读书是学生的第一要务。新的课程标准提倡学生少做题，多读书，读好书，把学生从题海战术的桎梏中解放出来。在这方面，老师就应当首先改变应试教育的观念，想方设法引导好学生选好书，读好书，教会学生怎样读书，把书读好。这样才能取得加厚学生文化底蕴，丰富学生学识，提升学生修养品位，提高学生审美能力、想象能力及创新思维能力的效果：
　　那么。怎样才能提高学生读书的效果呢?笔者在十多年的中学语文教学生涯中，摸索出了自己的一些行之有效的教学经验。现简单介绍如下，以期抛砖引玉。
　　
　　一、先读短篇精品。后读名著
　　
　　这个方法考虑到了学生整体把握文章的能力以及学生的学习兴趣，体现了循序渐进的教学原则。“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观千剑然后识器”。善于读书的人，才能把书征服，而不是把读书看成累赘，当做包袱。在教学生读书的方法上，笔者特别推荐600字～1000字的不同类型不同风格的精品文章，让学生自我选择去读。这种做法，一是耗时少，考虑到现在的学生学习科目多，学习负担比较重，而读这样的一篇文章只需几分钟。不会影响到学生对其他科目的学习：二是能满足不同层次的学生的需要及保持学生读书的兴趣欲望，不致于厌烦：三是能充分发挥学生的主观能动性，主动学习。事实证明，这种做法比硬性规定学生读某一篇文章的效果要好得多，因为它改变了学生对读书的看法：不是老师要我读，而是我自己要读。在学生的读书量达到了一定的程度，有了一定的阅读能力与理解能力之后，再根据教学大纲及相关课文，引导学生读相应的古今中外的文学名著，一个阶段一个阶段地夯实，从而让学生在读书中得到真善美的熏陶与教育，提高文化的素养，“腹有诗书气自华”。
　　
　　二、持之以恒。积少成多
　　
　　“积土成山”、“积水成渊”、“积跬步成千里”、“积小流成江海”等，都无一例外地说明了两个方面的道理：一要坚持，二要积累。读书也是如此，渊博的知识源自日积月累，持之以恒，浅尝辄止、半途而废只会让人学识孤陋。为此，在引导学生把书读好的同时，要鼓励学生坚持天天读书，每天可后都要抽10到15分钟的时间读书。想想看，一天15分钟，一个月按30天计算，那就是450分钟，一年就是5400分钟。“人生七十古米稀”，人的一生能有多少个5400分钟来读书啊!这5400分钟，学生从书中得到了多少有意义的启迪，积累了多少有用的素材啊!另外，每一节的语文课，笔者都设置了课前5分钟的课外“美文”交流欣赏时间，轮流让一位学生向其他学生推荐朗读。这样一来，一周6节语文课，学生就等于多读了6篇课外阅读。现在的学生的生活基本上还是“三点一线”式的，虽然也有电视、电脑、报纸杂志等，但总体上他们的生活面、知识面还是比较窄的。这样多读书也就成了学生积累、提取生活素材的一个比较直观可靠的办法。学生书读得多了。语感就强了，知识就丰富了。视野就开阔了，素材就多了。说话时就会能说会道。写作时就能旁征博引，文采斐然。
　　事实也证明了这一点，比如今年笔者所教的两个班，一个是重点班，一个是普通班，在学校的高一高二交叉出题评卷快速作文比赛中，这两个班的参赛的同学就显示出了极强的文学素养，重点班的三位学生分获二三等奖，普通班的一位学生获唯一的一等奖，占了得奖人数的一半。评奖结果出来后，同科组的很多老师连呼“想不到”，纷纷向笔者请教。事实上，笔者所教的这两个半班，那些入学时感觉写作文比较困难的学生，现在一般都能写到了600字左右，再经过一段时间的训练、读书和写作，他们肯定都能达到高中作文800字以上的要求。
　　
　　三、写好读书笔记或读后感
　　
　　“好记性不如烂笔头”。书读完了。并不是一合上书本就万事大吉，笔者还提倡学生坚持写读书笔记或读后感，以读促写。尽可能做到读一篇文章写一篇评述性(或鉴赏性)的读书笔记(或读后感)，“一读有一得”。笔者之所以这样做，一是让学生记录自己读书的过程，二是借此来提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。试问在高考考试中，有哪一篇阅读(包括文言文、古诗、现代文)不是考学生的阅读鉴赏能力?学生看书看得多了，鉴赏性的文章写得多了，他的能力自然就出来了，那么他还有什么阅读题不会做的呢?所以写评述性(或鉴赏性)的读书笔记(或读后感)的过程，就是学生阅读能力培养的过程，可谓一举两得。但这个做法的前提，还是要靠坚持。为此，笔者经常引用王安石《游褒禅山记》中的一段话与学生共勉：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而元不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者，不能至也”。
　　综上所述，读书能提高阅读的质量，读书能提高鉴赏的能力，读书能提高写作的水平。而上面这几种能力都是要我们的学生在学习中所具备的，要学会运用的。所以，我们做教师的又怎能不想方设法提高学生读书的效果呢?在这里，。还是引用冰心老人的一句话来结束全文：“读书好，好读书，读好书”。