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在以往的语文教学过程中，教师对课文的分析与讲解远远大于学生自己的阅读与理解，学生听的多，读的少；被动接受多，主动学习少，他们没有学习的主动性，难以收到良好的教学效果。笔者认为，语文学习应该让阅读成为“领头羊”，教师也要将阅读当作主要内容来抓，逐步帮助学生实现自主阅读，让他们爱上语文学习，获得美好的阅读体验，为以后的终身阅读打下良好的基础。笔者归纳了一下自己在教学中总结的阅读教学方法，望各位同仁给与批评指正。
一、引导学生自主阅读
和其他知识的学习一样，阅读也是有它独特规律的。教师要引领学生在阅读的过程中认识文章的规律，并逐步掌握这种规律，这样才能够逐步提高学生的阅读能力与写作能力。阅读文章必须按照“感知——理解——运用”的过程进行。
教学学家朱熹曾经说过：“大抵观书须先熟读。使其言皆若出于吾心，然后可以有得尔。”在学生自读的过程中，教师要提醒一下：读的时候要认真读、用心想。因为阅读的关键不是读一下故事情节，而是要让学生自己去探讨、推测，并逐步获得新知识。具体方法是在每次上新课时，学生根据教师的提示先自己阅读课文，把文章“读通”，获得对文章的整体感知。
一要让学生学会在阅读的过程中理解课文中的词语，说清文章概况，弄清课文大意。能划分段落层次，理解文章思路，记忆课文的主要内容，体会其中所表达的思想感情。
二要让学生学会查资料，了解课文作者、写作的时代背景以及课文中涉及的重大问题，将生字、新词、关键词句、好词佳句、段落层次以及有感想、有疑问的地方分别用符号标记出来，并将自学所得及存在的问题记在笔记本上。
三要让学生学会通过阅读“析题目，抓要素”，从整体着眼紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时间、地点、人物、事件或论点、论据、论证等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
二、 相互质疑
学生在进行了一段时间的自主阅读后，他们就会根据自己的阅读体验提出许多问题。教师要鼓励学生自己解决这些问题，阅读其他材料或者问上网查询都可以。当学生自己解决不了时，教师可以和学生一起解决，帮助他们分析问题，提出意见，并最终解决问题。
经过自读阶段，每个学生都有可能遇到这样或那样的问题，这些问题可以先在四人（前后两桌）小组中提出，大家共同切磋商议。提出相同问题的学生可以归为一个独立小组，集中大家的力量，共同阅读思考，直到问题解决为止。在解决问题的过程中，大家都要充分准备，发表自己的见解，这样每个人都能从讨论中获得新的认识。对于那些在小组内仍不能解决的问题，再提交全班学生讨论解决，最后请教师给予指导。在深入的讨论中，既可以培养学生大胆质疑的意识，锻炼他们开口表达的能力，又能通过讨论使学生把握学习的重点。
三、学以致用
在通过“摸顺序、探思路”后，对每个学生来说，一方面能从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索；另一方面又能综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分层次，并弄清重点部分的小层次。
完成了这样的自读，教师的讲解与学生的自学就形成了一个对照、比较、思索、吸收的思维过程，通过“细对比、品词句”，弄清文章围绕主题用了哪些表現手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。这样不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能对学生的写作提供一个学习借鉴的平台。
在学习过程中，教师应该明确引导学生进行语言文字训练这个核心，使学生认识到“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”这一必然联系。首先要把文章“读活”，再从整体着眼，围绕重点，从自身实际出发，以所学文章为范例，进行基本功综合训练，由读学写，以读促写，掌握规律，逐步提高。如此一来，就可以在学习一篇文章的过程中逐渐引向深入，最后达到融会贯通、学以致用的目的。
四、 与文本对话
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行阅读时，学生与文本之间要有一定的交流，即与文本对话。在这个过程中，学生会在独立自主的状态下与作者进行交流，充分品味文章中的语言，领悟其丰富的内涵。在这个过程中，学生会有这样那样的问题，教师要鼓励他们提问，让他们在提问与回答的过程中完成与文本的对话，与作者进行深层次地心灵沟通，让文本的意义得到更好的体现。
小学生都爱说，也都愿意与他人分享自己的心得、体会。因此，在进行教学时，教师可以让学生一起分析自己的阅读体验，也可以让学生总结一下，形成自己的阅读成果。可以写成读后感，也可以仿照课文写一段话，形式多种多样。这样做不仅能够让学生受到鼓舞，也能够给学生提供更多的机会去进行交流与沟通。学生充分享受了阅读的乐趣，还从别人那里得到了更多的阅读经验，他们的阅读能够就会得到更好提升。
五、体验感悟，促进自我内化
教师要积极调动学生的阅读期待、阅读联想，鼓励学生大胆猜想和想象，通过形象的生活场面、生动的人物形象、曲折的精彩故事，促进学生不断丰富自身的阅读感悟，增强阅读体验，从而实现阅读内化。在教学中，教师可以尝试使用一系列的方法激发学生的想象。
（一）创设情境，引发想象
我们的语文教材内容是丰富多彩的，有妙趣横生的童话故事，有跌宕起伏的历史故事，也有充满神秘色彩的神话故事。教师可以结合这些课文的特点来为学生创设不同的情境，让他们在不同的氛围中感受文字的魅力，激发他们的兴趣，让他们从情感上与文章产生共鸣，调动学生丰富的想象，让他们的创造性思维得到有效提升。
（二）图画描摹，丰富想象
绘画是一种形象化的学习手段，它可以把抽象的教学内容变得形象、具体。适度运用这一手段，可以诱发灵感，丰富学生的想象。如在教学《坐井观天》一课时，我就安排了绘图描摹、想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井沿后，看到的大千世界的美妙景象。让学生插上想象的翅膀，体验青蛙对自己目光短浅、自以为是的反思与羞愧之情，从而领悟文章的主旨。
总之，自主阅读是学习语文的重要载体，教师只有扎实抓好阅读指导环节，才能让语文学习突出其特有而闪亮的学科性质，从而让学生在轻松、愉快的阅读中高效地学习语文。
（责编 张景贤）
一、引导学生自主阅读
和其他知识的学习一样，阅读也是有它独特规律的。教师要引领学生在阅读的过程中认识文章的规律，并逐步掌握这种规律，这样才能够逐步提高学生的阅读能力与写作能力。阅读文章必须按照“感知——理解——运用”的过程进行。
教学学家朱熹曾经说过：“大抵观书须先熟读。使其言皆若出于吾心，然后可以有得尔。”在学生自读的过程中，教师要提醒一下：读的时候要认真读、用心想。因为阅读的关键不是读一下故事情节，而是要让学生自己去探讨、推测，并逐步获得新知识。具体方法是在每次上新课时，学生根据教师的提示先自己阅读课文，把文章“读通”，获得对文章的整体感知。
一要让学生学会在阅读的过程中理解课文中的词语，说清文章概况，弄清课文大意。能划分段落层次，理解文章思路，记忆课文的主要内容，体会其中所表达的思想感情。
二要让学生学会查资料，了解课文作者、写作的时代背景以及课文中涉及的重大问题，将生字、新词、关键词句、好词佳句、段落层次以及有感想、有疑问的地方分别用符号标记出来，并将自学所得及存在的问题记在笔记本上。
三要让学生学会通过阅读“析题目，抓要素”，从整体着眼紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时间、地点、人物、事件或论点、论据、论证等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
二、 相互质疑
学生在进行了一段时间的自主阅读后，他们就会根据自己的阅读体验提出许多问题。教师要鼓励学生自己解决这些问题，阅读其他材料或者问上网查询都可以。当学生自己解决不了时，教师可以和学生一起解决，帮助他们分析问题，提出意见，并最终解决问题。
经过自读阶段，每个学生都有可能遇到这样或那样的问题，这些问题可以先在四人（前后两桌）小组中提出，大家共同切磋商议。提出相同问题的学生可以归为一个独立小组，集中大家的力量，共同阅读思考，直到问题解决为止。在解决问题的过程中，大家都要充分准备，发表自己的见解，这样每个人都能从讨论中获得新的认识。对于那些在小组内仍不能解决的问题，再提交全班学生讨论解决，最后请教师给予指导。在深入的讨论中，既可以培养学生大胆质疑的意识，锻炼他们开口表达的能力，又能通过讨论使学生把握学习的重点。
三、学以致用
在通过“摸顺序、探思路”后，对每个学生来说，一方面能从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索；另一方面又能综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分层次，并弄清重点部分的小层次。
完成了这样的自读，教师的讲解与学生的自学就形成了一个对照、比较、思索、吸收的思维过程，通过“细对比、品词句”，弄清文章围绕主题用了哪些表現手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。这样不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能对学生的写作提供一个学习借鉴的平台。
在学习过程中，教师应该明确引导学生进行语言文字训练这个核心，使学生认识到“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”这一必然联系。首先要把文章“读活”，再从整体着眼，围绕重点，从自身实际出发，以所学文章为范例，进行基本功综合训练，由读学写，以读促写，掌握规律，逐步提高。如此一来，就可以在学习一篇文章的过程中逐渐引向深入，最后达到融会贯通、学以致用的目的。
四、 与文本对话
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行阅读时，学生与文本之间要有一定的交流，即与文本对话。在这个过程中，学生会在独立自主的状态下与作者进行交流，充分品味文章中的语言，领悟其丰富的内涵。在这个过程中，学生会有这样那样的问题，教师要鼓励他们提问，让他们在提问与回答的过程中完成与文本的对话，与作者进行深层次地心灵沟通，让文本的意义得到更好的体现。
小学生都爱说，也都愿意与他人分享自己的心得、体会。因此，在进行教学时，教师可以让学生一起分析自己的阅读体验，也可以让学生总结一下，形成自己的阅读成果。可以写成读后感，也可以仿照课文写一段话，形式多种多样。这样做不仅能够让学生受到鼓舞，也能够给学生提供更多的机会去进行交流与沟通。学生充分享受了阅读的乐趣，还从别人那里得到了更多的阅读经验，他们的阅读能够就会得到更好提升。
五、体验感悟，促进自我内化
教师要积极调动学生的阅读期待、阅读联想，鼓励学生大胆猜想和想象，通过形象的生活场面、生动的人物形象、曲折的精彩故事，促进学生不断丰富自身的阅读感悟，增强阅读体验，从而实现阅读内化。在教学中，教师可以尝试使用一系列的方法激发学生的想象。
（一）创设情境，引发想象
我们的语文教材内容是丰富多彩的，有妙趣横生的童话故事，有跌宕起伏的历史故事，也有充满神秘色彩的神话故事。教师可以结合这些课文的特点来为学生创设不同的情境，让他们在不同的氛围中感受文字的魅力，激发他们的兴趣，让他们从情感上与文章产生共鸣，调动学生丰富的想象，让他们的创造性思维得到有效提升。
（二）图画描摹，丰富想象
绘画是一种形象化的学习手段，它可以把抽象的教学内容变得形象、具体。适度运用这一手段，可以诱发灵感，丰富学生的想象。如在教学《坐井观天》一课时，我就安排了绘图描摹、想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井沿后，看到的大千世界的美妙景象。让学生插上想象的翅膀，体验青蛙对自己目光短浅、自以为是的反思与羞愧之情，从而领悟文章的主旨。
总之，自主阅读是学习语文的重要载体，教师只有扎实抓好阅读指导环节，才能让语文学习突出其特有而闪亮的学科性质，从而让学生在轻松、愉快的阅读中高效地学习语文。
（责编 张景贤）