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摘要：在小学英语词句教学过程中，由于有些教师欠缺科学的教学方法，以至于总是不能达到理想的教学效果。因此，可以借鉴思维导图的模式，创新当前的词句教学方式，如运用生活化情境、趣味化情境，令学生可以同时联想到多种词汇，进而能够进行造句，这会有助于提升学习效果。
关键词：思维导图;小学英语词句教学
1.思维导图对小学英语词句教学的重要性
1.1有助于拓展学生的英语思维
众所周知，在学生进行造句的时候，需要将多个不同的词汇进行连接，这样才能组成完整的语句，如果可以有效地运用思维导图，既会帮助学生迅速地联想到更多的词汇，又会拓展更为广泛的英语思维，从而能够提升教学效果。
1.2有助于记忆英语词汇
词汇量是每名学生用英语造句的基础，也是不可缺少的因素，这就需要运用思维导图，能够根据教学要求，串联诸多词汇，同时可以令学生较为深刻地记忆词汇，这会有助于提升学习效果。
2.在小学英语语句教学存在的问题
2.1教学效率较低
每当引导学生进行英语造句的时候，会发现总有学生不认真，有些学生在上完课后易于忘记，种种的现象表明学生的学习效率较低，这就说明教师的语句教学方式存在问题，不能有效地促进学生学习。
2.2参与积极性较低
由于受到传统教育理念的影响，有些英语教师会过于主导学生学习，导致学生不能充分地思考，这会不利于引导学生造句，并且会致使学生的积极性逐次下降，最终会失去学习兴趣。
3.思维导图在小学英语词句教学中的应用
3.1创设生活化情境
思维导图对英语词句教学的关键作用，在于能够串联多个英语词汇，令其在学生的脑海中成为一条完整的“思维线路”，这就能够流畅地进行造句。因此，在英语课堂上，可以从思维导图的方向出发，运用多媒体技术，创设生活化情境，帮助学生学习课文中的词汇，进而学习造句方法。
例如，在讲解《Numbers and animals》时，从教材内容来看，包括cow、horse、sheep、thirteen、fourteen、等词汇，包括“I have……”等句型，可以通过多媒体创建适宜的生活化情境，引导学生学习词汇和句型。
首先，可以在多媒体上演示多种动物的图片，如奶牛、山羊、马、狗、猫、猪等，让学生观察图片进行辨认，随后可以说：“同学们，当你们看到这些词汇后，第一时间想到了什么呢？”，有些学生会说：“当我看到奶牛，就想到了农场”，有些学生会说：“当我看到狗和猫，就想到了我的家”，随后在多媒体屏幕上，继续演示多种场景图片，如农场、家、草地、河流等，此时教师提问说：“同学们，你们知道这些动物和场景怎么用英语说吗？怎么连起来呢？”，这会令其产生质疑。
然后，要求学生翻到课本中的词汇页，在上面查找本篇课文中的词汇，认识cow、horse、sheep等词汇的含义，将这些词汇展示在多媒体屏幕上，引领学生共同朗读，同时用趣味化的方法进行教学，如在教学cow的读法时，可以邀请一名学生上台，令其用手指戳向教师的胳膊，此时教师会发出“ka?”的声音，向学生说明这就是cow的发音，随后让每对同桌同学互相戳对方，再发出cow的读音，这会令其在趣味环境中学习词汇。
最后，回顾到屏幕上表示场景的图片，将每张图片对应的英文词汇展示出来，如农场—farm、草地—grassland、家—home等，要求学生发挥想象力，随意挑选某个表示场景的词汇和动物的词汇，用“I have……”句型，将其组成完整的语句，有些学生会说：“I have a horse. It likes to run on the grassland.”，有些学生会说：“I have a dog. It has white fur.”，这会帮助学生掌握本篇课文的重点词汇和句型。
总结：从以上过程来看，通过生活化情境，能够有效地串联多个词汇，令学生可以顺畅地组织语句，从而能够提升学习效果。
3.2创建趣味化情境
在教学英语语句的时候，可以创建趣味化情境，一方面能够增强学生的学习积极性，另一方面能够促使学生有效地串联词汇，组成完整的语句，并且可以按照思维导图的方式组织引导，令学生能够在趣味化的情境中，形成连续的思路，这就能够达到教学目的。
例如，在讲解《School subjects》时，从教材内容来看，包括Chinese、English、science、PE、music等词汇，包括“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，教师可以创建趣味化情境，引导学生学习词句。
如可以开展“排列课程表”的趣味活动，先在多媒体屏幕上，演示多个课程的英文词汇，教师会依次讲述每个词汇的含义，要求每对同桌同学形成小组，各个小组可以根据自主意愿，在笔记本上自行设计想要的课程表，再将每个课程的英文词汇填入其中，令其成为完整的课程表。
然后，教师会依次检查各组的课程表，同时会给予评价，要求每组学生说明设计某种形式的课程表的原因。随后，会要求每个小组成为课程表的“推销员”，假设班级内会开展“课程表展览会”，要求小组内的两个同学分别扮演推销员和顾客，用“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，创作一段两两对话的内容，如某组A同学说：“What classes do you have on Monday morning？”，B同学说会说：“We have two Chinese lessons， one maths lesson and one PE lesson.”，再按照座位次序，每小组起身面向所有学生互相朗读对话。
结束语
综上所述，思维导图是小学英语词句教学不可或缺的手段，一方面能够有效地组织学生记忆多种词汇，另一方面能够有效地串联词汇进行造句，这会增强词汇运用能力，并且可以从中获取学习英语的乐趣，从而有利于提升教学效果。
参考文献：
[1]杨燕红.妙用思维导图 激活小学英语词句教学[J].考试周刊，2017（88）：74.
[2]戴瑞芬.思维导图在小學英语词句教学中的应用探索[J].校园英语，2019（21）：114.
[3]姚蔚秀.思维导图在英语词句教学中的应用[J].新智慧，2020（17）：7.
关键词：思维导图;小学英语词句教学
1.思维导图对小学英语词句教学的重要性
1.1有助于拓展学生的英语思维
众所周知，在学生进行造句的时候，需要将多个不同的词汇进行连接，这样才能组成完整的语句，如果可以有效地运用思维导图，既会帮助学生迅速地联想到更多的词汇，又会拓展更为广泛的英语思维，从而能够提升教学效果。
1.2有助于记忆英语词汇
词汇量是每名学生用英语造句的基础，也是不可缺少的因素，这就需要运用思维导图，能够根据教学要求，串联诸多词汇，同时可以令学生较为深刻地记忆词汇，这会有助于提升学习效果。
2.在小学英语语句教学存在的问题
2.1教学效率较低
每当引导学生进行英语造句的时候，会发现总有学生不认真，有些学生在上完课后易于忘记，种种的现象表明学生的学习效率较低，这就说明教师的语句教学方式存在问题，不能有效地促进学生学习。
2.2参与积极性较低
由于受到传统教育理念的影响，有些英语教师会过于主导学生学习，导致学生不能充分地思考，这会不利于引导学生造句，并且会致使学生的积极性逐次下降，最终会失去学习兴趣。
3.思维导图在小学英语词句教学中的应用
3.1创设生活化情境
思维导图对英语词句教学的关键作用，在于能够串联多个英语词汇，令其在学生的脑海中成为一条完整的“思维线路”，这就能够流畅地进行造句。因此，在英语课堂上，可以从思维导图的方向出发，运用多媒体技术，创设生活化情境，帮助学生学习课文中的词汇，进而学习造句方法。
例如，在讲解《Numbers and animals》时，从教材内容来看，包括cow、horse、sheep、thirteen、fourteen、等词汇，包括“I have……”等句型，可以通过多媒体创建适宜的生活化情境，引导学生学习词汇和句型。
首先，可以在多媒体上演示多种动物的图片，如奶牛、山羊、马、狗、猫、猪等，让学生观察图片进行辨认，随后可以说：“同学们，当你们看到这些词汇后，第一时间想到了什么呢？”，有些学生会说：“当我看到奶牛，就想到了农场”，有些学生会说：“当我看到狗和猫，就想到了我的家”，随后在多媒体屏幕上，继续演示多种场景图片，如农场、家、草地、河流等，此时教师提问说：“同学们，你们知道这些动物和场景怎么用英语说吗？怎么连起来呢？”，这会令其产生质疑。
然后，要求学生翻到课本中的词汇页，在上面查找本篇课文中的词汇，认识cow、horse、sheep等词汇的含义，将这些词汇展示在多媒体屏幕上，引领学生共同朗读，同时用趣味化的方法进行教学，如在教学cow的读法时，可以邀请一名学生上台，令其用手指戳向教师的胳膊，此时教师会发出“ka?”的声音，向学生说明这就是cow的发音，随后让每对同桌同学互相戳对方，再发出cow的读音，这会令其在趣味环境中学习词汇。
最后，回顾到屏幕上表示场景的图片，将每张图片对应的英文词汇展示出来，如农场—farm、草地—grassland、家—home等，要求学生发挥想象力，随意挑选某个表示场景的词汇和动物的词汇，用“I have……”句型，将其组成完整的语句，有些学生会说：“I have a horse. It likes to run on the grassland.”，有些学生会说：“I have a dog. It has white fur.”，这会帮助学生掌握本篇课文的重点词汇和句型。
总结：从以上过程来看，通过生活化情境，能够有效地串联多个词汇，令学生可以顺畅地组织语句，从而能够提升学习效果。
3.2创建趣味化情境
在教学英语语句的时候，可以创建趣味化情境，一方面能够增强学生的学习积极性，另一方面能够促使学生有效地串联词汇，组成完整的语句，并且可以按照思维导图的方式组织引导，令学生能够在趣味化的情境中，形成连续的思路，这就能够达到教学目的。
例如，在讲解《School subjects》时，从教材内容来看，包括Chinese、English、science、PE、music等词汇，包括“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，教师可以创建趣味化情境，引导学生学习词句。
如可以开展“排列课程表”的趣味活动，先在多媒体屏幕上，演示多个课程的英文词汇，教师会依次讲述每个词汇的含义，要求每对同桌同学形成小组，各个小组可以根据自主意愿，在笔记本上自行设计想要的课程表，再将每个课程的英文词汇填入其中，令其成为完整的课程表。
然后，教师会依次检查各组的课程表，同时会给予评价，要求每组学生说明设计某种形式的课程表的原因。随后，会要求每个小组成为课程表的“推销员”，假设班级内会开展“课程表展览会”，要求小组内的两个同学分别扮演推销员和顾客，用“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，创作一段两两对话的内容，如某组A同学说：“What classes do you have on Monday morning？”，B同学说会说：“We have two Chinese lessons， one maths lesson and one PE lesson.”，再按照座位次序，每小组起身面向所有学生互相朗读对话。
结束语
综上所述，思维导图是小学英语词句教学不可或缺的手段，一方面能够有效地组织学生记忆多种词汇，另一方面能够有效地串联词汇进行造句，这会增强词汇运用能力，并且可以从中获取学习英语的乐趣，从而有利于提升教学效果。
参考文献：
[1]杨燕红.妙用思维导图 激活小学英语词句教学[J].考试周刊，2017（88）：74.
[2]戴瑞芬.思维导图在小學英语词句教学中的应用探索[J].校园英语，2019（21）：114.
[3]姚蔚秀.思维导图在英语词句教学中的应用[J].新智慧，2020（17）：7.