《普通高中语文课程标准》中明确指出:“进一步提高学生的语文素养,使学生具有一定的审美能力、探究能力,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”语文由形象生动的字词、节奏明快的韵律、别具一格的语法和奇特巧妙的修辞组成一个美的系列;再由清淡典雅的散文、瑰丽抒情的诗歌、传奇动人的小说、振聋发聩的论文组成一个美的系列。这两个美的系列交织在一起,就形成了语文教学特有的逻辑结构之美。同时,语文教材本身还呈现了多彩多姿的景物美、人物美、性格美、意志美、思想美和意境美的艺术形象。
　　新课标要求学生“在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣”,进行“以培养感情为目的的审美教育”。高中语文教材选入了大量文质兼美的散文,这些散文是语文教师对学生进行审美教育的突破口。通过品味与体悟文章内容,进而走进作者心灵。抓住语言、情感和意境对学生进行指导、熏陶和感染,学生就会逐渐走进审美艺术的殿堂。在散文教学中,教师的任务是给学生一把钥匙,将他们引人散文创设的意境中,使感情得到升华,获得思想的共鸣。散文作为教材中文质兼美的范文,很能唤起学生的审美体验。因此,教学散文,教师除了引导学生分析作者抓住景物的特点,用恰当的顺序分层次来描写景物的方法,理解作者借助景物的描写来表情达意的写作技巧外,还可以借助各种媒体为触发点,引导学生进行审美感受和体验,获得审美经验。对高中语文教材提供的散文佳作,教学时,教师可采用如下方式进行审美教学。
　　
　　一、找文眼,抓线索,感受散文结构之美
　　
　　文眼是一篇散文中最能体现作者立意或作品主旨意境的关键词句。朱自清先生的纪实散文《背影》,标题就是文眼。散文的线索即统摄全文的“筋骨”,也是文章的思路。散文通常以事件、人物、感情、时间、空间或人物行踪为线索,其作用是将零散的片断或场景连缀起来。阅读散文,找出文眼和线索,有助于理清文章结构、感知文章内容。
　　
　　二、指导诵读,体会感情
　　
　　散文的诵读要符合散文的自然节奏,要根据文章的感情基调选择语速、语调。散文的诵读还要求多读,只读一两遍是不可能读出文章的感情来的。只有在读熟之后,才有可能对文章内容和感情有深切的了解。在体会文章感情的基础上,处理好重音、语速、停顿。抑扬顿挫、声情并茂的诵读能使文章的意境和神韵出神入化地表现出来。指导学生诵读,能对学生理解感知文章有极大的帮助,能抓住学生的心,激发学生的兴趣,引导学生进入课文所描绘的意境。
　　
　　三、借助媒体,获得感情共鸣
　　
　　在大力提倡新课程理念的今天,多媒体教学手段的运用给我们语文教学提供表现美的广阔空间。运用各种形象化的、直观的多媒体教学手段,挖掘作品中的审美因素,创造一种能再现作品所描绘的审美情境,以诱导学生在阅读中身临其境地去鉴赏、领悟。它融声、像、文于一体,更便于调动学生学习的积极性,牵动学生的思维,使之受到熏陶。例如,教授朱自清的《荷塘月色》,使用多媒体教学,学生的感受就不一样。当清华园的月色展现在学生面前时,学生完全被清华园的月色、荷花的美艳、周围的景物所折服,被朗诵者磁性的声音所吸引,真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点,理解作者文中“淡淡的忧愁”的主题。
　　
　　四、揣摩语句,品味语言
　　
　　散文语言的一大特点就是优美凝练。优美是指语言清新明快,生动活泼并富于音乐感;凝练是指语言简洁准确、质朴自然。如,徐志摩的《再别康桥》一文,就应该抓住其中极富美感魅力的语言,做到美文美教。如果大肆渲染的绘画美、音乐美、建筑美等“三美”的内容,让学生通过感受美的语言得到一种美的享受、美的陶冶,那么,徐志摩诗的美的意境也就铭记于心了。“轻轻的我走了,正如我轻轻的来了,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”这么美的意境就会一直留心中。又如《边城》中对湘西风情的描写,那不仅是在写湘西的风情,那是在写湘西淳朴的人情,是在写作品中的主人公翠翠姑娘孤寂、渴望爱情的心。这是典型的在展示其人性的粗犷、强悍,民俗的淳厚善良,使作品充溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。“黄昏照样的温柔、美丽和平静”、“翠翠在成熟中的生命,觉得好像缺少什么”、“小小的心还依然跳跃不已”、“翠翠不能忘记祖父所说的事情,梦中灵魂为一种美妙歌声浮起来了,仿佛轻轻地在各处飘着,上了白塔,下了菜园,到了船上,又复飞蹿过对山悬崖半腰——去做什么呢?……”多么美的语言!教学中应抓住这些美的语言创造美的氛围,这无疑是对学生进行审美教育的最佳捷径。
　　总之,高中语文教师只有运用各种教学方式营造美的教学氛围,才能完成对学生进行审美教育的终极目的。
　　(责任编辑 韦 雄)