿园的艺术教育不是培养专门的艺术家，而是通过艺术教育提高幼儿的整体素质。因此，幼儿园的艺术教学不仅仅是学习画画、唱歌、跳舞，还要通过学习艺术提高幼儿的观察力、感受力、表现力、创造力等综合能力。《3-6岁儿童学习和发展指南》的出台，为幼儿艺术教育的开展提供了宽阔而稳固的平台。《指南》中的艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面为各年龄段儿童制定了艺术发展目标，提倡引导幼儿学会用心灵感受美和发现美，用自己的方式表现美和创造美，反对用成人的审美标准评判幼儿，更反对为追求“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀幼儿想象和创造的萌芽。《指南》关于各年龄段儿童的艺术发展目标与生态式艺术教育用“艺术能力”的培养代替艺术知识和技能为课程目标有契合之处。它在帮助教师建立生态式艺术教育观的同时，也为教师如何指导幼儿艺术教育活动提供了方向性指导。
生态式幼儿舞蹈教育的目标与传统目标相比，更注重在教育过程中充分挖掘舞蹈中的审美因素与美的力量，将幼儿舞蹈审美能力的培养作为舞蹈教育的核心目标，引导幼儿对舞蹈进行审美式的体验、探究、表现和创造。生态式幼儿舞蹈教育使幼儿受到美的熏陶，心灵得到美化和丰富，心理需求和情感需要得到满足，让舞蹈真正走进幼儿生活，使舞蹈成为幼儿生活不可缺少的一部分和终身需要，激发幼儿生命和智慧的活力，最终促进幼儿全面和谐的发展。
三、生态式幼儿舞蹈教育的实施
滕守尧教授在《回归生态的艺术教育》中写到：“实施生态式艺术教育的关键是要把课程按照主题分成一个个教学单元，再把每一个教学单元变成一个生态系统。在这个生态系统中，不仅要考虑艺术欣赏和艺术创造之间的生态关系，还要考虑艺术课与其他学科之间的生态关系。”基于生态式艺术教育下的幼儿舞蹈教育可通过学科之间的互相渗透、交叉和融合，将幼儿舞蹈教育与其他教育有机的融合在一起，共同促进幼儿的全面发展。
（一）实施生态式幼儿舞蹈教育的途径
舞蹈作为一种艺术形式并不是孤立存在的，从某种程度上讲，它是多种文化的结合体，它同音乐、美术、科学、历史、文学及社会学等学科有着紧密的联系。在这一综合体中，各种能力形成一种互相支持和补充的生态关系。在幼儿园，通过舞蹈教育与美术教育的连接、舞蹈教育与音乐教育的连接、舞蹈教育与文学教育的连接、舞蹈教育与科学教育的连接、舞蹈教育与社会教育的连接五个途径实现生态式幼儿舞蹈教育的目标。
第一，舞蹈教育与音乐教育的连接。音乐是舞蹈的灵魂。舞蹈既受到音乐节奏和旋律的制约，同时也可通过打破音乐节奏和旋律，将舞蹈表现推向新的高度。舞蹈与音乐是联系最为紧密的两种艺术形式，也是最容易产生相互渗透、交叉、融合的两种教育。因此，在幼儿接受舞蹈教育的同时也一定伴随着音乐教育。幼儿对舞蹈节奏样式的探究与创造又会导致对音乐节奏样式的探究与创造;反之，运用音乐经验也可将节奏翻译成舞蹈动作。
第二，舞蹈教育与美术教育的连接。舞蹈与美术这两种艺术形式在表现材质上有一定的差异，但两者在表现人的思想感情和让人的内心产生共鸣上是一致的。绘画是静态的视觉艺术，舞蹈是动态的视觉艺术。因此，舞蹈与美术存在诸多内在联系，是可以相互融合的。在幼儿舞蹈教学中，教师即可引导、启发幼儿运用舞蹈动作表现绘画作品中的场景、人物、色彩等，也可让幼儿利用绘画呈现动态的舞蹈。这种利用美术手段辅助舞蹈教学对培养幼儿的审美能力、创造性思维能力，以及实现生态式幼儿舞蹈教育目标有着积极的意义。
第三，舞蹈教育与文学教育的连接。舞蹈与文学的相似之处在于两者都被称之为“语言”。舞蹈的语言形式是肢体动作，文学的语言形式是文字。对于幼儿而言，对肢体语言的运用相较文字语言的表达更容易，也更有趣。在舞蹈教育活动中，利用民间童谣伴随舞蹈动作的表现;或者根据儿歌和故事的内容配合舞蹈动作表现，既可以帮助幼儿更好的理解文学作品的内涵，也可以帮助幼儿更加有激情的完成舞蹈动作。很明显，文学与舞蹈的联姻，能够使两者相互融合、相互支持，取得意想不到的积极效果。 第四，舞蹈教育与科学教育的连接。艺术与科学是人类文明发展的两翼，在人类发展的历史长河中，艺术与科学之间既有区别，又有着千丝万缕的联系。生态式艺术教育十分重视艺术与科学的联系，不断的创造机会，让学生参与人文与科学知识相结合的艺术活动。幼儿舞蹈活动中有许多以动植物为主题的舞蹈作品，随着活动的导入与展开出示真实的或色彩斑斓的图片、视频，甚至可以准备一些科学研究设备，如显微镜、放大镜等，引导幼儿观察和讨论自然事物的结构、特征，激发孩子们无限的遐想，这对幼儿艺术想象的影响是不可估量的。
第五，舞蹈教育与社会教育的连接。生态式艺术教育把学生的日常生活和真实生存的环境作为艺术学习的最初起点。这一点对于幼儿同样适用，因为幼儿对艺术的认识和研究常常是来自他们对周围生活和环境的观察。幼儿舞蹈教育对于幼儿社会性发展的积极作用，体现在幼儿舞蹈教育活动为幼儿提供了大量的人际交往和交流合作的机会，有助于培养幼儿的交往观念和交往技能。集体形式的舞蹈活动有利于幼儿集体观念的形成，有利于幼儿体验社会中的不同角色，有利于幼儿学会与他人合作、建立良好人际关系，有利于幼儿遵守规则和服从集体的团队意识的形成。
基于生态式艺术教育下的幼儿舞蹈教育让幼儿在绘画里看到舞蹈和音乐;在舞蹈中变换流动的雕塑、和色彩;在音乐中聆听会讲故事的乐器。着重培养幼儿的艺术通感，发展幼儿的多元视角和整体思维能力。
（二）实施生态式幼儿舞蹈教育的方法
一种符合生态的教学方式既要照顾学生的自然本性，又要有教师的适当干预和指导。在当今世界的艺术教育探索中，有三种方法既吸收了灌输式教育和园丁式教育的合理成分，又能被生态式教育合理利用。他们分别是;直接指导法、启示法、发现法（或生成法）。直接指导法和启示法借鉴于灌输式教育和园丁式教育，生态式艺术教育并不否定这两种方法的作用和价值，但对于教师适用的环境和技巧有一定要求。生成法是生态式艺术教育的主导方法，它要求教师具有较高的教育机智，根据教学活动的变化，及时把提出问题和解决问题的主动权交给幼儿，由幼儿自己开动脑筋解决问题。
直接指导法是一种教师手把手教言传身教的方法。适用于向幼儿传授技巧、步骤、方法的教学活动。教师在教学活动中应慎重使用直接指导法，除非有特别的需要。例如教师教授幼儿某种道具的使用方法，为减少时间的浪费或出现事故，可使用直接指导法。
启示法是教师采用暗示、提示的手法，让幼儿自己发现问题、自己思考问题、自己寻找答案的方法。这是生态式艺术教育中仍被大量使用的一种方法。但应该注意的是，教师在使用该种方法的时候应具有与幼儿平等对话的意识和发现特定角度和问题的技巧，充分尊重幼儿的创造与表现。
生成法即教师首先创立一种开放性的氛围，激励幼儿积极探索和发现，教师根据幼儿的发现，予以继续发挥。这种教学也许会向一个不确定的方向发展，但也正因为这种不确定性，使教学变得极具即兴创造性和生成性。“调控式生成”、“对话式生成”、“探究式生成”、“体验式生成”是生成法的四种主要类型。教师分别在这四种类型中扮演教学活动的调控者;师生对话的提问者、倾听者、记录者;幼儿深入探究的引导者和提醒者;幼儿感受美和创造美的情景制造者。
在生态式艺术教育中，直接指导法、启示法和生成法并不是孤立存在的。教师可根据教学活动内容的不同，选择单一或交替使用，每种方法也可以用不同的方式呈现，使三种方法之间形成相互支持、相互加强的关系。
幼儿对舞蹈艺术的创造、接受和欣赏，有助于培养一种高级的文化的素质，而获取这种素质的途径之一就是健康的幼儿舞蹈教育。只有舍弃了单一舞蹈技能培养的传统教育模式，建立生态式艺术教育观，幼儿舞蹈教育才能朝着健康的、积极的方向发展。因此，在生态式艺术教育中汲取的养分让幼儿舞蹈教育焕发活力，也必将推动幼儿舞蹈教育理论与实践向前发展。
舞蹈对于幼儿有着特殊的意义。几乎每个幼儿都乐于参与舞蹈活动，他们不顾别人的目光、尽情地参与各种舞蹈表演活动。在幼儿艺术教育中，舞蹈是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，是向幼儿实施美育的重要途径，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是面向全体幼儿的基本素质教育。
幼儿舞蹈教育在经历了灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育之后，逐渐向生态式幼儿舞蹈教育发展。灌输式幼儿舞蹈教育强调舞蹈教育的学科性价值，认为舞蹈教育就是让幼儿学习各种舞蹈艺术技法，传承舞蹈文化，培养未来的舞蹈人才，其教学方式是以教师为中心，幼儿完全处于被动地位。园丁式幼儿舞蹈教育把舞蹈教育当作幼儿发展的工具，强调舞蹈教育的教育性价值，认为谁能自由而随意的表现自我谁就具有高级的素质，因而不太讲求艺术和技法，其教学方式以幼儿为中心，教师处于被动地位。因此，以往的灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育都无法让幼儿在舞蹈教育中，在培养审美感受力的同时完善其人格、提高其艺术素质。只有基于生态式艺术教育下的的幼儿舞蹈教育才是一种切实可行的理想的形式。
生态式幼儿舞蹈教育是以舞蹈为切入点，通过舞蹈与生活，舞蹈与情感，舞蹈与文化，舞蹈与科学的多种教育关系，健康、社会、语言等领域之间多种教育相互支持的现代幼儿舞蹈教育。生态式幼儿舞蹈教育理念倡导教师与幼儿之间建立真正意义上的“人与人”之间的双主体互动关系，是一种教师与幼儿双方在舞蹈世界中相互对话、包容和共享的关系。这种教育观克服了灌输式舞蹈教育和园丁式舞蹈教育的片面与局限，既摒弃单一的灌输式教育方式，也不排斥舞蹈知识技能的学习与培养。在教师、幼儿与舞蹈接触、交流与对话的过程中，树立师幼双方在舞蹈教育中的新形象，使幼儿逐步认识舞蹈、把握舞蹈，形成对舞蹈的积极态度，继而逐步帮助幼儿认识人生、把握人生，养成对人生的积极态度。
二、生态式幼儿舞蹈教育的目标
对于生态式艺术教育来说，仅有观念是不够的吗，还必须落实到各个教育机构的教学实践中。以生态式艺术教育观为指导的幼儿艺术教育课程则应重视幼儿艺术能力和人文素养的整合发展，并把它作为总体追求的目标。
幼儿园的艺术教育不是培养专门的艺术家，而是通过艺术教育提高幼儿的整体素质。因此，幼儿园的艺术教学不仅仅是学习画画、唱歌、跳舞，还要通过学习艺术提高幼儿的观察力、感受力、表现力、创造力等综合能力。《3-6岁儿童学习和发展指南》的出台，为幼儿艺术教育的开展提供了宽阔而稳固的平台。《指南》中的艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面为各年龄段儿童制定了艺术发展目标，提倡引导幼儿学会用心灵感受美和发现美，用自己的方式表现美和创造美，反对用成人的审美标准评判幼儿，更反对为追求“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀幼儿想象和创造的萌芽。《指南》关于各年龄段儿童的艺术发展目标与生态式艺术教育用“艺术能力”的培养代替艺术知识和技能为课程目标有契合之处。它在帮助教师建立生态式艺术教育观的同时，也为教师如何指导幼儿艺术教育活动提供了方向性指导。
生态式幼儿舞蹈教育的目标与传统目标相比，更注重在教育过程中充分挖掘舞蹈中的审美因素与美的力量，将幼儿舞蹈审美能力的培养作为舞蹈教育的核心目标，引导幼儿对舞蹈进行审美式的体验、探究、表现和创造。生态式幼儿舞蹈教育使幼儿受到美的熏陶，心灵得到美化和丰富，心理需求和情感需要得到满足，让舞蹈真正走进幼儿生活，使舞蹈成为幼儿生活不可缺少的一部分和终身需要，激发幼儿生命和智慧的活力，最终促进幼儿全面和谐的发展。
三、生态式幼儿舞蹈教育的实施
滕守尧教授在《回归生态的艺术教育》中写到：“实施生态式艺术教育的关键是要把课程按照主题分成一个个教学单元，再把每一个教学单元变成一个生态系统。在这个生态系统中，不仅要考虑艺术欣赏和艺术创造之间的生态关系，还要考虑艺术课与其他学科之间的生态关系。”基于生态式艺术教育下的幼儿舞蹈教育可通过学科之间的互相渗透、交叉和融合，将幼儿舞蹈教育与其他教育有机的融合在一起，共同促进幼儿的全面发展。
（一）实施生态式幼儿舞蹈教育的途径
舞蹈作为一种艺术形式并不是孤立存在的，从某种程度上讲，它是多种文化的结合体，它同音乐、美术、科学、历史、文学及社会学等学科有着紧密的联系。在这一综合体中，各种能力形成一种互相支持和补充的生态关系。在幼儿园，通过舞蹈教育与美术教育的连接、舞蹈教育与音乐教育的连接、舞蹈教育与文学教育的连接、舞蹈教育与科学教育的连接、舞蹈教育与社会教育的连接五个途径实现生态式幼儿舞蹈教育的目标。
第一，舞蹈教育与音乐教育的连接。音乐是舞蹈的灵魂。舞蹈既受到音乐节奏和旋律的制约，同时也可通过打破音乐节奏和旋律，将舞蹈表现推向新的高度。舞蹈与音乐是联系最为紧密的两种艺术形式，也是最容易产生相互渗透、交叉、融合的两种教育。因此，在幼儿接受舞蹈教育的同时也一定伴随着音乐教育。幼儿对舞蹈节奏样式的探究与创造又会导致对音乐节奏样式的探究与创造;反之，运用音乐经验也可将节奏翻译成舞蹈动作。
第二，舞蹈教育与美术教育的连接。舞蹈与美术这两种艺术形式在表现材质上有一定的差异，但两者在表现人的思想感情和让人的内心产生共鸣上是一致的。绘画是静态的视觉艺术，舞蹈是动态的视觉艺术。因此，舞蹈与美术存在诸多内在联系，是可以相互融合的。在幼儿舞蹈教学中，教师即可引导、启发幼儿运用舞蹈动作表现绘画作品中的场景、人物、色彩等，也可让幼儿利用绘画呈现动态的舞蹈。这种利用美术手段辅助舞蹈教学对培养幼儿的审美能力、创造性思维能力，以及实现生态式幼儿舞蹈教育目标有着积极的意义。
第三，舞蹈教育与文学教育的连接。舞蹈与文学的相似之处在于两者都被称之为“语言”。舞蹈的语言形式是肢体动作，文学的语言形式是文字。对于幼儿而言，对肢体语言的运用相较文字语言的表达更容易，也更有趣。在舞蹈教育活动中，利用民间童谣伴随舞蹈动作的表现;或者根据儿歌和故事的内容配合舞蹈动作表现，既可以帮助幼儿更好的理解文学作品的内涵，也可以帮助幼儿更加有激情的完成舞蹈动作。很明显，文学与舞蹈的联姻，能够使两者相互融合、相互支持，取得意想不到的积极效果。 第四，舞蹈教育与科学教育的连接。艺术与科学是人类文明发展的两翼，在人类发展的历史长河中，艺术与科学之间既有区别，又有着千丝万缕的联系。生态式艺术教育十分重视艺术与科学的联系，不断的创造机会，让学生参与人文与科学知识相结合的艺术活动。幼儿舞蹈活动中有许多以动植物为主题的舞蹈作品，随着活动的导入与展开出示真实的或色彩斑斓的图片、视频，甚至可以准备一些科学研究设备，如显微镜、放大镜等，引导幼儿观察和讨论自然事物的结构、特征，激发孩子们无限的遐想，这对幼儿艺术想象的影响是不可估量的。
第五，舞蹈教育与社会教育的连接。生态式艺术教育把学生的日常生活和真实生存的环境作为艺术学习的最初起点。这一点对于幼儿同样适用，因为幼儿对艺术的认识和研究常常是来自他们对周围生活和环境的观察。幼儿舞蹈教育对于幼儿社会性发展的积极作用，体现在幼儿舞蹈教育活动为幼儿提供了大量的人际交往和交流合作的机会，有助于培养幼儿的交往观念和交往技能。集体形式的舞蹈活动有利于幼儿集体观念的形成，有利于幼儿体验社会中的不同角色，有利于幼儿学会与他人合作、建立良好人际关系，有利于幼儿遵守规则和服从集体的团队意识的形成。
基于生态式艺术教育下的幼儿舞蹈教育让幼儿在绘画里看到舞蹈和音乐;在舞蹈中变换流动的雕塑、和色彩;在音乐中聆听会讲故事的乐器。着重培养幼儿的艺术通感，发展幼儿的多元视角和整体思维能力。
（二）实施生态式幼儿舞蹈教育的方法
一种符合生态的教学方式既要照顾学生的自然本性，又要有教师的适当干预和指导。在当今世界的艺术教育探索中，有三种方法既吸收了灌输式教育和园丁式教育的合理成分，又能被生态式教育合理利用。他们分别是;直接指导法、启示法、发现法（或生成法）。直接指导法和启示法借鉴于灌输式教育和园丁式教育，生态式艺术教育并不否定这两种方法的作用和价值，但对于教师适用的环境和技巧有一定要求。生成法是生态式艺术教育的主导方法，它要求教师具有较高的教育机智，根据教学活动的变化，及时把提出问题和解决问题的主动权交给幼儿，由幼儿自己开动脑筋解决问题。
直接指导法是一种教师手把手教言传身教的方法。适用于向幼儿传授技巧、步骤、方法的教学活动。教师在教学活动中应慎重使用直接指导法，除非有特别的需要。例如教师教授幼儿某种道具的使用方法，为减少时间的浪费或出现事故，可使用直接指导法。
启示法是教师采用暗示、提示的手法，让幼儿自己发现问题、自己思考问题、自己寻找答案的方法。这是生态式艺术教育中仍被大量使用的一种方法。但应该注意的是，教师在使用该种方法的时候应具有与幼儿平等对话的意识和发现特定角度和问题的技巧，充分尊重幼儿的创造与表现。
生成法即教师首先创立一种开放性的氛围，激励幼儿积极探索和发现，教师根据幼儿的发现，予以继续发挥。这种教学也许会向一个不确定的方向发展，但也正因为这种不确定性，使教学变得极具即兴创造性和生成性。“调控式生成”、“对话式生成”、“探究式生成”、“体验式生成”是生成法的四种主要类型。教师分别在这四种类型中扮演教学活动的调控者;师生对话的提问者、倾听者、记录者;幼儿深入探究的引导者和提醒者;幼儿感受美和创造美的情景制造者。
在生态式艺术教育中，直接指导法、启示法和生成法并不是孤立存在的。教师可根据教学活动内容的不同，选择单一或交替使用，每种方法也可以用不同的方式呈现，使三种方法之间形成相互支持、相互加强的关系。
幼儿对舞蹈艺术的创造、接受和欣赏，有助于培养一种高级的文化的素质，而获取这种素质的途径之一就是健康的幼儿舞蹈教育。只有舍弃了单一舞蹈技能培养的传统教育模式，建立生态式艺术教育观，幼儿舞蹈教育才能朝着健康的、积极的方向发展。因此，在生态式艺术教育中汲取的养分让幼儿舞蹈教育焕发活力，也必将推动幼儿舞蹈教育理论与实践向前发展。