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在教学中，每个学生都有自己独特的经验和与众不同的生活感受，他们有的在课堂上的表现往往会超乎寻常，当然也一定会超出教师所作的“预设”，有些表面看来甚至是不合情理的。教师教学中应善于了解生活，及时捕捉稍纵即逝的细节，迅速作出判断，因势利导，及时调整教学思路，才能让课堂真正彰显灵气，焕发出生命的活力。
一、消除“盲从”，关注基础，重组教学内容
如教学“倒数的认识”一课时的案例：
师：同学们，我们今天学习“倒数”。（板书课题）
生：“老师，倒数我懂”“我也懂”（学生纷纷举手）
师：（纳闷观察，仅几个没举手）挺好，那老师考考你们，什么叫倒数？
生：乘积为1的两个数叫互为倒数。
师：1/3×3=1， 1/3和3是不是倒数。
生：老师，你说错了，应该问1/3是不是3的倒数。
师：（窃喜）老师说错了，改正，你们知道为什么错了吗？你能举例说明吗？
生：因为单独一个数不能叫倒数，如父子俩，只能说××是××的爸爸，××是××的儿子，而不能说××是爸爸，××是儿子。
……
以往教“倒数”一节，我总是按惯例，出示一组乘积为1的算式，让学生观察、比较，再“水到渠成”，教师“得意”地总结出倒数的定义。现在学生都说懂了，我就必须打破自己预设的思路，顺应认知规律，才能真正符合学生的特点，让课堂变得生动。如今许多教材规定的教学内容，学生可能通过不同的途径早已掌握，这就要求教师课前必须调查学生都掌握了哪些内容，掌握的程度及范围如何，绝对不能盲从于教材、教案，对学生已掌握的尽量不讲或少讲。在此基础上重新组织教学内容，引导学生联系生活实际进行深化理解，这样学生才觉得内容“新”、听得“值”，也才能更好地体现教育的宗旨。
二、摒弃“师尊”，联系生活，提升教学质量
在教学“正比例的意义”一课时，我严格按照教案要求，先出示表格，学生观察，总结规律，得出两种量之间的关系，再进行适当点拨，出示正比例的意义。等到进入巩固新知时，出示课后“练一练”，判断一个人的年龄和身高是否成正比例？全班学生思考了一阵子，绝大多数举手发言，答案几乎是一致的：“成正比例。”稍加分析我才明白：按学生以往的生活经验，身高当然随着年龄的变化而变化，至于“比值一定”根本就没在学生心中建立概念，所以这时他们没有“人到了一定年龄段，身体就停止向上生长”这一直接经验。我沉下心来，立即调整教学思路，于是就出现了下面的精彩片断。
师：好，老师也同意同学们的意见，请同学们为老师算一笔帐，成正比例最重要的条件是什么？
生：（异口同声）比值一定。
师：既然比值一定，小明今年12岁，身高1.5米，请大家算一算他身高与年龄的比值。
生1：0.125
生2：1/8。
师：都对。根据比值一定，再请大家算一算，等小明长到他爸爸现在的年龄36岁时，他的身高就是多少米呢？
生：（算了一下）4.5米。
（大部分学生“哇”地一声，议论了起来）
师：再请同学们算一算，等小明长到他爷爷现在的年龄72岁时，他该有多高呢？
生：（不假思索）9米高。
“哇！通天了！”学生哄堂大笑。而我却笑不出来……
随着课程改革的稳步推进，要求教师在课堂上必须放下架子，走近学生，深入学生的生活，在学生已有生活经验基础上搜集生活素材，創设生活情境，让学生在生活经验背景下体验数学，感受数学，理解数学，品尝教学带来的乐趣。
三、冲破“预设”，创设情境，奠定素质基础
还是“倒数的认识”课例：
师：1的倒数是几？0的倒数呢？
生：（齐）1的倒数是1，0的倒数是0。
生1：0没有倒数。
生2：0有倒数。
（学生议论纷纷）
师：既然有两种结论，老师现在让大家组织一个小小辩论会，分成两方，每方分别说出自己的理由。
生1：0没有倒数，因为0×0不等于1。
生2：0有倒数，因为任何事物都有对立面。
生3：0没有倒数，因为0做分母没有意义。
生4：0有倒数，因为茶杯可以倒放，数字可以倒着数，人还可以倒立。0为什么就不能有倒数呢？
生5：时间不会倒流，太阳不可倒着方向走。
……
师：问题的答案，课本会告诉大家，其实通过辩论我知道大家心中一定都有答案了。老师要说明的是，我佩服你们的勇敢和丰富的知识面及你们语言表达的技巧，很欣慰。不过科学上是实事求是的。我相信，不久的将来在同学们中间，一定会出现辩论家、科学家、语言艺术家。
生（一片热烈的掌声）。
专家的教案，教学用书的建议，以及教学的经验等，都给老师的教学提供一定程度的“预设条件”，而学生的思维犹如奔腾的骏马、无拘无束，我们如何去“预设”他们的思维呢？其实我在课前根本没有想到“辩论”一节，但看到学生们情绪高涨的气氛，我因势利导，创设了“辩论会”这一情境，让学生自然发挥，任意施展，让每个学生都能体验到成功的快乐。学生自我鉴别能力得到了提高，思维得到了发展，语言得到了锻炼，心情得到了释放，他们很开心，也很有收获。■
一、消除“盲从”，关注基础，重组教学内容
如教学“倒数的认识”一课时的案例：
师：同学们，我们今天学习“倒数”。（板书课题）
生：“老师，倒数我懂”“我也懂”（学生纷纷举手）
师：（纳闷观察，仅几个没举手）挺好，那老师考考你们，什么叫倒数？
生：乘积为1的两个数叫互为倒数。
师：1/3×3=1， 1/3和3是不是倒数。
生：老师，你说错了，应该问1/3是不是3的倒数。
师：（窃喜）老师说错了，改正，你们知道为什么错了吗？你能举例说明吗？
生：因为单独一个数不能叫倒数，如父子俩，只能说××是××的爸爸，××是××的儿子，而不能说××是爸爸，××是儿子。
……
以往教“倒数”一节，我总是按惯例，出示一组乘积为1的算式，让学生观察、比较，再“水到渠成”，教师“得意”地总结出倒数的定义。现在学生都说懂了，我就必须打破自己预设的思路，顺应认知规律，才能真正符合学生的特点，让课堂变得生动。如今许多教材规定的教学内容，学生可能通过不同的途径早已掌握，这就要求教师课前必须调查学生都掌握了哪些内容，掌握的程度及范围如何，绝对不能盲从于教材、教案，对学生已掌握的尽量不讲或少讲。在此基础上重新组织教学内容，引导学生联系生活实际进行深化理解，这样学生才觉得内容“新”、听得“值”，也才能更好地体现教育的宗旨。
二、摒弃“师尊”，联系生活，提升教学质量
在教学“正比例的意义”一课时，我严格按照教案要求，先出示表格，学生观察，总结规律，得出两种量之间的关系，再进行适当点拨，出示正比例的意义。等到进入巩固新知时，出示课后“练一练”，判断一个人的年龄和身高是否成正比例？全班学生思考了一阵子，绝大多数举手发言，答案几乎是一致的：“成正比例。”稍加分析我才明白：按学生以往的生活经验，身高当然随着年龄的变化而变化，至于“比值一定”根本就没在学生心中建立概念，所以这时他们没有“人到了一定年龄段，身体就停止向上生长”这一直接经验。我沉下心来，立即调整教学思路，于是就出现了下面的精彩片断。
师：好，老师也同意同学们的意见，请同学们为老师算一笔帐，成正比例最重要的条件是什么？
生：（异口同声）比值一定。
师：既然比值一定，小明今年12岁，身高1.5米，请大家算一算他身高与年龄的比值。
生1：0.125
生2：1/8。
师：都对。根据比值一定，再请大家算一算，等小明长到他爸爸现在的年龄36岁时，他的身高就是多少米呢？
生：（算了一下）4.5米。
（大部分学生“哇”地一声，议论了起来）
师：再请同学们算一算，等小明长到他爷爷现在的年龄72岁时，他该有多高呢？
生：（不假思索）9米高。
“哇！通天了！”学生哄堂大笑。而我却笑不出来……
随着课程改革的稳步推进，要求教师在课堂上必须放下架子，走近学生，深入学生的生活，在学生已有生活经验基础上搜集生活素材，創设生活情境，让学生在生活经验背景下体验数学，感受数学，理解数学，品尝教学带来的乐趣。
三、冲破“预设”，创设情境，奠定素质基础
还是“倒数的认识”课例：
师：1的倒数是几？0的倒数呢？
生：（齐）1的倒数是1，0的倒数是0。
生1：0没有倒数。
生2：0有倒数。
（学生议论纷纷）
师：既然有两种结论，老师现在让大家组织一个小小辩论会，分成两方，每方分别说出自己的理由。
生1：0没有倒数，因为0×0不等于1。
生2：0有倒数，因为任何事物都有对立面。
生3：0没有倒数，因为0做分母没有意义。
生4：0有倒数，因为茶杯可以倒放，数字可以倒着数，人还可以倒立。0为什么就不能有倒数呢？
生5：时间不会倒流，太阳不可倒着方向走。
……
师：问题的答案，课本会告诉大家，其实通过辩论我知道大家心中一定都有答案了。老师要说明的是，我佩服你们的勇敢和丰富的知识面及你们语言表达的技巧，很欣慰。不过科学上是实事求是的。我相信，不久的将来在同学们中间，一定会出现辩论家、科学家、语言艺术家。
生（一片热烈的掌声）。
专家的教案，教学用书的建议，以及教学的经验等，都给老师的教学提供一定程度的“预设条件”，而学生的思维犹如奔腾的骏马、无拘无束，我们如何去“预设”他们的思维呢？其实我在课前根本没有想到“辩论”一节，但看到学生们情绪高涨的气氛，我因势利导，创设了“辩论会”这一情境，让学生自然发挥，任意施展，让每个学生都能体验到成功的快乐。学生自我鉴别能力得到了提高，思维得到了发展，语言得到了锻炼，心情得到了释放，他们很开心，也很有收获。■