论文部分内容阅读
＜正＞ （一）文献温习羚羊本作"麢羊",并有零羊（本草经集注）、灵羊（西南夷传）的异名.本草纲目时珍引许慎说文云"麙,山羊也,大而细角.山海经作羬."又引星槎胜览:"阿丹国羚羊,自胸中至尾垂九块,名九尾羊."山海经大抵为
羚羊角刍谈
【摘 要】
：
＜正＞ （一）文献温习羚羊本作"麢羊",并有零羊（本草经集注）、灵羊（西南夷传）的异名.本草纲目时珍引许慎说文云"麙,山羊也,大而细角.山海经作羬."又引星槎胜览:"阿丹国羚羊,自胸中至尾垂九块,名九尾羊."山海经大抵为
【机 构】
：
上海中医药杂志
【出 处】
：
上海中医药杂志
【发表日期】
：
1979年08期
其他文献
文章结合新工科建设的时代背景和重要内容，以天津工业大学机械工程学院为试点，打造“学生培育、教师培养、体系培优”的实践育人共同体，形成了“思想领航——探赜历史厚德方载物‘赤轮’工程”“核心素养——合和共生守正而出新‘鲁班’工程”“社会责任——赓续前行天下为己任‘致远’工程”“未来有我——国之所需吾辈之所向‘天问’工程”组成的“四位一体”实践育人体系，培养适配天津双城发展格局的新工科人才。
期刊
目的:观察归脾汤加减联合针刺治疗气血两虚型帕金森病（PD）便秘的临床疗效及安全性。方法:2020年09月至2022年12月之间,在江西省中医院住院部收集60例符合气血两虚型帕金森病便秘的患者,随机将60例患者分为观察组和对照组。在都服用抗帕金森药物的同时,对照组予以口服乳果糖治疗,每次15-30ml,每天2次;观察组予以口服归脾汤加减的颗粒剂,每天2包,用150ml温开水泡开后服用,针刺治疗每天1
学位
为了解某市城区河段的水体环境质量,采用单因子水质标指数法、综合水质标识指数法、综合水质评价法以及对数型幂函数普适指数法对该市城区河段的水质进行了监测与评价。结果表明:（1）该市城区河段城区河段的水质状况在一定程度上受到污染,整个河段目前处于Ⅳ类水体。除pH值、电导率以及氧化还原电位以外,溶解氧、氨氮、总磷以及高锰酸盐指数等指标均受到了不同程度人为活动的影响;（2）水质综合评价发现,综合水质标识指数
期刊
目的:本研究应用滋阴熄风方联合针刺对帕金森病便秘肝肾阴虚型进行治疗,观察临床疗效,客观评价其安全性,从而达到缓解帕金森病便秘患者症状,提高其生活质量的目的。方法:收集吉林省中医院2021年12月至2022年10月于老年病科门诊及疗区就诊的帕金森病便秘患者,并从中选择符合中西医诊断、纳入、排除标准的72名患者,随机分为两组,两组均给予美多芭稳定治疗,治疗组应用滋阴熄风方联合针刺进行治疗,对照组应用乳
学位
＜正＞表格是我们生活中经常用到的信息呈现方式,它外观简洁、条理清晰、可视化效果强,在数据汇总等领域被广泛使用。学会使用表格是信息技术的重要技能之一,江苏省小学信息技术四年级教材中的《插入表格》一课是WPS文字软件教学的全新"单元",也是小学阶段信息技术教材中唯一涉及表格的一节课。学生要通过仅仅一节课的学习真正掌握好表格这门技能是有
期刊
目的:研究吡非尼酮联合激素在进展性肺纤维化（PPF）的疗效与安全性,为进展性肺纤维化患者选择更佳的治疗方案提供依据。方法:该研究是一项回顾性临床研究。收集2019年06月至2022年06月期间于济宁市第一人民医院临床诊断为间质性肺疾病患者的临床资料,按照PPF临床诊疗指南筛选出符合PPF诊断标准的并使用激素及吡非尼酮联合激素治疗的患者。收集患者的临床资料,包括:性别、年龄、首发症状、合并症、共用药
学位
＜正＞丁侠、王丽丽和黄燕老师是鼓楼区信息技术名师工作室的成员,在鼓楼区教师发展中心的统一规划下,三位老师所属的学校进行了"个性化订制校际课程"二轮人工智能主题教学实验。以上呈现的三篇案例都是以提升学生的思维能力为目标的人工智能个性化主题教学实践,在设计意图上具有相似的属性,但又存在不同的设计特点。思维可见创新无限《语音识别》一课最大的特点在于思路的引导,通过多个过程、多种方式的相互配合,促进学生对
期刊
＜正＞课程思想是信息技术课程的灵魂,正在受到广泛的重视。信息技术课程需要有课程思想体系帮助其确认课程价值。数学、化学等课程思想无不来自其上游的学科思想,由此可以推理,信息技术课程思想也是植根于其上游的学科思想,是从具体的学科知识和对学科内容的认识过程中提炼的学科观点,是对学科的本质、特征及价值的认识。[1]计算机科学领域中"计算思维"概念的提出,对正在构建中的信息技术课程思想体系是重要的支持,也
期刊
＜正＞回溯我国信息技术课程教学设计的发展历史,可以发现,从教学设计的视角看,信息技术课主要有以下几种类型:以"知识点"为主旨、以"任务"为主旨、以"主题活动"为主旨和以"项目作业"为主旨。不同的主旨有不同的教学目
期刊
＜正＞教学现场同伴学习在信息技术教学中初次登场即引发关注,有诸多教师关心,同伴互导模式与传统的小组合作学习之间有何异同?在学科核心素养的指引下,同伴互导的学习途径是如何实施的?此间问题即为本文研究的重点。问题分析小组合作学习是针对已经形成的学习团队而言的,同伴互导模式需要依据个人学习风格的倾向,通过对个体学习特点的尊重,形成一定的互导同伴,为学习提供有益的帮导。
期刊