陶行知先生在论述“生活即教育”的实质时，指 出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是 人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”从 效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。小学语文新课标也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。”这句话道出了语文教学的生活性，体现了语文源于生活，寓于生活，用于生活的思想。因此作为教师，我们应在语文教 学中引入生活，从生活中来，到生活中去，在生活中加强学生语文素养的培养。
　　一、在生活中挖掘语文教学资源
　　生活是知识的海洋，生活处处是学问，美国现代的心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”语文源于生活，孩子们身边就有许多生动，熟悉的 生活教材。我们要有一双慧眼，努力挖掘语文教材中与生活之间的结合点，捕捉到更多的“生活现象”让生活成为学生学习学习的教材。
　　1、在生活中识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠 道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教 学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既 增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读 课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提 升，还提高了自主识字的能力。
　　2、在生活中学文。如：教学北师大版一年级教材中的“车的世界”是一个开放性单元，这个单元没有主体课文，主体只有两幅精美的图画：公路上车来车往，交通繁忙。左边是城市交通，右边是农村交通，下面则是汽车名称。在教学前，让学生想想哪儿车多，让他们去汽车交易市场、摩托车市场上，玩具店、看看都有哪些车，搜集有关各种车的资 料，了解有关交通规则。在课堂上交流时，孩子们争先恐后地将他们的资料摆在桌上，有图片、有模型、甚至还有自已动手做的车模型，从生活中所熟悉的事物入 手，把学生导入新课，进行尝试，诱发学生的尝试动机，从而激起新的学习兴趣。
　　二、在课堂教学中创设生活情境
　　美国教育学家华特指出：“离开生活的语文教学是没有生命的。”我们应当以课堂为起点，贴进生活实际，架起课堂与生活间的桥梁，帮助学生更好地理解内容，真正地受到启迪。
　　1、看一看，在语文课文中有一些人或事物由于与学生的时空距离较远，致使学生认识不全面，甚至出现一些偏差。多媒体作为一种现代化教学手段，有它独特的功能 和魅力，能在较短的时间内向学生提供丰富、形象的感性材料，使学生不仅思维活跃，思路开阔，而且能凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上 的飞跃。如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英 勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
　　2、查一查，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关 红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
　　3、演一演 ，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演就能走进学生的内心世界，唤醒学生的生活的经验，在表演中理解课文内容，体味教材内容所蕴藏的思想感情。例如在教学 《快乐的小公鸡》一课时，让学生分角色扮演老牛爷爷、青蛙哥哥，、蜜蜂姐姐、小公鸡和公鸡爸爸，演绎課文的故事，学生在入情入境地表演，将静态的文字转化 成一个个动态的故事情境，既有声又有情，使课文内容更加直观、形象、丰富，学生的体验也就越发深刻。
　　三、课外延伸生活化，学生学有所用
　　《标准》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们要多鼓励，引导学生走出 课堂，走进社会，进行实践，体验生活，在生活的大台中学习语文，把理论与实践相结合”。只要留心观察体验，生活处处是语文，一次体验便是一次语文学习。比 如结合当前世界H1N1流感疫情，开展《抗击H1N1流感》活动：A、搜集资料B、展示交流C、制作手抄报D、编写宣传标语E、写给世界卫生组织的一封信。这一活动，不仅培养了学生搜集、整理资料的能力及创新能力，还促进了学生语文素养的整体提高。又例如组织学生参观工厂、公司，引导学生进行社会调查，上街纠正商店、广告牌的错别字，让教材作为窗口，多渠道开展生活化语文活动。这样为语文能力的形成引入一泓不绝的活水。
　　总而言之，语文来源于生活，生活中处处有语文，也处处用语文，让语文教学渗透学生的生活，让生活之花绽放于语文教学课堂中。