新课程改革下的英语课程改革更加突出口语的重要性，使之成为评价英语教学的一种尺度。那么，怎样培养学生的口语能力呢?
　　
　　一、听的基础上反复说
　　
　　给学生一个真正的语言环境是非常重要的。这就要求我们教师在课堂上必须用英语授课。让学生用英语去思维，给学生创造一个良好的说英语的氛围。比如在教学名词变复数的规则时，我用英语教学以辅音字母加y结尾的名词的规则，开始学生不懂，但我边说边板书，学生明白了，再遇到这样的规则时，他们也能跟我一起说，并且非常流畅了。这样学生在无意中积累了单词、短语及句子，也培养了口语能力。在教学中，每接触一种新的语言点，根据具体情况，我先慢慢地说句子，学生集中精力听，并跟着慢慢重复，然后独立运用。在这个过程中，学生不仅明确了这个语言点的结构，积累了大量的词汇及句型，还激发了说的兴趣，他们越说越想说，越说越好，学生体验到了乐趣。
　　
　　二、持之以恒天天说
　　
　　学生口语表达不是一朝一夕的事，它需要经常反复地进行。因此每天课前的一两分钟，我组织学生做值日汇报，除了描述当天的天气之外，他们还能把当天的所见所闻用几句话描述出来，并且加进自己的感受。尽管还有一些语病，但他们毕竟能开口说，也有话可说，经过这样长期训练，他们能用正确的时态以及学过的语句创新组合，口语能力大大提高。
　　
　　三、结合实际生活情景让学生乐于说
　　　情景教学就是让学生在真实的语言环境中学习　语言，这就要求教师要有随机调控课堂的能力。如上课时，看到同学们有点累，我会说：Are youfeeling tired?No problem，Follow me t0山丸Touchyour eyes，Draw a picture，Are you feeling betternow?通过这样的活动，既消除了他们的疲劳，又加强了他们的听力和口语表达能力。在父亲节这一天，我会说：Ⅱ’s Father’o Day，What Call yOU do?同学们开始讨论，有的说：1 will make delicious food细him，有的说：1 will help him work，经过课前这样简短的训练，不经复习了以前的知识，他们也养成了尊敬父母的好习惯，弘扬了中华民族的传统美德。
　　
　　四、对话改写短文强化说
　　　听力对话改写短文，既是提高学生口语表达的一　个重要途径，也是提高学生英语综合能力的好方法。因此我充分开发课程资源，每次听力对话之后，我都安排一个说短文的练习，不仅巩固他们对听力对话的理解及语言点的掌握，同时也对原有内容进行加工重组(如人称的改变)。久而久之，他们形成良好的思维习惯，还能先行一步，在预习听力对话时，还能做变式练习，口语表达能力不仅提高了，还养成了一个良好的学英语的习惯。
　　
　　五、让学生当“编剧”自己说
　　
　　五彩缤纷的生活是语言的源泉，也是运用语言的沃土，英语教师要引导学生展开想象的翅膀，续编故事，不仅培养他们的思维想象能力，也使得他们把学到的知识运用到实际中去，这一点也正是新课标的要求。在教学中，每遇到待结尾的故事，我都有意识地组织学生训练。例如，八年级下册U，nit4 Section A中的3a是一篇阅读课文，也是电视剧的一个片段，故事情节引入人胜，学生特别感兴趣，并且贴近他们的生活，他们都能把故事讲出来。但故事没有结尾，同学们都尝试着续写，拓展了学生的思维想象。这样，不仅使本单元的语法项目“间接引语”得以巩固，他们的创新能力得到提高，口语能力也得到了升华。
　　当然，英语口语能力是多种因素相互影响、相互促进的结果。如果教师在教学中能有意识得把多方面的因素综合培养，提高学生的口语表达就不是可望而不可及的事。