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【摘要】关注每一个学生是如何听课、如何动脑思考，是否学会主动地、独立地、富有创造性地学习，是否具有自己独特的学习方法。
【关键词】关注；理念；发展
【中图分类号】G452【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0233-01
关注人，为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，它要求每一位教師更新观念，更需要广大教师努力提高自身素质。作为教师首先应彻底改变旧观念，树立新的教育理念，以高度的责任感率先在实践中贯彻这一教育思想。
从关注的对象看，明确关注的对象是每一位学生。每一个学生都是生动活泼的人，发展的人，在教师教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。凭借教师自己过硬的本领教育每一个学生，促使每一个学生学习上都能不断提高，思想上都能不断进步，使他们都能健康成长。
从关注的内容上看，应包括学生全面健康发展所涉及的方方面面。具体来说主要表现在如下几方面：
关注每一个学生的学习。既要关注学习成绩好的学生，又要关注学习成绩一般的学生。既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习态度、学习方法和学习过程。关注学生是否有明确的学习目的，明确自己想要学习什么和获得什么？学习方法是否正确，注意每一个学生是如何听课、如何动脑思考，是否学会主动地、独立地、富有创造性地学习，是否具有自己独特的学习方法。在这方面存在的问题表现在只重结果，不重过程。这种教学只看中教学所要达到的目的或所需要获得的结果，而不重视达到这一结果经历的过程、手段。它只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程，变成了刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。前者是一种适应性学习，后者是一种创新性学习。因此，这种教学也使学生丧失了创新能力。
教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是没有以多样性、丰富性为前提教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。我们培植一棵小树需要我们每天浇水、填土、剪接，让其一步步成长，学生学习过程也是一个成长的过程，我们关注学生的学习也应象培植一棵小树一样。我们必须关注其学习的每一个环节，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。尽管开始显得笨拙费时费力，但是这是学生成长的过程。
重教师的教学方式，不重学生的学习方式。传统的教学观认为教学是教师教、学生学的过程，讲究的是教师如何教好，认为教师教好了，学生也就学好了。学生只是被动的接受者，一律采用被动接受、死记硬背、机械训练的简单重复的学习方式。在老师看来，学生是装载知识的容器，根本不重视学生如何学、怎样学。这是违背教学规律的，颠倒了教和学的关系，教学应以学为主，教的目的是为学，学生的学习方法、学习方式才是关键的一环。由于长期以来忽视学生的学习方式问题，关注每一个学生的学习只能是一句空话，它已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。新课程强调学生必须采用科学的学习方式，学习方式的改革是教育教学改革的核心任务。关注学生的学习，应把关注点从教师的教转向学生的学，关注学生是否掌握科学的学习方式，是否学会主动学习、独立学习；是否形成自己独特的学习方式。
关注每一个学生情绪生活和情感体验。学生的发展过程不仅包括获得知识、增长才干，而且还包括能否健康地、快乐地成长，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师应关注每一个学生是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一点在过去几乎是完全被忽略了。课堂教学需要教师改变过去呆板冷漠的教态，积极热情地投入到课堂教学中。应保持精神饱满、斗志昂扬、热情洋溢、教态自然大方，通过各种努力调动学生的学习热情。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，唤起他内在的精神动力，使其健康快乐的成长。必须注意克服过去的错误做法，伤害学生的自尊心，随意讽刺、挖苦学生、辱骂学生等。发现个别学生的不良情绪和消极态度，一定要认真观察了解、分析原因。进行引导帮助，及时克服。要时刻关心爱护学生，特别是那些智力发育迟缓的学生，成绩不良的学生，不伤害学生的自尊心，赞赏和鼓励每一个学生，帮助学生形成正确的学习方法，克服学习中的困难，使学生形成坚定的信念。
关注学生的道德生活和人格养成。学生的成长过程一方面是智力不断发展的过程，另一方面又是道德品质不断提高的过程，教师不仅要关注学生的学习，也要关注学生的道德品质，两方面都不能偏废。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教学过程本身就是学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同时也就是人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就需要教师积极关注学生在教学活动中的各种道德表现，重视每个学生的道德品质和人格养成，及时纠正其不良行为和错误思想。
注意挖掘教材知识中的思想教育因素，努力培养学生形成科学的人生观和价值观。个别道德品质较差的学生要给予特别的关注。要进行耐心细致的教育引导，使其改正不良习惯，逐渐形成正确的生活态度，养成良好的行为习惯。目前在这方面存在的问题是教师偏重于学生的学习成绩，而忽视学生的道德养成。在课堂教学中，只重视科学知识传授，不注意引导学生达到相应的思想觉悟目标，不关心学生的思想品行问题。对学生平时表现出来的比如说脏话，不尊重老师、不文明行为，有的老师视而不见。特别是对于少数经常违纪的学生，不能进行耐心的批评教育，简单粗暴，大声训斥，肆意辱骂，体罚，变相体罚学生。这是违背教师法和教师职业道德的，这种情况严重影响学生的健康成长，学生违纪甚至违法现象不断发生。要想关注学生的道德成长，必须提高教师自身素质，加强自身修养，不断完善自己，以身作责，为人师表。
【关键词】关注；理念；发展
【中图分类号】G452【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0233-01
关注人，为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，它要求每一位教師更新观念，更需要广大教师努力提高自身素质。作为教师首先应彻底改变旧观念，树立新的教育理念，以高度的责任感率先在实践中贯彻这一教育思想。
从关注的对象看，明确关注的对象是每一位学生。每一个学生都是生动活泼的人，发展的人，在教师教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。凭借教师自己过硬的本领教育每一个学生，促使每一个学生学习上都能不断提高，思想上都能不断进步，使他们都能健康成长。
从关注的内容上看，应包括学生全面健康发展所涉及的方方面面。具体来说主要表现在如下几方面：
关注每一个学生的学习。既要关注学习成绩好的学生，又要关注学习成绩一般的学生。既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习态度、学习方法和学习过程。关注学生是否有明确的学习目的，明确自己想要学习什么和获得什么？学习方法是否正确，注意每一个学生是如何听课、如何动脑思考，是否学会主动地、独立地、富有创造性地学习，是否具有自己独特的学习方法。在这方面存在的问题表现在只重结果，不重过程。这种教学只看中教学所要达到的目的或所需要获得的结果，而不重视达到这一结果经历的过程、手段。它只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程，变成了刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。前者是一种适应性学习，后者是一种创新性学习。因此，这种教学也使学生丧失了创新能力。
教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是没有以多样性、丰富性为前提教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。我们培植一棵小树需要我们每天浇水、填土、剪接，让其一步步成长，学生学习过程也是一个成长的过程，我们关注学生的学习也应象培植一棵小树一样。我们必须关注其学习的每一个环节，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。尽管开始显得笨拙费时费力，但是这是学生成长的过程。
重教师的教学方式，不重学生的学习方式。传统的教学观认为教学是教师教、学生学的过程，讲究的是教师如何教好，认为教师教好了，学生也就学好了。学生只是被动的接受者，一律采用被动接受、死记硬背、机械训练的简单重复的学习方式。在老师看来，学生是装载知识的容器，根本不重视学生如何学、怎样学。这是违背教学规律的，颠倒了教和学的关系，教学应以学为主，教的目的是为学，学生的学习方法、学习方式才是关键的一环。由于长期以来忽视学生的学习方式问题，关注每一个学生的学习只能是一句空话，它已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。新课程强调学生必须采用科学的学习方式，学习方式的改革是教育教学改革的核心任务。关注学生的学习，应把关注点从教师的教转向学生的学，关注学生是否掌握科学的学习方式，是否学会主动学习、独立学习；是否形成自己独特的学习方式。
关注每一个学生情绪生活和情感体验。学生的发展过程不仅包括获得知识、增长才干，而且还包括能否健康地、快乐地成长，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师应关注每一个学生是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一点在过去几乎是完全被忽略了。课堂教学需要教师改变过去呆板冷漠的教态，积极热情地投入到课堂教学中。应保持精神饱满、斗志昂扬、热情洋溢、教态自然大方，通过各种努力调动学生的学习热情。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，唤起他内在的精神动力，使其健康快乐的成长。必须注意克服过去的错误做法，伤害学生的自尊心，随意讽刺、挖苦学生、辱骂学生等。发现个别学生的不良情绪和消极态度，一定要认真观察了解、分析原因。进行引导帮助，及时克服。要时刻关心爱护学生，特别是那些智力发育迟缓的学生，成绩不良的学生，不伤害学生的自尊心，赞赏和鼓励每一个学生，帮助学生形成正确的学习方法，克服学习中的困难，使学生形成坚定的信念。
关注学生的道德生活和人格养成。学生的成长过程一方面是智力不断发展的过程，另一方面又是道德品质不断提高的过程，教师不仅要关注学生的学习，也要关注学生的道德品质，两方面都不能偏废。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教学过程本身就是学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同时也就是人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就需要教师积极关注学生在教学活动中的各种道德表现，重视每个学生的道德品质和人格养成，及时纠正其不良行为和错误思想。
注意挖掘教材知识中的思想教育因素，努力培养学生形成科学的人生观和价值观。个别道德品质较差的学生要给予特别的关注。要进行耐心细致的教育引导，使其改正不良习惯，逐渐形成正确的生活态度，养成良好的行为习惯。目前在这方面存在的问题是教师偏重于学生的学习成绩，而忽视学生的道德养成。在课堂教学中，只重视科学知识传授，不注意引导学生达到相应的思想觉悟目标，不关心学生的思想品行问题。对学生平时表现出来的比如说脏话，不尊重老师、不文明行为，有的老师视而不见。特别是对于少数经常违纪的学生，不能进行耐心的批评教育，简单粗暴，大声训斥，肆意辱骂，体罚，变相体罚学生。这是违背教师法和教师职业道德的，这种情况严重影响学生的健康成长，学生违纪甚至违法现象不断发生。要想关注学生的道德成长，必须提高教师自身素质，加强自身修养，不断完善自己，以身作责，为人师表。