摘要：新课程标准强调数学课程的实践性与应用性，要求教育者改变过于注重理论讲授的方式，让综合实践活动走进数学课堂。创意物化综合实践活动的开展，有助于增强小学生的兴趣，为他们提供更多运用数学知识的机会，深化学生对课堂所学内容的理解。本文对创意物化在小学数学综合实践活动评价中的构建进行研究，以期通过创意物化活动的开展，推动小学数学教学理念的革新，促进学生数学综合能力的提升。

关键词：创意物化;小学数学;综合实践活动;教学评价

创意物化指的是让学生通过动手操作，掌握手工设计与制作的能力，运用所学的知识与技术，设计并制作出具有创意的作品。在新课程改革的背景下，教师要将创意物化作为综合实践活动的重要目标。在小学数学课中，教师应当重视综合实践活动的开展，并注重对学生创意物化能力的培养，不仅要让学生记忆和理解数学知识，更要让他们将知识与自己的创意结合起来，以实物形式呈现学习成果，与此同时，教师也要做好评价工作，对学生在创意物化活动中的表现进行分析与判断，并及时予以反馈，以此来增强活动效果，让创意物化成为学生学好数学的有效途径。

一、精选创意物化活动主题，评价学生学习态度

在创意物化活动当中，主题的选择至关重要，教师要充分考虑到小学生的知识与能力基础，不要选择难度过高、内容过于复杂的主题，应根据学情选择合适的主题。在选择主题的时候，教师首先要考虑趣味性，思考主题是否符合小学生的兴趣。学生是综合实践活动的主体，他们的兴趣对于活动开展的效果具有重要的影响，所以教师要多与学生交流，了解他们的兴趣点，在掌握学生情况的基础上，选择符合学生兴趣的活动主题。精选创意物化活动主题对教师有较高要求，不仅要了解学生实际情况，更要能了解活动主题能否对学生的学习与发展起到积极作用，能否启迪学生智慧，并能让学生有效投入到实践活动中。教师在主题活动设置期间，自己也要积极学习与思考，将创意物化主题活动合理呈现在学生眼前，并帮助学生健康成长。

例如在教学《图形的运动》时，教师可组织“设计图案”的活动，在教学完基础知识后，为学生分发一些彩纸、剪刀、胶带等，让他们运用所学知识，制作出具有原创性、美观性的图案，比如可以通过折叠与裁剪的方式，制作出轴对称图形，可以将某样物品放在纸上，通过平移和描边的方式，得出多个相同形状和大小的图形。学生可以充分发挥自己的创意，运用所学知识进行设计和制作。在活动过程中，教师要注意观察学生的表现，对他们在活动中表现出来的参与积极性和学习态度做出评价，以此来分析活动主题对学生的吸引力，对活动效果形成客观的认识。

二、挖掘创意物化教学资源，评价学生创新精神

创意物化活动不能局限在课堂上，而是要积极地向生活拓展，教师要鼓励学生从生活中搜集活动资源，将其融入到创意物化过程中去，对可利用的资源进行有创意的再加工。综合实践活动的空间十分广阔，涵盖了学校、家庭、社会多个方面，对教学资源具有很强的包容性。在创意物化活动过程中，教师不必对活动的物品、材料等做出过多限制，要为学生留出充分的探索空间，并对他们对资源的挖掘与运用进行评价，关注学生在此过程中表现出来的创新精神，这种精神是创意物化的一种重要表现。在生活及教学实践中，有很多创意物化资源值得挖掘与利用，所以教师需利用好这些教学资源，并强化对学生创新精神的评价，为其健康发展奠定坚实基础。

例如在教学《位置》一课时，教师可让学生自主搜集材料，结合所学知识绘制一幅学校的地图。由于学生之间的思维方式、生活环境不同，他们开发与运用的资源也会不尽相同。如有的学生从家中拿来了一块很大的硬纸板，用彩色蜡笔在上面进行绘画;有的学生选择了一块正方形的海绵垫，在上面画出学校的各个建筑物，如图书馆、教学楼等，并将其按照形状裁剪下来，制作了一幅“拼图式”的地图;还有的学生在地图上粘贴了学校建筑物的纸片，只要打开地图，就能够立体化地呈现出来。在此过程中，教师则要关注学生在资源开发与利用上的创新意识与能力，对有创意、有个性的作品及时作出表扬与肯定，以此来增强学生的成就感与自信心。

三、指导创意物化过程方法，评价学生学习能力

由于小学生的知识与能力较为有限，在数学综合实践活动中可能会遇到各种各样的困难，所以教师要加強对学生创意物化过程的方法指导，帮助他们把自己的想法转化为真实的作品，并评价学生在活动过程中表现出来的学习能力，对班级学情形成清晰的认识，为后续的教学与指导提供依据。比如在上述制作地图的活动中，学生虽然掌握了关于位置的知识，但要想制作一幅完整、合理的地图难度较大，教师要在客观评价学生学习能力的基础上，为学生提供必要的指导和提示，帮助他们解决各种问题，如怎样确定学校各个建筑物之间的位置关系？怎样测量道路的长度？怎样计算操场的面积？既要注重学生本身能力的发挥，又要为他们提供一定的帮助，以此来提升综合实践活动的效果。

对学生进行评价期间，教师需了解学生具体情况，并能结合创意化过程的开展，对进行进行综合评价，评价主要以学生的学习能力为主，同时也要增加对学生学习态度、表现等各个方面的评价，要能通过评价，提升学生的创新能力。对于教师而言，评价方法也要不断创新，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，评价不能仅仅局限于成绩，要综合考察，确保评价的有效性。

四、通过小组合作，提高学生创新能力

为提升学生创新能力，教师在课程课程教学实践中，将学生分为几个小组，让小组对课题展开讨论与探究，并能通过讨论与实践，激发学生创新能力与创造力[3]。小组合作也是学生传递与累积知识的过程，在这个过程中要让学生得到充分锻炼，提升综合能力。在分组后，小组成员积极开展各项任务活动，在活动中不断提升自我综合能力，确保达到教学目标。

教师在小组任务布置时，可以结合实际情况布置家乡河为主题的综合实践活动，然后合理分组，让学生根据任务展开探究。小组成员在任务开展过程中，需要积极展开调查工作，调查内容包括历史文化、自然地理等各个方面[4]。在调查过程中，有的小组发现河水污染现象严重，有的小组发现河流蕴含着文化历史，还有的小组则从灌溉的角度出发进行总结与归纳。但是无论学生的调查结果如何，教师要求每个小组将自己的调查报告已美术作品的形式进行展现，并在班级中进行分享与展示。学生在任务开展期间，可以共同商议调查方法与周期，合理分配任务，在美术作品制作期间，也要发挥每一个成员的智慧，要让学生能通过创新创意，在掌握知识的同时，也能达到“创意物化”的教学目标，确保学生的可持续发展。

结语

创意物化在小学数学综合实践活动评价中的构建，有助于发展学生的数学综合素养，推动数学课程走向课外、走向生活，深化学生对所学知识的理解，锻炼其运用数学知识解决问题、制作实物的能力，让学生在动手实践的过程中，实现学习能力、操作能力、创新能力等多方面的发展，通过活动评价多角度地反映学生的学习发展情况，高质量地达成“创意物化”的教学目标。对于小学生的发展来说，提升创新能力十分重要，要求教师在教学实践中坚持“立德树人”的育人目标，利用好创意物化资源，确保学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵玉贺. 基于创意物化能力培养的初一信息技术小组合作互助式教学研究[D].河北科技师范学院，2021.

[2]钱炜.小学综合实践活动中的创意物化[J].小学教学研究，2019（31）：94-96.

[3]蒋敏. 搭建"创意"舞台，散发"物化"魅力--创意物化视角下的"奇思妙想服装秀"设计指导课[J]. 2021（2019-37）：135-136.

[4]刘琨. 核心素养下构建区域4+X素养课堂的育人价值及实施——以综合实践活动课程为例[J]. 2021（2020-11）：71-73.