读书是一种灵魂的丰润，更是一种品味的素养。语文是思维的艺术，蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴。所以，语文教师要张扬语文魅力，善待语文，提高学生的语文素养。做好语文积累是语文教学的重头戏，而在实际教学中，我们也深感学生所知甚少，所记太薄，感悟运用能力很差，不争的现实把“丰富学生的语文积累”摆到了每一个语文老师的面前。
　　科学运用多媒体
　　提高语言认知能力
　　在小学语文阅读教学中，语文教师和软件制作者密切配合，探索理解、运用语言与使用电教媒体的最佳结合点，设计、制作出最优化的教学软件，在恰当的时机应用，则能提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。
　　1.创设情境 观察感知
　　教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景。例如：教第四册《雷雨》中“渐渐”这个表示事物逐步变化的词时，教师就出示雷雨中，雨越下越达的一段视频，让学生边看边理解，画面生动地呈现，使学生轻易地了解并留下了深刻的印象。学生在写日记、作文时，自如地运用“渐渐、慢慢”等一系列描写变化的词语。
　　在感知阶段，多媒体发挥了创设感知词语知识的情景，提供与所学词语知识有关的事实材料（声音、图象、文本等），帮助学生迅速、正确理解所学词语的意思和作用。
　　2.探索解疑 自主学习
　　在观察感知的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥多媒体的功能。如：教学《富饶的西沙群岛》一课中的“蠕动”一词，学生未能结合生活实际去理解，而看了海参蠕动的录像后，那慢慢移动的样子给学生留下了清晰、具体的印象。他们马上就能自如地运用这个词语描写蛔虫、蚯蚓、毛毛虫等的动作。有的还迁移到描写从高空往下看车辆的行走犹如蠕动；人的内脏小肠的蠕动等。在理解阶段，多媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，发挥了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解词语的作用。
　　3.深化练习 及时反馈
　　根据年级的读写训练要求，根据课后的习题，教师指导学生进行巩固练习，因为阅读理解效果的信息反馈，是教学评价的基本要求和方法。为了检测学生学习第三册《骆驼和羊》一课的学习理解效果，及时深入练习，得到了意想不到的效果。
　　把握语文学科特点
　　探索电化教学规律
　　我在实践中探索了应用多媒体教学软件的基本规律，其规律体现在正确处理好以下几个关系上。
　　1.正确处理电教媒体和传统媒体的关系
　　在教学过程中，学生遇到难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子时，教师就要借助电教媒体予以帮助。当然，运用电教媒体，不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本，进行语言训练。
　　2.正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系
　　儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好、在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。
　　3.正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系
　　在教学过程中，运用电教媒体进行教学，教师处于主导地位，起着主导作用。在具体的教学过程中，教师要自主操作，使形声的感性知识信息和抽象的文字信息紧密结合，互为补充，再配合以传统教学媒体，进行综合运用，有利于知识信息在教学动态系统中的传递，从而培养学生接受信息的能力。教师主导作用的发挥，使学生成为学习的主人。 课上发挥“语言艺术”的作用，把电教教材同文字教材熔于一炉。这样，就等于在一堂课里有许多“教师”同时参加教学活动，把教师高超的教学艺术，运用电教媒体向学生传递。
　　学生在阅读中浸染着有所乐，有所得，感受这和谐融洽的氛围，从而滋生出源源不断的学习动力。为了让孩子走进绚丽的语文殿堂，领悟语文、领悟语言的魅力就让我们引领学生从点滴的语文积累做起。