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一直以来，人们将“没有问题的课堂”视为优质的课堂、完美的课堂。师生配合默契，学生对答如流，各环节分秒不差，甚至有很多老师为了精彩呈现公开课而反复排练。这样的课堂固然完美，但它无异于一场戏，学生如木偶，丢掉了“学”的本质，丢掉了创新的灵魂。“核心素养”的提出无疑促使了课堂的重新定义，引领了新的课堂形式向“真实”学习要素养的潮流;开启了真课堂、真探索、真创造的课堂模式。
一、绘本导读课回顾
近日，参加了一次“小学语文课外阅读推广研讨活动”。在这次研讨活动中，叶老师呈现一节绘本导读课让我印象深刻。这节课带给我震撼的不是课堂有多完美，也不是他们精彩的表演，而恰恰是他们在课堂中因真实的呈现而存在的瑕疵及他们真实、自然、综合化的学习方式。
叶老师的绘本导读课，选材《大脚丫跳芭蕾》：
绘本描述了一个非常喜欢跳芭蕾舞的女孩，却偏偏拥有一双大脚，正是因为这双脚，在一次的评选活动中，她还没试跳就被评委们一致否决。因此，她很难过，很难过。后来她决定不跳舞，去了一家餐厅干活，但她始终忘不了跳舞，一次偶然的机会，餐厅老板让她在餐厅跳舞并赢得了客人们的赞赏。客人们告诉自己的朋友，朋友的朋友，于是很多人都来看她跳舞。最后，大都会芭蕾剧院的大指挥，看了她的表演，要求女孩一定要到他们的剧院去跳舞。女孩终于实现了她的舞蹈梦。故事告诉我们：很多时候，我们为自己选定了目标，虽然我们并不具备达到这个目标所要求的条件，但是，只要我们朝着目标一直努力，坚持去做，遇上合适的机会，我们的目标是可以变成现实的。
叶老师设计的教学第一环节从观察图文、关注细节、留心色彩等方面教会学生阅读绘本的方法，第二环节引导学生运用所学方法阅读绘本，引导学生仔细看图—大胆想象—续编故事—情节表演将课堂推向了高潮。叶老师的课堂不泛瑕疵，却紧扣课标，层层落实核心素养的培养，收张有度，学以致用，循循善诱，让学生如沐春风中学到了方法，懂得了运用，受到了教育。
二、绘本课堂中的核心素养
第一，构建方法的范本，推动素养的发展。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”在课堂中，教师要授予学法，让孩子在老师的引导下对新知识进行尝试了解和探究。这样不仅激发了孩子自主学习的内动力，而且让孩子学会不等待、不依赖老师的教，自己先学习、先思考获取主动学习的真实体验，获得自主探究的成就感，且有益于孩子养成终生受用的好习惯和树立终生学习的意识。叶老师的绘本阅读课堂，先出示绘本插图，然后引导学生细心地观察绘本插图的每一个细节：插图色调如何？有哪些人物？人物表情是怎么样的？……课堂中，叶老师以贝琳达躺在浴缸里的插图为例，引导孩子通过观察、猜想、呈现文字的方式让学生懂得“图文结合、细致观察、大胆想像”阅读绘本的方法。这样，在老师的引导和示范下师生共同构建了“绘本阅读”的方法范本，学生知道了读什么，怎么读。在方法范本的构建过程中学生的思维素养、审美素养、语言运用素养都得到了锻炼和提升。方法的授予，无疑打开了孩子阅读绘本的大门。
第二，打开创造的大门，促进素养的发展。叶老师的绘本导读课有一个非常重要的环节就是：让孩子展开想象的翅膀续编故事。当读到贝琳达受到评审们“天哪！你的脚像条船！”“简直和海豹的鳍没有两样！”“回去吧。你那一双大脚，永远跳不好。”的评价时，叶老师让孩子说说：贝琳达被打击后她放弃跳舞了吗？然后再出示去除文字的插图，让孩子根据插图续编故事。在整个过程中，孩子们有的吞吞吐吐表达不清，有的重复罗嗦不知所云，有的构思新颖表达流畅，但是从孩子们兴奋的表情中可以看出，他们的兴趣已经被激活，他们的创造力已经被点燃。课堂从天马行空的想像续编到看图说话，从看似无序实则有章。孩子们读到后面看到自己的构思与绘本竟然如此接近时，脸上书写的兴奋和骄傲已经说明了这节“不完美”的课堂其实才是真正的“完美”。这个基于创造性学习的环节，体现了核心素养倡导下的创客教育理论的回归。在人类历史上，我们大部分的知识积累都是通过劳动实践获得。孩子们规规矩矩地坐在那里专心听讲时，其实他所依靠大脑的被动接收、抽象思考和运算，与动手、创造几乎毫无关系。叶老师的课堂却刚好打破了这种传统的教学方式，学生被看作了知识的创造者而不是消费者，知识从传授为中心变成了实践运用为中心，孩子们从最初的不知所措到思路清晰，从表达结结巴巴到畅所欲言，他们的思维素养、语言素养无疑得到了很好的锻炼和提升。
第三，借助戏剧的力量，助力素养的发展。情节表演是这节课的又一个亮点。当绘本解读到“大都会的大指挥听说了这件事，他的朋友的朋友叫他一定要去看贝琳达跳舞，他去了时。”叶老师让孩子们先体会大指挥的“惊讶”“赞赏”和“感动”，然后让孩子们上台进行情节表演。孩子们的表演或许有些蹩脚，或许有些“形”不达意，但是这就是孩子们最真的理解和呈现。课堂的“戏剧”不是为了培养艺术家，而是让学生用另一种语言与文本对话、与文中的人物对话、与世界对话，从而培养孩子健全的人格。孩子在表演过程中，通过人物的互动经历不同的人生，体验不同的生活，这将带给他们更宽广的视野和更自由的想象。当然，在这个过程中人文情怀、审美情趣、批判质疑、语言运用、思维发展等素养都会不同程度地得到提升。这节课的精彩之一就在于孩子们在表演中的真实呈现。无论是夸张的表情，还是浅浅的一笑，一言一动中，孩子们已在“对话”中经历了不同的人生，收获了不同的感受。
这节导读课是“不完美”的，同时它又是“完美”的。因为它确实存在很多瑕疵，但它却保持了生活的“真”，落实了学习的“实”，让孩子有真感受，有真提升。随着“核心素养”的全面实施，課堂形态必然会被打破，而真实生活的主题学习必然会引领潮流。新课堂的重新定义必将会用更生动、更深入、更灵活的方式强化知识的学习。追求花哨的教学形式，对于核心素养的培养无疑是“镜中花”“水中月”。
一、绘本导读课回顾
近日，参加了一次“小学语文课外阅读推广研讨活动”。在这次研讨活动中，叶老师呈现一节绘本导读课让我印象深刻。这节课带给我震撼的不是课堂有多完美，也不是他们精彩的表演，而恰恰是他们在课堂中因真实的呈现而存在的瑕疵及他们真实、自然、综合化的学习方式。
叶老师的绘本导读课，选材《大脚丫跳芭蕾》：
绘本描述了一个非常喜欢跳芭蕾舞的女孩，却偏偏拥有一双大脚，正是因为这双脚，在一次的评选活动中，她还没试跳就被评委们一致否决。因此，她很难过，很难过。后来她决定不跳舞，去了一家餐厅干活，但她始终忘不了跳舞，一次偶然的机会，餐厅老板让她在餐厅跳舞并赢得了客人们的赞赏。客人们告诉自己的朋友，朋友的朋友，于是很多人都来看她跳舞。最后，大都会芭蕾剧院的大指挥，看了她的表演，要求女孩一定要到他们的剧院去跳舞。女孩终于实现了她的舞蹈梦。故事告诉我们：很多时候，我们为自己选定了目标，虽然我们并不具备达到这个目标所要求的条件，但是，只要我们朝着目标一直努力，坚持去做，遇上合适的机会，我们的目标是可以变成现实的。
叶老师设计的教学第一环节从观察图文、关注细节、留心色彩等方面教会学生阅读绘本的方法，第二环节引导学生运用所学方法阅读绘本，引导学生仔细看图—大胆想象—续编故事—情节表演将课堂推向了高潮。叶老师的课堂不泛瑕疵，却紧扣课标，层层落实核心素养的培养，收张有度，学以致用，循循善诱，让学生如沐春风中学到了方法，懂得了运用，受到了教育。
二、绘本课堂中的核心素养
第一，构建方法的范本，推动素养的发展。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”在课堂中，教师要授予学法，让孩子在老师的引导下对新知识进行尝试了解和探究。这样不仅激发了孩子自主学习的内动力，而且让孩子学会不等待、不依赖老师的教，自己先学习、先思考获取主动学习的真实体验，获得自主探究的成就感，且有益于孩子养成终生受用的好习惯和树立终生学习的意识。叶老师的绘本阅读课堂，先出示绘本插图，然后引导学生细心地观察绘本插图的每一个细节：插图色调如何？有哪些人物？人物表情是怎么样的？……课堂中，叶老师以贝琳达躺在浴缸里的插图为例，引导孩子通过观察、猜想、呈现文字的方式让学生懂得“图文结合、细致观察、大胆想像”阅读绘本的方法。这样，在老师的引导和示范下师生共同构建了“绘本阅读”的方法范本，学生知道了读什么，怎么读。在方法范本的构建过程中学生的思维素养、审美素养、语言运用素养都得到了锻炼和提升。方法的授予，无疑打开了孩子阅读绘本的大门。
第二，打开创造的大门，促进素养的发展。叶老师的绘本导读课有一个非常重要的环节就是：让孩子展开想象的翅膀续编故事。当读到贝琳达受到评审们“天哪！你的脚像条船！”“简直和海豹的鳍没有两样！”“回去吧。你那一双大脚，永远跳不好。”的评价时，叶老师让孩子说说：贝琳达被打击后她放弃跳舞了吗？然后再出示去除文字的插图，让孩子根据插图续编故事。在整个过程中，孩子们有的吞吞吐吐表达不清，有的重复罗嗦不知所云，有的构思新颖表达流畅，但是从孩子们兴奋的表情中可以看出，他们的兴趣已经被激活，他们的创造力已经被点燃。课堂从天马行空的想像续编到看图说话，从看似无序实则有章。孩子们读到后面看到自己的构思与绘本竟然如此接近时，脸上书写的兴奋和骄傲已经说明了这节“不完美”的课堂其实才是真正的“完美”。这个基于创造性学习的环节，体现了核心素养倡导下的创客教育理论的回归。在人类历史上，我们大部分的知识积累都是通过劳动实践获得。孩子们规规矩矩地坐在那里专心听讲时，其实他所依靠大脑的被动接收、抽象思考和运算，与动手、创造几乎毫无关系。叶老师的课堂却刚好打破了这种传统的教学方式，学生被看作了知识的创造者而不是消费者，知识从传授为中心变成了实践运用为中心，孩子们从最初的不知所措到思路清晰，从表达结结巴巴到畅所欲言，他们的思维素养、语言素养无疑得到了很好的锻炼和提升。
第三，借助戏剧的力量，助力素养的发展。情节表演是这节课的又一个亮点。当绘本解读到“大都会的大指挥听说了这件事，他的朋友的朋友叫他一定要去看贝琳达跳舞，他去了时。”叶老师让孩子们先体会大指挥的“惊讶”“赞赏”和“感动”，然后让孩子们上台进行情节表演。孩子们的表演或许有些蹩脚，或许有些“形”不达意，但是这就是孩子们最真的理解和呈现。课堂的“戏剧”不是为了培养艺术家，而是让学生用另一种语言与文本对话、与文中的人物对话、与世界对话，从而培养孩子健全的人格。孩子在表演过程中，通过人物的互动经历不同的人生，体验不同的生活，这将带给他们更宽广的视野和更自由的想象。当然，在这个过程中人文情怀、审美情趣、批判质疑、语言运用、思维发展等素养都会不同程度地得到提升。这节课的精彩之一就在于孩子们在表演中的真实呈现。无论是夸张的表情，还是浅浅的一笑，一言一动中，孩子们已在“对话”中经历了不同的人生，收获了不同的感受。
这节导读课是“不完美”的，同时它又是“完美”的。因为它确实存在很多瑕疵，但它却保持了生活的“真”，落实了学习的“实”，让孩子有真感受，有真提升。随着“核心素养”的全面实施，課堂形态必然会被打破，而真实生活的主题学习必然会引领潮流。新课堂的重新定义必将会用更生动、更深入、更灵活的方式强化知识的学习。追求花哨的教学形式，对于核心素养的培养无疑是“镜中花”“水中月”。