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摘 要：环球育人模式是一种新型育人模式，育人模式的改变，对人才的评价体系需要转变，以适合人才培养模式的转变，能为现代社会发展培养应用型的高级技术人才。构建动态评价体系是教学模式改革的关键因素，也是衡量教学模式改革的重要指标。本论文从不同方面阐述构建动态评价体系评价“环形育人”培养模式，希望为研究环球育人培养模式的动态评价体系构建的专家和学者提供李丽丽参考依据。
关键词：动态评价体系;环形育人;培养模式
1应用型本科院校人才培养质量研究
1.1中职人才培养目标的定向性及课程更新的动态性与人才质量评价机制调整的问题
职业教育人才评价体系不仅应有纵向的来自教育行政部门主持的合格评估、省级重点或国家级重点评估，对办学资质、水平条件进行的控制性评定，还应包括来自用人环节的横向人才实用性评定。但由于企业用人的定活两便机制，使中职学校毕业生信息跟踪管理难以全面落实，缺乏长效性、定向性反馈渠道，因而人才质量评定缺乏完整性和系统性。
1.2中职教学模式与社会需求间的评价角度差异问题
我国的中职教育体系和运作模式大范围内仍沿用前苏联教育模式，以学科体系为中心的教学模式与追求速度和实用为主的产业社会需求之间，就人才质量的认定各执一词。是以学科体系的“基础理论+技能训练+证书”为培养模式，还是以理论知识适度，以干、学、练、用为主的培养模式，成为对中职人才质量评价的又一争论热点。
1.3人才培养质量方式
人才培养质量标准多由各中职学校自定，存在着弱化与淡化客观标准的现象，对第三方评价往往因诸多因素影响或重视不够，或有意规避。今年的7一8月，笔者赴德国进行了为期21天的培训，亲身体验了德国的“双元制”职业教育。在德国，所有345个工种（专业），都建立有完整的培训与考核标准，覆盖全过程的每一个环节，注重教学培训过程中的评价（真正的项目教学法，每个项目都有评价），培训结束，再由第三方机构—工商联合会进行考核与评价，颁发职业资格证书。而我国目前还难以实现这种第三方论证考核机制。
1.4教育研究机构对不同类别的中职
人才培养质量评价体系的研究相对滞后。笔者在中国知网、万方数据库、百度文库中以“中职教育质量评价”、“中职人才质量评价”、“中职人才培养质量”等为关键词进行文献检索，发现近10年来该方面的研究成果明显少于对高职教育质量的研究。这说明：第一，中职教师对教育教学的研究意识不浓，成果不显著;第二，中职人才未成为人才市场分析研究的重点;第三，一些研究人員将中职与高职人才培养混为一谈，模糊了这两类人才在目标定向与培养质量上的差异。
2 OBE 理念下的“环形育人”模式及路径
2.1政治思想引领—以学生为主，辅导员全程指导与服务
高校辅导员是高校思想政治教育工作的主导者和实施者，是开展大学生思想教育的骨干力量，肩负着帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观和良好道德品质的责任。辅导员要及时了解和掌握班级学生思想动态，开展主题班会，将党的最新精神和意识形态，通过主题班会进行讨论和热议，帮助大学生树立正确的入党动机和持续的党内热情。创新班级党支部组织生活，完善班级党员管理，通过党建工作室，定期开展班级民主生活会等，做到以党建文化引领班级文化建设，培养青年领袖，促进班级微阵地成为党建工作的前沿阵地。
2.2智慧引领—教师（导师）的“一带一路”
为更好地贯彻“环形育人”教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。将教师和学生之间建立一种“导学”关系，对教师也提出了更高的要求，要针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 以学生为主，教师（导师）与学生的环形互动，“环形育人”要求导师在工作方面，不仅要关注学生正常的上课情况，下课后也要多与学生交流，了解学生的基本情况和想要解决的问题。教师（导师）从制度上规定教师具有育人的责任，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导，全过程进行智慧引领。
2.3行动引领—以“优秀班主任”为主力军，打造领航“一带”工程
班主任是班集体的组织者和引导者，是对本班学生进行全面发展教育，在班级教育活动中行使管理和育人职责。新生班主任在选聘的过程中，非常重视学生班主任自身素质的建设和其榜样示范作用。在此严格条件筛选出优秀学生来担任新生班主任，须具有正式党员或预备党员或入党积极分子。在新生学生班主任团队中，100%有获奖学金记录，获得省级和国家级奖励多项，以自身的优秀事迹为新生做出榜样，充分发挥高年级的先锋模范作用。
2.4自我引领—自我管理、自我成长
依托二级学院大学生事务中心，积极开展学生思想学习会，召开“学霸”分享会，由学生班委自主组织在班会课上由本专业学习好的师兄师姐教授学习心得和经验，树立学习榜样，建立班级学习资料网盘，分享学习技巧。面对当前大学生主要以微信作为交流媒介，自媒体盛行的趋势，创新性提出建设班级自媒体的想法，自我管理，自我运营“班级公众号”。以 2016 某班级公众号为例，主要推送内容为班级全体成员照片及班级寄语，此举意在让更多同学通过这个平台来了解班内同学;班级活动整理记录，班级日常点滴推送，同时也是让学生家长有机会了解学生在校情况;学校通知、学校比赛信息、学科作业整理发布;热点时政整理发布并开通评论回复功能，吸引学生对国家大事和社会热点的关注与思考;在线留言系统，解决学生问题和家长问题反馈;
参考文献：
[1]基于OBE教育理念的《大气物理》课程教学改革研究[J]. 王坤，但博. 科技视界. 2019（34）.
[2]基于OBE模式的普通化学课程评价体系的探索与构建[J]. 蒲琳钰，黄旭，张欢，杨定明. 教育现代化. 2019（88）.
[3]基于OBE理念下的机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养模式研究与实践[J]. 刘吉兆，申路民，刘伟. 教育现代化. 2019（89）.
[4]基于成果导向教育（OBE）理念的《光伏发电技术》教学探索[J]. 陈莹. 教育现代化. 2019（91）.
[5]OBE模式下工业设计专业设计类课程多元化教学模式改革[J]. 刘旭堂，黄梦婕，王伟. 西部素质教育. 2019（24）.
[6]基于OBE理念的通信工程专业人才培养模式建构[J]. 朱政宇，王忠勇，吴德佩，高向川，王宁. 教育教学论坛. 2019（52）.
[7]基于OBE理念的“信号与系统”课程教学改革与研究[J]. 唐亮，张卫钢，张慧娥. 微型电脑应用. 2019（12）.
[8]基于OBE教育理念的信管专业创新创业人才培养模式研究[J]. 丁浩. 当代教育实践与教学研究. 2019（24）.
黑龙江省高等教育教学改革项目
项目名称：基于OBE教学理念的高素质物流人才“环形育人”培养模式构建
项目编号：SJGY20190488
黑龙江省教育厅规划课题
项目名称：物流管理专 业双螺旋人才培养模式对接龙江地方企业需求的研究与实践
项目编号：GJC1319076
黑龙江省教育科学规划课题
OBE教学理念在物流管理专业人才培养中的应用研究.
关键词：动态评价体系;环形育人;培养模式
1应用型本科院校人才培养质量研究
1.1中职人才培养目标的定向性及课程更新的动态性与人才质量评价机制调整的问题
职业教育人才评价体系不仅应有纵向的来自教育行政部门主持的合格评估、省级重点或国家级重点评估，对办学资质、水平条件进行的控制性评定，还应包括来自用人环节的横向人才实用性评定。但由于企业用人的定活两便机制，使中职学校毕业生信息跟踪管理难以全面落实，缺乏长效性、定向性反馈渠道，因而人才质量评定缺乏完整性和系统性。
1.2中职教学模式与社会需求间的评价角度差异问题
我国的中职教育体系和运作模式大范围内仍沿用前苏联教育模式，以学科体系为中心的教学模式与追求速度和实用为主的产业社会需求之间，就人才质量的认定各执一词。是以学科体系的“基础理论+技能训练+证书”为培养模式，还是以理论知识适度，以干、学、练、用为主的培养模式，成为对中职人才质量评价的又一争论热点。
1.3人才培养质量方式
人才培养质量标准多由各中职学校自定，存在着弱化与淡化客观标准的现象，对第三方评价往往因诸多因素影响或重视不够，或有意规避。今年的7一8月，笔者赴德国进行了为期21天的培训，亲身体验了德国的“双元制”职业教育。在德国，所有345个工种（专业），都建立有完整的培训与考核标准，覆盖全过程的每一个环节，注重教学培训过程中的评价（真正的项目教学法，每个项目都有评价），培训结束，再由第三方机构—工商联合会进行考核与评价，颁发职业资格证书。而我国目前还难以实现这种第三方论证考核机制。
1.4教育研究机构对不同类别的中职
人才培养质量评价体系的研究相对滞后。笔者在中国知网、万方数据库、百度文库中以“中职教育质量评价”、“中职人才质量评价”、“中职人才培养质量”等为关键词进行文献检索，发现近10年来该方面的研究成果明显少于对高职教育质量的研究。这说明：第一，中职教师对教育教学的研究意识不浓，成果不显著;第二，中职人才未成为人才市场分析研究的重点;第三，一些研究人員将中职与高职人才培养混为一谈，模糊了这两类人才在目标定向与培养质量上的差异。
2 OBE 理念下的“环形育人”模式及路径
2.1政治思想引领—以学生为主，辅导员全程指导与服务
高校辅导员是高校思想政治教育工作的主导者和实施者，是开展大学生思想教育的骨干力量，肩负着帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观和良好道德品质的责任。辅导员要及时了解和掌握班级学生思想动态，开展主题班会，将党的最新精神和意识形态，通过主题班会进行讨论和热议，帮助大学生树立正确的入党动机和持续的党内热情。创新班级党支部组织生活，完善班级党员管理，通过党建工作室，定期开展班级民主生活会等，做到以党建文化引领班级文化建设，培养青年领袖，促进班级微阵地成为党建工作的前沿阵地。
2.2智慧引领—教师（导师）的“一带一路”
为更好地贯彻“环形育人”教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。将教师和学生之间建立一种“导学”关系，对教师也提出了更高的要求，要针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 以学生为主，教师（导师）与学生的环形互动，“环形育人”要求导师在工作方面，不仅要关注学生正常的上课情况，下课后也要多与学生交流，了解学生的基本情况和想要解决的问题。教师（导师）从制度上规定教师具有育人的责任，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导，全过程进行智慧引领。
2.3行动引领—以“优秀班主任”为主力军，打造领航“一带”工程
班主任是班集体的组织者和引导者，是对本班学生进行全面发展教育，在班级教育活动中行使管理和育人职责。新生班主任在选聘的过程中，非常重视学生班主任自身素质的建设和其榜样示范作用。在此严格条件筛选出优秀学生来担任新生班主任，须具有正式党员或预备党员或入党积极分子。在新生学生班主任团队中，100%有获奖学金记录，获得省级和国家级奖励多项，以自身的优秀事迹为新生做出榜样，充分发挥高年级的先锋模范作用。
2.4自我引领—自我管理、自我成长
依托二级学院大学生事务中心，积极开展学生思想学习会，召开“学霸”分享会，由学生班委自主组织在班会课上由本专业学习好的师兄师姐教授学习心得和经验，树立学习榜样，建立班级学习资料网盘，分享学习技巧。面对当前大学生主要以微信作为交流媒介，自媒体盛行的趋势，创新性提出建设班级自媒体的想法，自我管理，自我运营“班级公众号”。以 2016 某班级公众号为例，主要推送内容为班级全体成员照片及班级寄语，此举意在让更多同学通过这个平台来了解班内同学;班级活动整理记录，班级日常点滴推送，同时也是让学生家长有机会了解学生在校情况;学校通知、学校比赛信息、学科作业整理发布;热点时政整理发布并开通评论回复功能，吸引学生对国家大事和社会热点的关注与思考;在线留言系统，解决学生问题和家长问题反馈;
参考文献：
[1]基于OBE教育理念的《大气物理》课程教学改革研究[J]. 王坤，但博. 科技视界. 2019（34）.
[2]基于OBE模式的普通化学课程评价体系的探索与构建[J]. 蒲琳钰，黄旭，张欢，杨定明. 教育现代化. 2019（88）.
[3]基于OBE理念下的机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养模式研究与实践[J]. 刘吉兆，申路民，刘伟. 教育现代化. 2019（89）.
[4]基于成果导向教育（OBE）理念的《光伏发电技术》教学探索[J]. 陈莹. 教育现代化. 2019（91）.
[5]OBE模式下工业设计专业设计类课程多元化教学模式改革[J]. 刘旭堂，黄梦婕，王伟. 西部素质教育. 2019（24）.
[6]基于OBE理念的通信工程专业人才培养模式建构[J]. 朱政宇，王忠勇，吴德佩，高向川，王宁. 教育教学论坛. 2019（52）.
[7]基于OBE理念的“信号与系统”课程教学改革与研究[J]. 唐亮，张卫钢，张慧娥. 微型电脑应用. 2019（12）.
[8]基于OBE教育理念的信管专业创新创业人才培养模式研究[J]. 丁浩. 当代教育实践与教学研究. 2019（24）.
黑龙江省高等教育教学改革项目
项目名称：基于OBE教学理念的高素质物流人才“环形育人”培养模式构建
项目编号：SJGY20190488
黑龙江省教育厅规划课题
项目名称：物流管理专 业双螺旋人才培养模式对接龙江地方企业需求的研究与实践
项目编号：GJC1319076
黑龙江省教育科学规划课题
OBE教学理念在物流管理专业人才培养中的应用研究.