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【摘 要】 探究性的学习，就是一种新的学习方式，教学过程中要将其贯穿到学科活动中，由于初中语文探究性学习活动主要是在初中语文教学初级阶段学生在教学活动中，我们就可以通过探究问题的方式研读课文，进而让我们的中学生独立的发现问题解决问题，学生的自主学习能力也会倍增，情感体验也能从此加深。所以，文章主要对初中语文教学中探究式学习的开展进行了一定的分析，并在里面提出了一定的反思。
【关键词】 初中语文的探究式反思
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
自从新课程改革以来，语文教师在语文教育教学探究方面就热情十足，老师们积极开展各种实践活动，通过调动我们中学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和自我创新能力，就此在语文教学活动中通过各类的教学方法，解决一些切实问题。
一、初中语文探究式教学中存在的各类问题
（一）探究活动显的浅显
现阶段，小组活动探究的开展在初中语文的课堂教学中是随处可见的，但是我们如果深究，有些语文教师在教育教学中更急于完成教学任务，因此这样就不能给学生充分的阅读和思考空间，也就会导致我们的中学生不能将课文读通，读熟等，由此我们中学生就不能在教学中产生更好的想法以及感受，这样也就导致小组讨论流于形式，不能深究的话，多数情况虽然能够可以充分开展小组探究讨论，但是没有足够的时间探究学生的成功，并且给我们学生充分的展示，受困于教育教学的时间，语文教师不得匆匆结束课堂教学内容。
（二）探究问题缺乏精深性
现在，课堂教育上的问题探究偏于浅显，甚至有很多时候更趋向于课文边缘化，所以很多语文内容探究价值意义不大，虽然部分探究内容有深度和价值，但由于中学生能够掌握的资料是有限的，因而他们的探究活动最终效果不佳，也不能完成预定的目标，由此这些探究只能是在浪费时间，不仅不能提升我们学生的探索能力，同时还会影响整体课堂知识容量，也会导致练习时间的偏短，这样学生的考试成绩也不就能达到预定要求。
（三）探究形式僵硬
语文教师在课堂教学过程中多用于小组讨论的形式来开展一些合作探究，这样的教育教学方式优点在于给我们学生机会表达他们自己的语言和想法，并且无论我们的学生发言的正确与错误，都要求我们学生在小组活动中都敢于说话，这不但可以活跃课堂教育教学气氛，同时能够提升我们学生自身的探究能力，但是语文教师在教学时为了节省一些课堂教学时间，常常会忽略对我们学生进行自主学习能力培养，教师感觉只要把讨论结果公布给学生就可以，但是教师忽略一点，小组讨论不是让学生获悉结论，是要让学生了解整个探究过程，因而该教学方法被教师的总结陈词所替代，使最终原本灵活的探究方式被单一的探究方法所代替，这让学生在学习中带来诸多不便。
二、初中语文探究活动中的反思
（一）引导中学生联系语文知识与实际生活
探究性的学习活动的开展呈现开发的态势，因而语文活动中社会化语文是語文活动的关键性内容，例如我们在日常生活中能够接触到的环境语文、街道标语等这些内容，我们学生也可以通过自主收集民间故事，或者街头演绎等多种形式，这样就可以让中学生真正体会语文的用途来源。由此我们的语文教师在教学时，就要给我们学生创设一些语文实践教学情境，进而学生在深究中能对语文活动有深入了解。比如我们在学习《死海不死》这课内容的时候，就需要结合课文的科学、趣味性特点，给我们中学生创设一个“我是导游”这样的一个特色活动，让中学生从导游的视角给其他同学来介绍死海，并且我们的学生会主动去查阅有关死海的一些相关内容，并且将这些内容牢记在心里面，然后把他们所收集到的内容变成导游的宣传词，这样学生也能灵活的转化所学的课本知识，不能让这些课本知识按部就班的死板化，这样的学习下，学生的学习兴趣不仅被有效地激发出来，而且也能主动地去学习能力也会提升。通过自身的实践了解到，我们运用该类教学方法，不仅能够很好地诱导学生将知识内容渗透到语文学习中，也同时更能够巩固学生所学知识，也可以使学生的分析和理论能力在此也有突破，由此中学生的整体文学素养较之前有较大提升。
（二）小组活动为教学的载体
初中学生的性格一般都是活泼好动的，并且也能争强好胜，由此我们开展探究性的学习能够通过小组合作的方式让中学生对知识有深入探究，这样可以调动学生的学习积极性，教学时可以将学生分成四个探究小组，把课堂教学的内容分解成探究性的题目，比如基础性地朗读、知识累计、阅读理解等内容，并且要设计发言、抢答和辩论等形式给学生提供多种讨论方式，同时给每个小组设置记分牌，学生可以自己翻牌记分，该方法的实质就是将学习转化为直接的竞赛，这样学生的主体学习意识也就更为浓厚，中学生也就不只是被动的听众，反而在这个学习中成为主动的那个参与者，那么要想在竞赛中获得名次，他们就要在课前做好必要的准备工作。我们就以《岳阳楼记》为例，通过自身的观察，每个小组成员为了应对竞赛需求都主动获悉各类资料，甚至我们有很多学生为让自己“胜券在握”，将语文内容延伸到课外，同时学生之间也相互交流，通过彼此之间的互动沟通，我们中学生其实在上课之前，就对基本的字词有了相应的初步了解，学生为了更好的解释范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，就能广泛的收集历代仁人志士的先进事迹，将其做成一些小卡片，这样强烈的好奇心，就能充分的调动我们学生的学习积极性和学习主动性，同时小组竞赛的课堂效应也体现出更多的教学新模式，因而在创设教学方法的同时需要了解学生的心理特征，并且以此为基础精心的设计教学方法，努力去唤醒我们学生的主体意识，由此了解到主动探究的学习不是学习的负担，反而是一种学习上的享受，更是学习中乐趣的体现。
三、结束语
语文教学是语文教师需要立足教学本质，不要一味地只是开展教学活动，更不要流于表面，在语文学习实践完成后，我们的实践要进行反思，因而要在语文教学中做到潜心研究，深入完成我们的课堂教学任务以后，让教学活动积极适应改革发展要求。
参考文献：
[1]朱树静.初中语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2010.
[2]何春荣，杨生根.浅析初中语文教学中探究式学习的开展[J].新课程学习（中），2013，02：31.
[3]毛红艳.对在初中语文教学中引导学生进行探究式学习的几点思考[J].语数外学习（初中版上旬），2014，02：73.
【关键词】 初中语文的探究式反思
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
自从新课程改革以来，语文教师在语文教育教学探究方面就热情十足，老师们积极开展各种实践活动，通过调动我们中学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和自我创新能力，就此在语文教学活动中通过各类的教学方法，解决一些切实问题。
一、初中语文探究式教学中存在的各类问题
（一）探究活动显的浅显
现阶段，小组活动探究的开展在初中语文的课堂教学中是随处可见的，但是我们如果深究，有些语文教师在教育教学中更急于完成教学任务，因此这样就不能给学生充分的阅读和思考空间，也就会导致我们的中学生不能将课文读通，读熟等，由此我们中学生就不能在教学中产生更好的想法以及感受，这样也就导致小组讨论流于形式，不能深究的话，多数情况虽然能够可以充分开展小组探究讨论，但是没有足够的时间探究学生的成功，并且给我们学生充分的展示，受困于教育教学的时间，语文教师不得匆匆结束课堂教学内容。
（二）探究问题缺乏精深性
现在，课堂教育上的问题探究偏于浅显，甚至有很多时候更趋向于课文边缘化，所以很多语文内容探究价值意义不大，虽然部分探究内容有深度和价值，但由于中学生能够掌握的资料是有限的，因而他们的探究活动最终效果不佳，也不能完成预定的目标，由此这些探究只能是在浪费时间，不仅不能提升我们学生的探索能力，同时还会影响整体课堂知识容量，也会导致练习时间的偏短，这样学生的考试成绩也不就能达到预定要求。
（三）探究形式僵硬
语文教师在课堂教学过程中多用于小组讨论的形式来开展一些合作探究，这样的教育教学方式优点在于给我们学生机会表达他们自己的语言和想法，并且无论我们的学生发言的正确与错误，都要求我们学生在小组活动中都敢于说话，这不但可以活跃课堂教育教学气氛，同时能够提升我们学生自身的探究能力，但是语文教师在教学时为了节省一些课堂教学时间，常常会忽略对我们学生进行自主学习能力培养，教师感觉只要把讨论结果公布给学生就可以，但是教师忽略一点，小组讨论不是让学生获悉结论，是要让学生了解整个探究过程，因而该教学方法被教师的总结陈词所替代，使最终原本灵活的探究方式被单一的探究方法所代替，这让学生在学习中带来诸多不便。
二、初中语文探究活动中的反思
（一）引导中学生联系语文知识与实际生活
探究性的学习活动的开展呈现开发的态势，因而语文活动中社会化语文是語文活动的关键性内容，例如我们在日常生活中能够接触到的环境语文、街道标语等这些内容，我们学生也可以通过自主收集民间故事，或者街头演绎等多种形式，这样就可以让中学生真正体会语文的用途来源。由此我们的语文教师在教学时，就要给我们学生创设一些语文实践教学情境，进而学生在深究中能对语文活动有深入了解。比如我们在学习《死海不死》这课内容的时候，就需要结合课文的科学、趣味性特点，给我们中学生创设一个“我是导游”这样的一个特色活动，让中学生从导游的视角给其他同学来介绍死海，并且我们的学生会主动去查阅有关死海的一些相关内容，并且将这些内容牢记在心里面，然后把他们所收集到的内容变成导游的宣传词，这样学生也能灵活的转化所学的课本知识，不能让这些课本知识按部就班的死板化，这样的学习下，学生的学习兴趣不仅被有效地激发出来，而且也能主动地去学习能力也会提升。通过自身的实践了解到，我们运用该类教学方法，不仅能够很好地诱导学生将知识内容渗透到语文学习中，也同时更能够巩固学生所学知识，也可以使学生的分析和理论能力在此也有突破，由此中学生的整体文学素养较之前有较大提升。
（二）小组活动为教学的载体
初中学生的性格一般都是活泼好动的，并且也能争强好胜，由此我们开展探究性的学习能够通过小组合作的方式让中学生对知识有深入探究，这样可以调动学生的学习积极性，教学时可以将学生分成四个探究小组，把课堂教学的内容分解成探究性的题目，比如基础性地朗读、知识累计、阅读理解等内容，并且要设计发言、抢答和辩论等形式给学生提供多种讨论方式，同时给每个小组设置记分牌，学生可以自己翻牌记分，该方法的实质就是将学习转化为直接的竞赛，这样学生的主体学习意识也就更为浓厚，中学生也就不只是被动的听众，反而在这个学习中成为主动的那个参与者，那么要想在竞赛中获得名次，他们就要在课前做好必要的准备工作。我们就以《岳阳楼记》为例，通过自身的观察，每个小组成员为了应对竞赛需求都主动获悉各类资料，甚至我们有很多学生为让自己“胜券在握”，将语文内容延伸到课外，同时学生之间也相互交流，通过彼此之间的互动沟通，我们中学生其实在上课之前，就对基本的字词有了相应的初步了解，学生为了更好的解释范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，就能广泛的收集历代仁人志士的先进事迹，将其做成一些小卡片，这样强烈的好奇心，就能充分的调动我们学生的学习积极性和学习主动性，同时小组竞赛的课堂效应也体现出更多的教学新模式，因而在创设教学方法的同时需要了解学生的心理特征，并且以此为基础精心的设计教学方法，努力去唤醒我们学生的主体意识，由此了解到主动探究的学习不是学习的负担，反而是一种学习上的享受，更是学习中乐趣的体现。
三、结束语
语文教学是语文教师需要立足教学本质，不要一味地只是开展教学活动，更不要流于表面，在语文学习实践完成后，我们的实践要进行反思，因而要在语文教学中做到潜心研究，深入完成我们的课堂教学任务以后，让教学活动积极适应改革发展要求。
参考文献：
[1]朱树静.初中语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2010.
[2]何春荣，杨生根.浅析初中语文教学中探究式学习的开展[J].新课程学习（中），2013，02：31.
[3]毛红艳.对在初中语文教学中引导学生进行探究式学习的几点思考[J].语数外学习（初中版上旬），2014，02：73.