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现代创新教育理论告诉我们，人人都有创新潜能，我们所谈的创新教育不是让学生一定要发明创造什么新东西，而是让学生从小树立创新志向，培养创造性思维能力，开发创造力。有效地培养学生的创新能力也成为当前中学地理教学实施素质教育的灵魂，在地理教学过程中，教师应该从“四会”入手，着力培养学生的创新能力。
一、让学生学会自学
现代教学论告诉我们：教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊认识活动，教受制于学，学受导于教。学生的学习过程是学生在一定的学习环境中，在教师指导下，按照一定的计划掌握文化科学知识，发展智能和个性的过程。然而，当前在许多地理教师的课上仍然充斥着大量的讲解，他们认为讲解可以提高课堂效率，可以减少“无用功”。当然，我们也不否认讲解作为一种教学方法，是教学所必须的，精辟、透彻的讲解往往也能使学生恍然大悟。但我们同时也应看到：依靠讲解所得到的“高效率”，往往是以牺牲学生的独立思考，深入探究和发现创新的机会为代价的。其实，在那些看似无用的“功”里正孕育着创新的萌芽。我们每位地理教师都应充分认识这一点，要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生创新能力的培养提供机会。从搞好预习到独立思考，从积极质疑到主动进取，可以从不同角度指导学生。比如，在课前可以提出适当的预习要求，让学生从发现问题开始，经过自己的探索。最后感到“学有所获”。在课堂上。教师可“创设问题情境”，授以学法，使学生“以法求知”。让学生充分认识到教学既是传授知识的过程，更是培养自学习惯、学会学习方法的过程。
二、让学生学会提问
在注重培养学生学会自学的同时，应该强调的是，要让学生学会提问。学和问从今天的教育观点来看，是学习不断深化，不断优化的两个循环往复、螺旋式上升的环节：在学习过程中会不断发现问题，然后质疑索解，有的放矢的学习越深入，疑问越多，而疑问的不断索解，学习收获愈大，学习质量渐趋优化，学习就更深入。如果没有主动地参与、积极地思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题。因此，我们要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境，凡是学生能自己提出的问题就不要由教师口中说出。我们要多问一些“您想知道什么?”“(还)有那些问题不懂?”这样的问题。如在教学《地壳物质循环简略图式》时，教师在指导学生看图的基础上，让学生自己提出想要知道的东西。接着教师解决学生提出的问题：地壳是由哪些物质组成的?地壳各处的物质组成是相同的吗?花岗岩是侵入岩，为何地表上层是由花岗岩类组成?玄武岩是喷出岩，为何地壳下层是由玄武岩类组成?地壳物质循环是如何进行的等。总结时间：“同学们还有那些不懂的问题?”鼓励学生质疑。生活在大千世界，新鲜事物层出不穷，我们可引导学生对于观察到的事物常常提出问题。
三、让学生学会观察
《全日制中学地理教学大纲》规定的地理教学目的：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。观察力是智力发展的首要基础，培养学生的观察能力不仅仅是地理教学的目的和要求，更是提高学生视觉、听觉、嗅觉和触觉等各感觉器官机能，使之成为学生可持续发展的生理基础的必然要求。人的认识过程总是从感性认识到理性认课的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维的。中学生由于受年龄、见闻、实践等的局限，很多地理事物和现象是从未感知过的。而要使学生创造性思维得到发展，惟有建立在学生获取了丰富的、真实的、清晰的表象基础之上。因此在地理教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，如课堂上对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，地图与插图的阅读，多媒体教学手段的运用；课外日常生活中的气候、天文现象等都可作为观察的内容。引导学生在形成感性认识的基础上，从直接形象思维通过自己积极的思维过程——分析、归纳、总结，综合概括上升到理性认识，发展到抽象思维，从而化难为易，化繁为简，达到理解掌握地理概念、规律、成因、原理等。如讲赤道低气压带的成因时，提问学生：当你打开盛满沸水的锅盖时，发现水蒸气是如何运动的?来启发学生联系实际，理解赤道地区空气受热膨胀上升，在近地面形成低压带。又如讲外力作用与地表形态变化时，运用现代媒体，把地表形态变化制作成动画，较形象直观地使学生理解掌握。
四、让学生学会探索
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探索结论，揭示结论的过程则是无数个点组成的“线”、“面”、“体”。析疑解难，主动探索是创造教育的重要原则。重要的信息往往隐藏在疑团之中，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑团”，亲自获取信息，从而使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识，要比教师匆忙地提示结论更有价值。在地理教学中通过设计一些疑难问题让学生去解决，启迪和培养学生的探索精神。如以“地球上假如没有大气”、“地球假如不自转”、“地球假如是一个发光体”、“地球假如是一个透明体”情况将会怎么样为题，引导学生分析讨论，在此假设基础上。探索虚构的状况。又如，我们还可引导学生去探讨“如果人类不采取控制人口增长的措施，地球上将会出现怎样的状况”等问题，来引导学生质疑问题，探求新知，使学生学会思维，从而发展智能。
在学会探索中，尤其要培养学生的动手能力，地理教材给学生提供了大量动手机会。如：制作、实验、绘图等，教学这些内容时，应该让学生在教师的指导下自己动手从模仿开始，逐步过渡到独立地完成本项活动，真正做到“学生动手，教师参谋”。让学生在活动中可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。如講“地球运动”这一节内容后，可引导学生用球状物(乒乓球等)和代表太阳的一种光源(灯光或手电筒等)自制教具，通过演示来弄懂地球自转和昼夜交替现象。让学生自己动手实践，从而训练和培养学生创造性思维的才能。
地理学科作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富教材。在地理教学过程中要充分挖掘教材蕴含的创新素材和内容，设计具有创新意义的教学方案，在教学中坚持对学生创新意识和能力的培养。鼓励学生探索，鼓励学生思维，主张学生动脑多想，动口多问，动手多做，总结应用。启发学生质疑问难，发散思维，注重创新，使地理教学能够真正地为培养21世纪所需的创新人才服务。
一、让学生学会自学
现代教学论告诉我们：教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊认识活动，教受制于学，学受导于教。学生的学习过程是学生在一定的学习环境中，在教师指导下，按照一定的计划掌握文化科学知识，发展智能和个性的过程。然而，当前在许多地理教师的课上仍然充斥着大量的讲解，他们认为讲解可以提高课堂效率，可以减少“无用功”。当然，我们也不否认讲解作为一种教学方法，是教学所必须的，精辟、透彻的讲解往往也能使学生恍然大悟。但我们同时也应看到：依靠讲解所得到的“高效率”，往往是以牺牲学生的独立思考，深入探究和发现创新的机会为代价的。其实，在那些看似无用的“功”里正孕育着创新的萌芽。我们每位地理教师都应充分认识这一点，要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生创新能力的培养提供机会。从搞好预习到独立思考，从积极质疑到主动进取，可以从不同角度指导学生。比如，在课前可以提出适当的预习要求，让学生从发现问题开始，经过自己的探索。最后感到“学有所获”。在课堂上。教师可“创设问题情境”，授以学法，使学生“以法求知”。让学生充分认识到教学既是传授知识的过程，更是培养自学习惯、学会学习方法的过程。
二、让学生学会提问
在注重培养学生学会自学的同时，应该强调的是，要让学生学会提问。学和问从今天的教育观点来看，是学习不断深化，不断优化的两个循环往复、螺旋式上升的环节：在学习过程中会不断发现问题，然后质疑索解，有的放矢的学习越深入，疑问越多，而疑问的不断索解，学习收获愈大，学习质量渐趋优化，学习就更深入。如果没有主动地参与、积极地思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题。因此，我们要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境，凡是学生能自己提出的问题就不要由教师口中说出。我们要多问一些“您想知道什么?”“(还)有那些问题不懂?”这样的问题。如在教学《地壳物质循环简略图式》时，教师在指导学生看图的基础上，让学生自己提出想要知道的东西。接着教师解决学生提出的问题：地壳是由哪些物质组成的?地壳各处的物质组成是相同的吗?花岗岩是侵入岩，为何地表上层是由花岗岩类组成?玄武岩是喷出岩，为何地壳下层是由玄武岩类组成?地壳物质循环是如何进行的等。总结时间：“同学们还有那些不懂的问题?”鼓励学生质疑。生活在大千世界，新鲜事物层出不穷，我们可引导学生对于观察到的事物常常提出问题。
三、让学生学会观察
《全日制中学地理教学大纲》规定的地理教学目的：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。观察力是智力发展的首要基础，培养学生的观察能力不仅仅是地理教学的目的和要求，更是提高学生视觉、听觉、嗅觉和触觉等各感觉器官机能，使之成为学生可持续发展的生理基础的必然要求。人的认识过程总是从感性认识到理性认课的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维的。中学生由于受年龄、见闻、实践等的局限，很多地理事物和现象是从未感知过的。而要使学生创造性思维得到发展，惟有建立在学生获取了丰富的、真实的、清晰的表象基础之上。因此在地理教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，如课堂上对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，地图与插图的阅读，多媒体教学手段的运用；课外日常生活中的气候、天文现象等都可作为观察的内容。引导学生在形成感性认识的基础上，从直接形象思维通过自己积极的思维过程——分析、归纳、总结，综合概括上升到理性认识，发展到抽象思维，从而化难为易，化繁为简，达到理解掌握地理概念、规律、成因、原理等。如讲赤道低气压带的成因时，提问学生：当你打开盛满沸水的锅盖时，发现水蒸气是如何运动的?来启发学生联系实际，理解赤道地区空气受热膨胀上升，在近地面形成低压带。又如讲外力作用与地表形态变化时，运用现代媒体，把地表形态变化制作成动画，较形象直观地使学生理解掌握。
四、让学生学会探索
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探索结论，揭示结论的过程则是无数个点组成的“线”、“面”、“体”。析疑解难，主动探索是创造教育的重要原则。重要的信息往往隐藏在疑团之中，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑团”，亲自获取信息，从而使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识，要比教师匆忙地提示结论更有价值。在地理教学中通过设计一些疑难问题让学生去解决，启迪和培养学生的探索精神。如以“地球上假如没有大气”、“地球假如不自转”、“地球假如是一个发光体”、“地球假如是一个透明体”情况将会怎么样为题，引导学生分析讨论，在此假设基础上。探索虚构的状况。又如，我们还可引导学生去探讨“如果人类不采取控制人口增长的措施，地球上将会出现怎样的状况”等问题，来引导学生质疑问题，探求新知，使学生学会思维，从而发展智能。
在学会探索中，尤其要培养学生的动手能力，地理教材给学生提供了大量动手机会。如：制作、实验、绘图等，教学这些内容时，应该让学生在教师的指导下自己动手从模仿开始，逐步过渡到独立地完成本项活动，真正做到“学生动手，教师参谋”。让学生在活动中可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。如講“地球运动”这一节内容后，可引导学生用球状物(乒乓球等)和代表太阳的一种光源(灯光或手电筒等)自制教具，通过演示来弄懂地球自转和昼夜交替现象。让学生自己动手实践，从而训练和培养学生创造性思维的才能。
地理学科作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富教材。在地理教学过程中要充分挖掘教材蕴含的创新素材和内容，设计具有创新意义的教学方案，在教学中坚持对学生创新意识和能力的培养。鼓励学生探索，鼓励学生思维，主张学生动脑多想，动口多问，动手多做，总结应用。启发学生质疑问难，发散思维，注重创新，使地理教学能够真正地为培养21世纪所需的创新人才服务。