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【摘 要】跨学科教育已经成为当前时兴的教育理念。当不同的教学理论、教学知识相互融合，新的教学概念将已更为开放的方式进入到学生的视野当中，从思想、技能的角度启发学生的文化学习意识。在初中阶段的地理教学活动中，读图、识图等工作与图片识别技能存在着较为密切的联系，将美术理论导入到地理教学活动中，或许能够为地理教学工作的发展带来新的灵感。本文结合初中地理教学的特点展开论述，思考如何在教学活动中融合美术知识优化地理教学活动。
【关键词】美术知识;初中;地理教学;应用
美术教学活动以形体上和形式上的美激发学生的表达欲望，而地理课程则从客观生活入手，不断激发学生的学科意识。将基于抽象、具象两大理论发展而来的教学模式融入到课堂教学活动当中，必将为地理课程的发展带来新的思考。如何利用美术知识的图形、线条、结构优化地理教学，这是新时代地理教学活动中必须思考的重要问题。
一、应用绘画技巧，展现地理教学细节
从教学内容与教学特点上来看，美术教学与地理教学之间似乎并不存在任何联系。但结合教学工作的相关特点来看，美术教学的发展能够在一定程度上为地理教学活动的开展提供支持。在初中阶段的地理课程中，线条、图画、色彩等知识并不少见，其与美术课程所提出的认知对象之间存在着一定的联系。针对这一特点，教师可将美术创作技巧引入到地理教学活动当中，帮助学生实现地理图形认知、地理知识积累水平的同步提升。
在美术教学活动中，教师通过放大细节、突出细节等方式创造对应的美术作品，从而帮助学生创作相应的美术绘画作品。当美术创作技巧进入到初中地理课堂当中之后，教师也可尝试利用美术创作理论优化地理教学活动。以人教版七年级上册教材《地图的阅读》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师需要结合理论知识帮助学生掌握阅读地图、应用地图的地理技能，但部分学生的地理表达能力较差，在教学活动中，其无法长期记忆地理知识，对于地理概念的理解比较片面。在读图活动中，无法结合教学材料全面认知地图。教师可尝试引导学生将美术辨识技巧引入到地图识别活动当中，通过突出细节的方式强化学生对有关图形的记忆。以中国地图的辨识教学为例，在教学活动中，教师可利用动画手段处理中国地图，将其转化为一只“雄鸡”，并在“雄鸡”的不同位置标记出不同的省市位置。如“鸡脖子——内蒙古”“鸡头——东三省”等。當抽象的地理知识与客观物象对应起来，相关地理知识的特点也会被教师无限放大。在以往的识图教学活动中，识图技能的培养依赖于学生的“死记硬背”，其无法长期、稳定的掌握相关图片知识。而在导入美术创作技巧中的整体理论、局部理论之后，各个细节被引入到具体物象当中，并被教师无限放大，当新的技能与练习出现在学生面前，其能够围绕美术创作理论对图形的特点、区域位置的特点进行描述，在考虑整体与局部之间的关系的同时，不断加深自己对于相关地理概念的理解。
二、应用雕塑技巧，快速突破重点难点
结合当前的初中地理教学活动来看，实践教育与理论教育脱轨已经成为最为明显的教育问题。合格的实践教育能够帮助学生掌握不同的地理知识，在对相关地理概念进行分析的同时提升自身的地理学习能力。但结合当前的教学活动来看，部分教师虽然已经意识到了实践活动对于推动地理课程发展的重要价值，但有关教学工作无法向着实践教育的方向靠拢。在教学环节，实践导入生硬、实践教育无法落实等问题依旧十分明显。针对这一问题，教师可尝试将美术教学环节的实践活动导入到地理教学当中，引导学生在做、想、说的过程中锻炼自身的地理思维。
以雕塑创作为例，这是一种基于客观物象的外在表现形式发展而来的美术技巧，在应用该技巧帮助学生掌握地理教育理论的过程中，教师可引导学生同步发起实践活动，一方面，将实践教育引入到地理教学当中，另一方面，利用美术创作技巧展现地理教学的多样化特点。以人教版八年级上册教材《地形和地势》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师可引导学生针对有关地理知识发起实践操作活动。在地理教材上给出了高原、丘陵、沟壑等地理概念，并通过水平图对有关区位的海拔做出了讲解。在帮助学生掌握地理知识的过程中，教师可将地形、地势知识与雕塑活动结合起来。教师可围绕教学内容布置教学任务：在教学活动中利用雕塑技巧制作中国地区的地形地势图，并对制作要求进行讲解：以中国地图的基本布局为观察对象，利用不同颜色的彩泥来描述不同地区的海拔高度，并利用白色颜料在地图上绘制等高线，依靠美术创作灵感与地理教学活动的相互配合，激发学生的美术表达欲望。在后续的地理模型制作活动中，教师可要求学生根据整体制作水平对有关模型进行优化：或是在模型中添加水流，或是在利用纸板、彩笔制作分界线。在完成地理模型的制作任务之后，教师可要求学生根据自身的学习能力对模型进行优化，为学生创造表达地理灵感、学习美术知识的机会。
三、活用线条结构，提升学生识图能力
线条已经成为美术教育活动中最为常见的绘图结构之一，其在美术课堂上的出现频率也高居不下。在帮助学生掌握地理知识的过程中，教师可利用不同的“线条”相互配合，为学生输入对应的地理概念。结合初中的地理教学活动来看，教学工作的片面性较强，学生缺乏应用技能独立解答知识的必要能力，但一些直观的、全面的教学材料却能够在短时间内激发学生的地理学习欲望。如地图、地球仪、地理观测模型等。针对这一特点，教师可将有关材料整合为简单的单一结构，为学生提供学习地理知识的机会。
以人教版七年级下册地理教材《澳大利亚》的相关教学为例，教材向学生展示了一个截然不同的国家，在帮助学生学习有关地理知识的过程中，教师可活用美术知识发起教学活动，引导学生在识图、读图的过程中加深对于相关区域的记忆。在教学环节，教师首先给出澳大利亚地区的地图，要求学生对澳大利亚的地形特点、人口特点、气候特点进行分析，并将以上特点记录下来。在学生完成记忆任务之后，教师将中国地图导入到教学活动当中，引导学生思考中国地图与澳大利亚地图之间的区别。在仔细观察两种地图之后，学生会给出答案：地图上的不同不仅仅局限于整体结构上，地图中的信息也存在一定的差别。此时，教师可要求学生利用中国地图的制图标准对澳大利亚地图进行处理：针对海拔、地势、州郡等概念引入不同的地理位置分界线，对有关地区、地形进行标记。在这一过程中，“国界线”“省界线”“等高线”等概念重新进入到学生的视野当中，其对于地图的解读随之深入。当教学活动逐步发展，部分学生可能会表现出较为明显的探究欲望，其渴望将人口分布、经济水平等信息在地图上标记出来，教师可引导学生利用线条构建不同的图案，将图案填充到地图当中，对有关信息进行整理。在自由度更高的教学环境中，学生解读地理概念的方式将变得更为自由。 四、阴影搭配色彩，培养学生整体意识
地理教学是一个“从整体到局部”的过程，在初中阶段的地理教学活动中，有关教学活动的建设与发展遵循从局部到整体，从国家到大洲的框架，在逐步培养学生的地理思维的过程中，教师应尽量保障教学活动的逐步推进，帮助学生掌握从整体环境学习地理知识的基本方法。
以人教版八年级下册地理教材《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》的相关教学为例，在教学活动中，学生依靠教材初步掌握了黄土高原的环境特点，但对于有关地理知识的解读依旧不够全面。教师可帮助学生利用阴影、色彩绘制图案，建立模型，激发学生的数学表达兴趣。在教学环节，教师可向学生展出黄土高原、东北三省、青藏高原等地理环境，帮助学生回忆有关地形地势的地理特点。在学生搜集了对应的地理信息之后，教师可提出实践练习活动：结合色彩、阴影等元素，构建不同的地理环境，并将其地理特点展现出来。受到教學要求的启发，学生会结合地理环境的自然特点、地理位置的分布特点思考相关问题：青藏高原海拔较高，降雪丰富，配色应该以白色为主。由于海拔较高，山脉连绵，其阴影相较于其他地区应该表现得更为浓重，依靠“大面积”的阴影分布凸显其高海拔特点。而对于地势平坦的黄土高原，其降水稀少，黄土连绵，整体环境应该以黄色布局为主。由于近年来环境保护工作的不断开展，部分黄土地区已经变成绿色森林，可选定一定的绿色进行渲染。当学生完成有关地理实践活动之后，教师可要求学生将不同的成品整合起来，组成一张“中国特色地势展示图”。在图片上，沉重的色调与鲜明的色彩相互配合，共同向学生展出了我国地理环境的基本特点。在学生对有关地理环境进行分析的过程中，教师可结合教学要求提出对应的思考问题，引导学生思考地理环境对于人文活动的影响，依靠阴影、色彩等直观化的教学因素激发学生的地理情感。
总之，将美术教育理念融入到地理教学活动当中看似是天方夜谭，但受到教学特点的影响，这一计划确实存在一定的可行性。在尝试融合美术概念与地理教育的过程中，教师应该树立“美术概念为地理教学服务”的良好意识，分清教学活动的主次，依靠不同的美术创作活动展现地理教学的特点，激发学生的地理创作意识。
【参考文献】
[1]何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：262
[2]饶西艳.初中地理教学方式探讨[J].课程教育研究，2020（20）：200-201
[3]徐亚男.初中地理与美术学科融合教学刍议[J].学周刊，2018（06）：80-81
【关键词】美术知识;初中;地理教学;应用
美术教学活动以形体上和形式上的美激发学生的表达欲望，而地理课程则从客观生活入手，不断激发学生的学科意识。将基于抽象、具象两大理论发展而来的教学模式融入到课堂教学活动当中，必将为地理课程的发展带来新的思考。如何利用美术知识的图形、线条、结构优化地理教学，这是新时代地理教学活动中必须思考的重要问题。
一、应用绘画技巧，展现地理教学细节
从教学内容与教学特点上来看，美术教学与地理教学之间似乎并不存在任何联系。但结合教学工作的相关特点来看，美术教学的发展能够在一定程度上为地理教学活动的开展提供支持。在初中阶段的地理课程中，线条、图画、色彩等知识并不少见，其与美术课程所提出的认知对象之间存在着一定的联系。针对这一特点，教师可将美术创作技巧引入到地理教学活动当中，帮助学生实现地理图形认知、地理知识积累水平的同步提升。
在美术教学活动中，教师通过放大细节、突出细节等方式创造对应的美术作品，从而帮助学生创作相应的美术绘画作品。当美术创作技巧进入到初中地理课堂当中之后，教师也可尝试利用美术创作理论优化地理教学活动。以人教版七年级上册教材《地图的阅读》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师需要结合理论知识帮助学生掌握阅读地图、应用地图的地理技能，但部分学生的地理表达能力较差，在教学活动中，其无法长期记忆地理知识，对于地理概念的理解比较片面。在读图活动中，无法结合教学材料全面认知地图。教师可尝试引导学生将美术辨识技巧引入到地图识别活动当中，通过突出细节的方式强化学生对有关图形的记忆。以中国地图的辨识教学为例，在教学活动中，教师可利用动画手段处理中国地图，将其转化为一只“雄鸡”，并在“雄鸡”的不同位置标记出不同的省市位置。如“鸡脖子——内蒙古”“鸡头——东三省”等。當抽象的地理知识与客观物象对应起来，相关地理知识的特点也会被教师无限放大。在以往的识图教学活动中，识图技能的培养依赖于学生的“死记硬背”，其无法长期、稳定的掌握相关图片知识。而在导入美术创作技巧中的整体理论、局部理论之后，各个细节被引入到具体物象当中，并被教师无限放大，当新的技能与练习出现在学生面前，其能够围绕美术创作理论对图形的特点、区域位置的特点进行描述，在考虑整体与局部之间的关系的同时，不断加深自己对于相关地理概念的理解。
二、应用雕塑技巧，快速突破重点难点
结合当前的初中地理教学活动来看，实践教育与理论教育脱轨已经成为最为明显的教育问题。合格的实践教育能够帮助学生掌握不同的地理知识，在对相关地理概念进行分析的同时提升自身的地理学习能力。但结合当前的教学活动来看，部分教师虽然已经意识到了实践活动对于推动地理课程发展的重要价值，但有关教学工作无法向着实践教育的方向靠拢。在教学环节，实践导入生硬、实践教育无法落实等问题依旧十分明显。针对这一问题，教师可尝试将美术教学环节的实践活动导入到地理教学当中，引导学生在做、想、说的过程中锻炼自身的地理思维。
以雕塑创作为例，这是一种基于客观物象的外在表现形式发展而来的美术技巧，在应用该技巧帮助学生掌握地理教育理论的过程中，教师可引导学生同步发起实践活动，一方面，将实践教育引入到地理教学当中，另一方面，利用美术创作技巧展现地理教学的多样化特点。以人教版八年级上册教材《地形和地势》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教师可引导学生针对有关地理知识发起实践操作活动。在地理教材上给出了高原、丘陵、沟壑等地理概念，并通过水平图对有关区位的海拔做出了讲解。在帮助学生掌握地理知识的过程中，教师可将地形、地势知识与雕塑活动结合起来。教师可围绕教学内容布置教学任务：在教学活动中利用雕塑技巧制作中国地区的地形地势图，并对制作要求进行讲解：以中国地图的基本布局为观察对象，利用不同颜色的彩泥来描述不同地区的海拔高度，并利用白色颜料在地图上绘制等高线，依靠美术创作灵感与地理教学活动的相互配合，激发学生的美术表达欲望。在后续的地理模型制作活动中，教师可要求学生根据整体制作水平对有关模型进行优化：或是在模型中添加水流，或是在利用纸板、彩笔制作分界线。在完成地理模型的制作任务之后，教师可要求学生根据自身的学习能力对模型进行优化，为学生创造表达地理灵感、学习美术知识的机会。
三、活用线条结构，提升学生识图能力
线条已经成为美术教育活动中最为常见的绘图结构之一，其在美术课堂上的出现频率也高居不下。在帮助学生掌握地理知识的过程中，教师可利用不同的“线条”相互配合，为学生输入对应的地理概念。结合初中的地理教学活动来看，教学工作的片面性较强，学生缺乏应用技能独立解答知识的必要能力，但一些直观的、全面的教学材料却能够在短时间内激发学生的地理学习欲望。如地图、地球仪、地理观测模型等。针对这一特点，教师可将有关材料整合为简单的单一结构，为学生提供学习地理知识的机会。
以人教版七年级下册地理教材《澳大利亚》的相关教学为例，教材向学生展示了一个截然不同的国家，在帮助学生学习有关地理知识的过程中，教师可活用美术知识发起教学活动，引导学生在识图、读图的过程中加深对于相关区域的记忆。在教学环节，教师首先给出澳大利亚地区的地图，要求学生对澳大利亚的地形特点、人口特点、气候特点进行分析，并将以上特点记录下来。在学生完成记忆任务之后，教师将中国地图导入到教学活动当中，引导学生思考中国地图与澳大利亚地图之间的区别。在仔细观察两种地图之后，学生会给出答案：地图上的不同不仅仅局限于整体结构上，地图中的信息也存在一定的差别。此时，教师可要求学生利用中国地图的制图标准对澳大利亚地图进行处理：针对海拔、地势、州郡等概念引入不同的地理位置分界线，对有关地区、地形进行标记。在这一过程中，“国界线”“省界线”“等高线”等概念重新进入到学生的视野当中，其对于地图的解读随之深入。当教学活动逐步发展，部分学生可能会表现出较为明显的探究欲望，其渴望将人口分布、经济水平等信息在地图上标记出来，教师可引导学生利用线条构建不同的图案，将图案填充到地图当中，对有关信息进行整理。在自由度更高的教学环境中，学生解读地理概念的方式将变得更为自由。 四、阴影搭配色彩，培养学生整体意识
地理教学是一个“从整体到局部”的过程，在初中阶段的地理教学活动中，有关教学活动的建设与发展遵循从局部到整体，从国家到大洲的框架，在逐步培养学生的地理思维的过程中，教师应尽量保障教学活动的逐步推进，帮助学生掌握从整体环境学习地理知识的基本方法。
以人教版八年级下册地理教材《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》的相关教学为例，在教学活动中，学生依靠教材初步掌握了黄土高原的环境特点，但对于有关地理知识的解读依旧不够全面。教师可帮助学生利用阴影、色彩绘制图案，建立模型，激发学生的数学表达兴趣。在教学环节，教师可向学生展出黄土高原、东北三省、青藏高原等地理环境，帮助学生回忆有关地形地势的地理特点。在学生搜集了对应的地理信息之后，教师可提出实践练习活动：结合色彩、阴影等元素，构建不同的地理环境，并将其地理特点展现出来。受到教學要求的启发，学生会结合地理环境的自然特点、地理位置的分布特点思考相关问题：青藏高原海拔较高，降雪丰富，配色应该以白色为主。由于海拔较高，山脉连绵，其阴影相较于其他地区应该表现得更为浓重，依靠“大面积”的阴影分布凸显其高海拔特点。而对于地势平坦的黄土高原，其降水稀少，黄土连绵，整体环境应该以黄色布局为主。由于近年来环境保护工作的不断开展，部分黄土地区已经变成绿色森林，可选定一定的绿色进行渲染。当学生完成有关地理实践活动之后，教师可要求学生将不同的成品整合起来，组成一张“中国特色地势展示图”。在图片上，沉重的色调与鲜明的色彩相互配合，共同向学生展出了我国地理环境的基本特点。在学生对有关地理环境进行分析的过程中，教师可结合教学要求提出对应的思考问题，引导学生思考地理环境对于人文活动的影响，依靠阴影、色彩等直观化的教学因素激发学生的地理情感。
总之，将美术教育理念融入到地理教学活动当中看似是天方夜谭，但受到教学特点的影响，这一计划确实存在一定的可行性。在尝试融合美术概念与地理教育的过程中，教师应该树立“美术概念为地理教学服务”的良好意识，分清教学活动的主次，依靠不同的美术创作活动展现地理教学的特点，激发学生的地理创作意识。
【参考文献】
[1]何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：262
[2]饶西艳.初中地理教学方式探讨[J].课程教育研究，2020（20）：200-201
[3]徐亚男.初中地理与美术学科融合教学刍议[J].学周刊，2018（06）：80-81