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【摘要】从四个方面，探讨高中思想政治作业设计优化问题。
【关键词】高中思想政治作业设计优化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0062-01
作业设计是教学的延伸，是评价教师教学效果的重要标尺，同时，也是学生巩固知识、提升能力的助推器。在实际教学中，许多教师会将注意力集中在课堂教学上，而忽视了作业设计。以高中思想政治作业设计为例，主要存在如下问题：作业设计题型单一，以考试题型为主；作业设计答案固定，过于追求正确答案；作业设计要求统一，忽视了学生能力的差异性，等等。这些问题如果不能及时解决，既会影响教师教学的质量，也不利于学生学习能力的提高。依据新课改的基本理念，并针对上述问题，本文探讨高中思想政治作业设计的优化途径。
一、作业来源生活化
美国教育家杜威的“教育即生活”观点明确阐述了教育不能脱离生活而独立存在。我国教育家陶行知也提出“生活即教育”的思想。教学源于生活，高于生活，又回归生活。作业作为教学的延续和补充，也应来源于生活。高中思想政治必修课程包括经济生活、文化生活、政治生活、哲学与生活，其内容都与现实生活有着紧密的联系。高中政治教师应积极观察和思考生活，从真实的生活中提炼教学资源，设计生活化的作业，使其引领学生感悟生活，热爱生活，创造生活。例如，在教学经济生活中“影响价格的因素”这一课时，教师可以给学生布置这样的作业：选择生活中的一种商品，比如油、盐、酱、醋、蔬菜、水果等，通过调查了解其近期价格变化，画出价格变化走势图，分析说明是什么因素影响了它的价格。这种作业非常贴近学生生活，容易调动学生学习的兴趣，有利于培养学生的观察能力及实践能力。
二、作业形式多样化
多元智能理论认为：人类的智能是多元的，每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于个人及社会都具有重要的发展意义。这就要求教师设计作业的形式要多样化，这样才能适应不同智能的学生。然而，在实际教学中，许多教师设计的作业形式较单调，主要以选择、简答、材料分析等为主，应对方式多是背、记、做、写等，这很容易束缚学生的智能。对此，高中政治教师应设计多样化的作业形式。例如，在教学经济生活中“树立正确的消费观”这一课时，教师可以给学生设计这样的作业：根据所学的知识，写一句倡议人们合理消费的广告语；以消费为主题画一幅漫画，说明树立正确消费观的重要性；具体谈谈在今后生活中我们如何树立正确的消费观。上述作业，虽然形式不同，但是落脚点是一致的，都落脚于所学的“树立正确的消费观”这一知识。比起传统的选择题、简答题等，上述形式的作业更容易发挥学生的智能及特长，更有利于培养学生的发散性思维及创新精神。
三、作业答案开放化
教育心理学告诉我们：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，做作业本身的价值并不在于得到答案，而在于在思考、探索中学习成长。由此可见，开放、没有标准答案、充满个性的作业更有价值。高中政治教师设计作业时，不应以所谓的标准答案来衡量学生的作业，更不应以简单的对错进行评价。如果一味地追求所谓的正确答案，学生的思维就会变得狭隘、僵化，这样不利于学生的成长。相反，如果教师能用欣赏的眼光看待不同学生给出的答案，学生就敢于独立思考，发挥想象力，就会涌现许多思想闪光点。例如，一位高中政治教师在教学哲学与生活中“价值判断和价值选择”这一课时，给学生设计了这样的作业：看见老奶奶摔倒了怎么办？班上学生结合自己所学，并以四川达州两个小孩扶老奶奶后被讹为鉴，踊跃发言，提出了许多既能避免被讹，又能助人为乐的想法，后来这些想法在实际生活中得到了充分体现。显然，此类开放性的作业设计是极具教育价值的。
四、作业要求层次化
对于中学生来说，其发展大都经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，其身心和智能发展的速度、水平也千差万别。因此，高中政治教师设计作业时，既应考虑整体，也应照顾少数，作业要求应层次化。对此，可采取分层设计作业的方式。分层设计意为在难易程度上，对相同或相近的问题，根据不同层次的学生按级别设计作业，做到作业级别与学生层次相对应。教师可以设计出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个等级的作业，Ⅰ级为知识掌握型作业，体现课本所要求掌握的“双基”，适合基础比较差的学生选做；Ⅱ级为知识能力型作业，体现课本所要求掌握的重难点，由中等生选做；Ⅲ级是知识运用型作业，要求学生在灵活运用知识的基础上有所创新，可供学有余力的学生完成。例如，教学文化生活中“我们的民族精神”这一课，教师可以这样设计作业：Ⅰ中华民族精神的基本内涵是什么？Ⅱ中学生应怎样弘扬中华民族精神？Ⅲ弘扬民族精神与搞好经济建设有什么关系？学生根据自己的能力选择其中一个作业来做，教师鼓励选择Ⅰ级和Ⅱ级作业的学生试着向更高一级发展；激励选择Ⅲ级作业的学生深入思考，有所创新。这样，不断地将作业设计落在不同学生的最近发展区内，有利于学生潜能的开发。
总之，高中政治教师可通过作业来源生活化、作业形式多样化、作业答案开放化、作业要求层次化等途径，优化高中思想政治作业设计。
（责编苏洋）
【关键词】高中思想政治作业设计优化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0062-01
作业设计是教学的延伸，是评价教师教学效果的重要标尺，同时，也是学生巩固知识、提升能力的助推器。在实际教学中，许多教师会将注意力集中在课堂教学上，而忽视了作业设计。以高中思想政治作业设计为例，主要存在如下问题：作业设计题型单一，以考试题型为主；作业设计答案固定，过于追求正确答案；作业设计要求统一，忽视了学生能力的差异性，等等。这些问题如果不能及时解决，既会影响教师教学的质量，也不利于学生学习能力的提高。依据新课改的基本理念，并针对上述问题，本文探讨高中思想政治作业设计的优化途径。
一、作业来源生活化
美国教育家杜威的“教育即生活”观点明确阐述了教育不能脱离生活而独立存在。我国教育家陶行知也提出“生活即教育”的思想。教学源于生活，高于生活，又回归生活。作业作为教学的延续和补充，也应来源于生活。高中思想政治必修课程包括经济生活、文化生活、政治生活、哲学与生活，其内容都与现实生活有着紧密的联系。高中政治教师应积极观察和思考生活，从真实的生活中提炼教学资源，设计生活化的作业，使其引领学生感悟生活，热爱生活，创造生活。例如，在教学经济生活中“影响价格的因素”这一课时，教师可以给学生布置这样的作业：选择生活中的一种商品，比如油、盐、酱、醋、蔬菜、水果等，通过调查了解其近期价格变化，画出价格变化走势图，分析说明是什么因素影响了它的价格。这种作业非常贴近学生生活，容易调动学生学习的兴趣，有利于培养学生的观察能力及实践能力。
二、作业形式多样化
多元智能理论认为：人类的智能是多元的，每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于个人及社会都具有重要的发展意义。这就要求教师设计作业的形式要多样化，这样才能适应不同智能的学生。然而，在实际教学中，许多教师设计的作业形式较单调，主要以选择、简答、材料分析等为主，应对方式多是背、记、做、写等，这很容易束缚学生的智能。对此，高中政治教师应设计多样化的作业形式。例如，在教学经济生活中“树立正确的消费观”这一课时，教师可以给学生设计这样的作业：根据所学的知识，写一句倡议人们合理消费的广告语；以消费为主题画一幅漫画，说明树立正确消费观的重要性；具体谈谈在今后生活中我们如何树立正确的消费观。上述作业，虽然形式不同，但是落脚点是一致的，都落脚于所学的“树立正确的消费观”这一知识。比起传统的选择题、简答题等，上述形式的作业更容易发挥学生的智能及特长，更有利于培养学生的发散性思维及创新精神。
三、作业答案开放化
教育心理学告诉我们：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，做作业本身的价值并不在于得到答案，而在于在思考、探索中学习成长。由此可见，开放、没有标准答案、充满个性的作业更有价值。高中政治教师设计作业时，不应以所谓的标准答案来衡量学生的作业，更不应以简单的对错进行评价。如果一味地追求所谓的正确答案，学生的思维就会变得狭隘、僵化，这样不利于学生的成长。相反，如果教师能用欣赏的眼光看待不同学生给出的答案，学生就敢于独立思考，发挥想象力，就会涌现许多思想闪光点。例如，一位高中政治教师在教学哲学与生活中“价值判断和价值选择”这一课时，给学生设计了这样的作业：看见老奶奶摔倒了怎么办？班上学生结合自己所学，并以四川达州两个小孩扶老奶奶后被讹为鉴，踊跃发言，提出了许多既能避免被讹，又能助人为乐的想法，后来这些想法在实际生活中得到了充分体现。显然，此类开放性的作业设计是极具教育价值的。
四、作业要求层次化
对于中学生来说，其发展大都经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，其身心和智能发展的速度、水平也千差万别。因此，高中政治教师设计作业时，既应考虑整体，也应照顾少数，作业要求应层次化。对此，可采取分层设计作业的方式。分层设计意为在难易程度上，对相同或相近的问题，根据不同层次的学生按级别设计作业，做到作业级别与学生层次相对应。教师可以设计出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个等级的作业，Ⅰ级为知识掌握型作业，体现课本所要求掌握的“双基”，适合基础比较差的学生选做；Ⅱ级为知识能力型作业，体现课本所要求掌握的重难点，由中等生选做；Ⅲ级是知识运用型作业，要求学生在灵活运用知识的基础上有所创新，可供学有余力的学生完成。例如，教学文化生活中“我们的民族精神”这一课，教师可以这样设计作业：Ⅰ中华民族精神的基本内涵是什么？Ⅱ中学生应怎样弘扬中华民族精神？Ⅲ弘扬民族精神与搞好经济建设有什么关系？学生根据自己的能力选择其中一个作业来做，教师鼓励选择Ⅰ级和Ⅱ级作业的学生试着向更高一级发展；激励选择Ⅲ级作业的学生深入思考，有所创新。这样，不断地将作业设计落在不同学生的最近发展区内，有利于学生潜能的开发。
总之，高中政治教师可通过作业来源生活化、作业形式多样化、作业答案开放化、作业要求层次化等途径，优化高中思想政治作业设计。
（责编苏洋）