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学科核心素养的整合发展是当前物理教育界亟待研究和解决的重要问题.本文基于物理观念建构中物理知识“提炼”、“内化”和“升华”的发展路径,以及科学思维从感性—理性—创造性的逐步递进,设计了物理观念和科学思维的整合发展过程,并以高中“液体的表面张力”为例,展现在教学中的应用实践.
面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索——以高中“液体的表面张力”为例
【摘 要】
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学科核心素养的整合发展是当前物理教育界亟待研究和解决的重要问题.本文基于物理观念建构中物理知识“提炼”、“内化”和“升华”的发展路径,以及科学思维从感性—理性—创造性的逐步递进,设计了物理观念和科学思维的整合发展过程,并以高中“液体的表面张力”为例,展现在教学中的应用实践.
【机 构】
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长江大学物理与光电工程学院物理教育研究所
【出 处】
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物理教师
【发表日期】
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2021年7期
【基金项目】
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湖北省哲学社科项目“基于学科核心素养的高中理科教科书评价指标体系构建及应用研究”(项目编号:20Y037)阶段性研究成果。
其他文献
物理观念是物理概念与规律的整合、凝炼和升华,是联结其它3个物理学科核心素养的纽带,是逆向教学设计的起点和有效教学的归宿.本文基于物理观念对“超重和失重”进行了逆向设计,并提出了创设体验式情境,引出研究主题;通过层进式探究,领悟思想方法;基于审辩式论证,理解知识本质;设置开放式问题,促进灵活迁移的实施策略.