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摘要: 在社会生活中,人们常借助某些非言语手段来弥补言语表达的不足,使言语交际活动能够顺利完成。大学英语教学作为一种特殊的交际行为,已经成为集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。但在大学英语教学过程中,相对于言语交际,非语言交际的作用却容易让人忽视。在这样的情况下,就要求大学英语教师努力学会利用非言语手段优化课堂教学质量,增加课堂教学的艺术性。本文作者以自身三年大学英语教学的实践体会,综合非言语交际的相关知识和原理,论述了在英语课堂中灵活运用非语言交际手段的现实意义。
关键词: 非言语交际体态语课堂教学大学英语
在社会生活、生产实际中,人们总是通过特定的形式进行言语交际,其中使用频率较高的一种形式就是有声语言,但这是就总体情况而言。在自然的言语交际过程中,与有声语言系统相并行的有书面语言(文字)系统和非言语交际系统。人们常借助某些非言语手段(诸如人的动作、及面部表情等)来弥补言语表达的不足,使言语交际活动能够顺利完成。[1]
英语教学作为一种特殊的交际行为(即英语知识和技能的教授与学习过程),既强调准确和规范的言语教学(包括有声语言和书面语言),同时更注意利用多种教学(交际)方法和手段(主要为非言语教学),以实现英语教学的目的。[2]教育部《大学英语课程教学要求》(2007年7月教高厅[2007]3号文)把大学英语的教学性质进一步界定为“以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;同时在教学目标中也规定,“使学生们在今后学习,工作和社会交往中能够运用英语有效地进行交际”。
可见,在大学英语课堂,教授英语无疑是要教会学生用英语来表达自己的思想,并与他人进行交流。因此,言语交际(Verbal Communication)在英语教学过程中往往能够引起英语教师的足够重视;而与此同时,人们却容易忽略英语教学中另一个重要方面:非言语交际(Non-verbal Communication)的作用。[3]
“大学英语是我国1030余所高校全部开设的公共课,教学课时多,对学生的素质,择业或进一步求学影响甚大。当今国际交流日益频繁的新形势又对大学英语教学提出了更高要求。在这样的情况下,就要求大学英语教师不断提高自身的业务水平,及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极探索更好的教学方法。”[4]
要做到这一点,大学英语教师就必须努力学会运用各种方法来提高课堂教学质量,其中,利用非言语手段就不失为一个好的方法。因为非言语行为往往具有表达思想、补益口语、表露感情和调整行为等方面的重要功能。西方学者认为,课堂的非言语交际在学生的学习中的作用往往比课堂教学本身的作用还要大。[5]
实践和研究均表明,在交际过程中,言语和非言语行为的信息是相互影响、共同作用的,非言语行为既表现在每一个交际者身上,又体现在交际的全过程,它以独特的方式为人们的交际服务。一是强调言语信息。如人在生气时,常常依靠说话时的声音强度和面部愠色来表现该信息。二是重复言语信息。如当你对某人说不明白某事时,还常常会伴以摇头动作。三是代替言语行为。如我们有时不说“是”或“不是”,而只是点头或摇头。四是补充言语信息。如讲述一圆形物体时,往往会用手势比做一个圆。[6]
如果教师能够在英语课中穿插应用各种形式的非言语交际,就可以获得更为理想的教学效果。笔者三年来一直讲授大学英语这门课程,教学的实践使我获得了许多有益的启示。笔者将以自己在日常教学实践中的体会,综合非言语交际的相关知识和原理,来谈谈在英语课堂中如何灵活运用几种常用的非言语交际手段,优化课堂教学效果。
一、教师的非言语交际行为在课堂教学中的运用
英语课堂教学是一个特殊的交际场所,教师本人的非言语交际在英语教学中起着重要的作用。B.M.Grant和D.G.Hennings(1971)经研究认为,课堂教学效果的82%是通过教师的表情、举止等非言语手段实现的,而只有18%是通过言语行为达到的。[7]
教师的非言语交际行为主要体现在教师体态语(Body Language)上。作为非言语交际最重要的一种表达形式,体态语包括基本姿势(姿势和身势)、基本礼节动作,以及人体各部分的动作,如头部动作、面部动作、目光交流、臂部动作、手部动作、腿部动作等提供的交际信息,也有称之为体语、态势语、身势语、形体语言或人体示意语言。作为教师,不但要“言传”,还要“身教”。教师的一个手势、一种身体姿势乃至面部表情,都可能对学生产生很大影响。
由于体态语是一个内容丰富、涉及面广的比较复杂的问题,笔者仅从教师身上较有代表性的三个方面略加说明。
1.目光接触
从大的方面看,教师的体态言语,可以分为面部表情和体态动作。面部表情,是教师通过自己的口、鼻、眼等器官和脸部肌肉运动来表达或辅助表达有关课堂教学内容的信息活动,其中又以眼睛为首。[8]
都说眼睛是心灵的窗户,在人类所有的感觉中,视觉是一种最重要的感觉。调查表明,人类从外界所接受到的信息中,80%—90%是通過视觉获得的。[9]课堂上,教师毕竟是处在全班学生“众目睽睽”之下,既然英语教学是作为一种语言交流,作为一名英语教师,则应自觉地利用自己的目光把握师生之间的双边交流,表达自己的情感,并引导学生的注意力。笔者在授课过程中,除了必要时看下课件,其余时间都在用目光广泛地与全班学生进行接触,以捕捉每位学生眼神中传来的信息,了解课堂情况,并予以及时的反馈。具体到反馈,就是教师需要善于观察学生目光中反映出的各种不同表现和反应,在讲授英语的同时,适当鼓励积极的学生,以便活跃课堂气氛,同时要提醒注意力不集中的学生,从全方位上把握学生的学习状态,保证课堂教学秩序。
在《新视野大学英语》1中,有篇课文“How to Make a Good Impression”,专门提到目光接触,于是笔者在讲解这篇课文时,很自然地向学生们演示面对观众怎样做到眼神自然。然后以课文标题为题目,让学生们分组讨论,派代表上台作“presentation”,让他们以“老师”的身份体会目光交流的妙用,既加深了对课文的理解,又增强了相关的语言文化意识。
2.手势
体态动作,是指教师在课堂上通过自己的躯体和四肢动作传达和辅助传达与教学内容相关的信息活动。主要包括站立姿态、行动姿态和手势。[10]
手势是指手指、手掌、拳头、臂膊的综合运用。手势具有很丰富的表达力,而且在体态语中是动作变化最快、最多、最大的。它的运用往往与讲述、面部表情相配合,是一种重要的无声教学语言。一个优秀的教师从来都重视掌握与运用手势,注意平时在这方面的自我训练和经验的积累。借助手势,教师的言语表达就会更生动形象、更富有感染力。
笔者每当举例涉及人称代词的时候,都会用各种手势自然地指向例句中的“你”“我”“他(她)”。例如,当涉及“from my point of view”等类似的句子时,笔者指向自己,当有“You”的时候则指向笔者对面的学生区域,争取将自己与全班学生都自然而然地联系到一起,争取让学生都参与进来。
3.其他姿态
走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现,而且有传递教学信息的作用。如果一个教师一节课始终站在讲台上授课,课堂上就会显得单调而沉闷。相反,教师适当地在教室内走动,课堂就会显得有生气,能够促进师生双边教学活动,引起学生注意,调动学生的学习积极情绪。
西方国家教室内的课桌椅,往往可以根据需要随意摆放成圆形、马蹄形等各种形状,注重了课堂的互动和学生个性的培养。[11]然而对于笔者所在高校的大部分教室仍然采用传统的“秧田式”排列方式,因此,为了增强教学效果,笔者因地制宜,在授课过程中,除了播放课件,大部分时间就在教室内来回穿插走动,尽量做到贴近学生,照顾到教室的每一个角落。可以说是在现有条件下充分发挥教师个人在非言语交际上的作用。
4.各种体态语手段的结合运用
当然,上述的这些教师体态语并不是孤立进行的,应该是相互配合、相辅相成的,它们的运用应该伴随着英语课堂的言语教学,贯穿于整个课堂教学过程。
例如,英文里有很多描述具体动作的词,不太好掌握。在《新视野大学英语》2的课文“Learning the Olympic Standard for Love”中,有句话“He invited me inside and sat down on the couch,patting the blanket next to him to get me to sit next to him.(他请我进门,在沙发上坐下,又拍了拍身边的垫子,让我坐在他旁边)”,笔者在讲解单词时,除了示范必要的例句外,还运用眼神、手势及其他动作当场示范,让学生从一种更加形象直观的角度上了解这些动词所描述的具体动作,强化用法,便于记忆。
二、教学辅助工具方面的运用
这里所说的多媒体辅助教学工具,并不仅仅拘泥于PPT等软件制成的幻灯片课件,但由于篇幅有限,笔者举几个在日常教学中的简单例子,以示参考。
1.《新视野大学英语》1中有篇描写父子之情的课文“A Good Heart to Lean on”,其中很多场景以纽约这座城市为背景,记得笔者在讲授时就利用投影,给学生播放了纽约的行政区域地图,以及课文中提到的一些代表性建筑的图片。因为课文中多次提到一些街区、地铁站及橄榄球队的名字,这些图片可以引导他们,给他们充分的想象空间,让他们结合课文内容,自己去联想故事的一幕幕场景,例如寒冬时节,两个瘦小的孩子用雪橇拉着父亲穿行于路面结冰的街道,去往布鲁克林内的地铁站。这样一来,既帮助学生体会了作者当时的写作意境,又使他们加深了对课文中很多描述性表达的理解。最重要的是它激发了学生的学习兴趣。所以当再次将这些图片展示给学生的时候,学生可以试着根据图片所暗示的故事背景复述课文的主要内容,从而强化了课文讲解的效果。
2.在讲授《新视野大学英语》2中的课文“Time-Conscious Americans”时,根据课文中一处提到钟表的关于时间
的暗喻描写,笔者在让学生阅读课文时,巧妙地播放了带有钟表滴答声的音频资料,有意识地使学生在处于一种模拟的时间紧张气氛中。让他们在快速阅读课文的过程中,体会美国人普遍的时间紧迫感,既保证了课堂教学的效率,又传达了课文流露出来的一种语言文化。
3.播放影片的辅助作用。
在英美文化中,尤其是反映其文化的电影中,主人公们的动作及表情非常丰富。例如在日常生活中,美国人拦车时伸出大拇指;弹响指来强调“就像这样!”;耸肩表示怀疑;弯曲胳膊显示力量;在寻找什么时把手放在眼睛上方;用手比划作射击状等。还有一些特定的宗教或专业手势,如用手在心口划十字,举起右手模仿法庭宣誓;许多运动员见面时拍一下对方的巴掌表示问候。有些手势动作是从某些场合借用而来(如职业拳击家双手在头顶相握表示庆祝胜利的动作)。有些专门的手势动作则是正式教授的,如军队的行礼,有严格的姿势和运用场合,入伍的新兵都要逐渐学会其正规姿势。许多行业都有特殊的手势动作语言,如体育运动的裁判、电视电台演员、土地测量员、音乐指挥、交通警,拍卖人等都有其自成体系的手势动作语言,甚至外科医生在手术时也有专门手势信号,示意护士递送所需的手术器械。
由于英语学习过程是从理论知识转化为自动应用的结合过程,因此必须通过学生自身活动才能得以实现,他们在语境中体会体态语的正确使用,并主动地相互交流,不断熟悉题材内容,反复练习发音与表达。[12]
笔者经常在课堂教学当中,抽出时间用DVD给学生播放原声电影,且不带任何字幕。虽然部分学生的听力基础薄弱,台词领悟不完全,但是都能够借助影片中不同人物的表情和动作中学习领会部分情景的准确含义,起到潜移默化的英语语言教学效果。事后,教师便可以很方便地要求学生把语言文化中的各种体态语用于英语情景故事、幽默小品中,进行小组讨论与比赛表演,通过模仿来加强知识吸收的效果。
三、結语
任何教学目的和教学效果都需凭借一定的教学手段和方法实现。许多研究表明,教师有意识地、恰当地使用各种非言语交际手段,将有助于师生间的信息沟通,增强教学的艺术性,从而达到并实现最优的教学控制和最好的教学进程。
作为大学英语教师,要想准确无误地在课堂上向学生传授英文知识,以期收到良好的教学效果,除必须掌握基本的有声语言技能外,还应当意识到课堂教学中“无声胜有声”的道理,掌握和善于运用一些非言语方面的教学技巧,以提高英语教学的艺术性,始终保持学生的良好的学习状态。由此可见,加强非言语手段的研究与运用,在当今的大学英语教学中具有非常重要的现实意义。当然,确保良好的教学效果,离不开教师个人扎实的语言功底,以及充分的课前准备,如果说这些都是课堂上美丽的花朵,那么非言语手段的充分运用则是锦上添花。
参考文献:
[1]Leger Brosnahan著.毕继万译.中国和英语国家非语言交际对比[M].北京:北京语言学院出版社,1988.
[2][6]蒋红晔.非言语英语的教学.佳木斯大学社会科学学报,2000,VOL18,(6).
[3][9]余意纯.非言语交际在英语课堂中的应用.湖南师范大学社会科学学报,2001.5,VOL30.
[4]邢丽.浅析教学反思对大学英语教学的促进作用.素质教育论坛,2007.1(下).
[5][8][10]赵红梅,李永兵.试论课堂教学中的非言语交际艺术.重庆工学院学报,2000.12.
[7]Grant,B.M.
关键词: 非言语交际体态语课堂教学大学英语
在社会生活、生产实际中,人们总是通过特定的形式进行言语交际,其中使用频率较高的一种形式就是有声语言,但这是就总体情况而言。在自然的言语交际过程中,与有声语言系统相并行的有书面语言(文字)系统和非言语交际系统。人们常借助某些非言语手段(诸如人的动作、及面部表情等)来弥补言语表达的不足,使言语交际活动能够顺利完成。[1]
英语教学作为一种特殊的交际行为(即英语知识和技能的教授与学习过程),既强调准确和规范的言语教学(包括有声语言和书面语言),同时更注意利用多种教学(交际)方法和手段(主要为非言语教学),以实现英语教学的目的。[2]教育部《大学英语课程教学要求》(2007年7月教高厅[2007]3号文)把大学英语的教学性质进一步界定为“以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;同时在教学目标中也规定,“使学生们在今后学习,工作和社会交往中能够运用英语有效地进行交际”。
可见,在大学英语课堂,教授英语无疑是要教会学生用英语来表达自己的思想,并与他人进行交流。因此,言语交际(Verbal Communication)在英语教学过程中往往能够引起英语教师的足够重视;而与此同时,人们却容易忽略英语教学中另一个重要方面:非言语交际(Non-verbal Communication)的作用。[3]
“大学英语是我国1030余所高校全部开设的公共课,教学课时多,对学生的素质,择业或进一步求学影响甚大。当今国际交流日益频繁的新形势又对大学英语教学提出了更高要求。在这样的情况下,就要求大学英语教师不断提高自身的业务水平,及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极探索更好的教学方法。”[4]
要做到这一点,大学英语教师就必须努力学会运用各种方法来提高课堂教学质量,其中,利用非言语手段就不失为一个好的方法。因为非言语行为往往具有表达思想、补益口语、表露感情和调整行为等方面的重要功能。西方学者认为,课堂的非言语交际在学生的学习中的作用往往比课堂教学本身的作用还要大。[5]
实践和研究均表明,在交际过程中,言语和非言语行为的信息是相互影响、共同作用的,非言语行为既表现在每一个交际者身上,又体现在交际的全过程,它以独特的方式为人们的交际服务。一是强调言语信息。如人在生气时,常常依靠说话时的声音强度和面部愠色来表现该信息。二是重复言语信息。如当你对某人说不明白某事时,还常常会伴以摇头动作。三是代替言语行为。如我们有时不说“是”或“不是”,而只是点头或摇头。四是补充言语信息。如讲述一圆形物体时,往往会用手势比做一个圆。[6]
如果教师能够在英语课中穿插应用各种形式的非言语交际,就可以获得更为理想的教学效果。笔者三年来一直讲授大学英语这门课程,教学的实践使我获得了许多有益的启示。笔者将以自己在日常教学实践中的体会,综合非言语交际的相关知识和原理,来谈谈在英语课堂中如何灵活运用几种常用的非言语交际手段,优化课堂教学效果。
一、教师的非言语交际行为在课堂教学中的运用
英语课堂教学是一个特殊的交际场所,教师本人的非言语交际在英语教学中起着重要的作用。B.M.Grant和D.G.Hennings(1971)经研究认为,课堂教学效果的82%是通过教师的表情、举止等非言语手段实现的,而只有18%是通过言语行为达到的。[7]
教师的非言语交际行为主要体现在教师体态语(Body Language)上。作为非言语交际最重要的一种表达形式,体态语包括基本姿势(姿势和身势)、基本礼节动作,以及人体各部分的动作,如头部动作、面部动作、目光交流、臂部动作、手部动作、腿部动作等提供的交际信息,也有称之为体语、态势语、身势语、形体语言或人体示意语言。作为教师,不但要“言传”,还要“身教”。教师的一个手势、一种身体姿势乃至面部表情,都可能对学生产生很大影响。
由于体态语是一个内容丰富、涉及面广的比较复杂的问题,笔者仅从教师身上较有代表性的三个方面略加说明。
1.目光接触
从大的方面看,教师的体态言语,可以分为面部表情和体态动作。面部表情,是教师通过自己的口、鼻、眼等器官和脸部肌肉运动来表达或辅助表达有关课堂教学内容的信息活动,其中又以眼睛为首。[8]
都说眼睛是心灵的窗户,在人类所有的感觉中,视觉是一种最重要的感觉。调查表明,人类从外界所接受到的信息中,80%—90%是通過视觉获得的。[9]课堂上,教师毕竟是处在全班学生“众目睽睽”之下,既然英语教学是作为一种语言交流,作为一名英语教师,则应自觉地利用自己的目光把握师生之间的双边交流,表达自己的情感,并引导学生的注意力。笔者在授课过程中,除了必要时看下课件,其余时间都在用目光广泛地与全班学生进行接触,以捕捉每位学生眼神中传来的信息,了解课堂情况,并予以及时的反馈。具体到反馈,就是教师需要善于观察学生目光中反映出的各种不同表现和反应,在讲授英语的同时,适当鼓励积极的学生,以便活跃课堂气氛,同时要提醒注意力不集中的学生,从全方位上把握学生的学习状态,保证课堂教学秩序。
在《新视野大学英语》1中,有篇课文“How to Make a Good Impression”,专门提到目光接触,于是笔者在讲解这篇课文时,很自然地向学生们演示面对观众怎样做到眼神自然。然后以课文标题为题目,让学生们分组讨论,派代表上台作“presentation”,让他们以“老师”的身份体会目光交流的妙用,既加深了对课文的理解,又增强了相关的语言文化意识。
2.手势
体态动作,是指教师在课堂上通过自己的躯体和四肢动作传达和辅助传达与教学内容相关的信息活动。主要包括站立姿态、行动姿态和手势。[10]
手势是指手指、手掌、拳头、臂膊的综合运用。手势具有很丰富的表达力,而且在体态语中是动作变化最快、最多、最大的。它的运用往往与讲述、面部表情相配合,是一种重要的无声教学语言。一个优秀的教师从来都重视掌握与运用手势,注意平时在这方面的自我训练和经验的积累。借助手势,教师的言语表达就会更生动形象、更富有感染力。
笔者每当举例涉及人称代词的时候,都会用各种手势自然地指向例句中的“你”“我”“他(她)”。例如,当涉及“from my point of view”等类似的句子时,笔者指向自己,当有“You”的时候则指向笔者对面的学生区域,争取将自己与全班学生都自然而然地联系到一起,争取让学生都参与进来。
3.其他姿态
走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现,而且有传递教学信息的作用。如果一个教师一节课始终站在讲台上授课,课堂上就会显得单调而沉闷。相反,教师适当地在教室内走动,课堂就会显得有生气,能够促进师生双边教学活动,引起学生注意,调动学生的学习积极情绪。
西方国家教室内的课桌椅,往往可以根据需要随意摆放成圆形、马蹄形等各种形状,注重了课堂的互动和学生个性的培养。[11]然而对于笔者所在高校的大部分教室仍然采用传统的“秧田式”排列方式,因此,为了增强教学效果,笔者因地制宜,在授课过程中,除了播放课件,大部分时间就在教室内来回穿插走动,尽量做到贴近学生,照顾到教室的每一个角落。可以说是在现有条件下充分发挥教师个人在非言语交际上的作用。
4.各种体态语手段的结合运用
当然,上述的这些教师体态语并不是孤立进行的,应该是相互配合、相辅相成的,它们的运用应该伴随着英语课堂的言语教学,贯穿于整个课堂教学过程。
例如,英文里有很多描述具体动作的词,不太好掌握。在《新视野大学英语》2的课文“Learning the Olympic Standard for Love”中,有句话“He invited me inside and sat down on the couch,patting the blanket next to him to get me to sit next to him.(他请我进门,在沙发上坐下,又拍了拍身边的垫子,让我坐在他旁边)”,笔者在讲解单词时,除了示范必要的例句外,还运用眼神、手势及其他动作当场示范,让学生从一种更加形象直观的角度上了解这些动词所描述的具体动作,强化用法,便于记忆。
二、教学辅助工具方面的运用
这里所说的多媒体辅助教学工具,并不仅仅拘泥于PPT等软件制成的幻灯片课件,但由于篇幅有限,笔者举几个在日常教学中的简单例子,以示参考。
1.《新视野大学英语》1中有篇描写父子之情的课文“A Good Heart to Lean on”,其中很多场景以纽约这座城市为背景,记得笔者在讲授时就利用投影,给学生播放了纽约的行政区域地图,以及课文中提到的一些代表性建筑的图片。因为课文中多次提到一些街区、地铁站及橄榄球队的名字,这些图片可以引导他们,给他们充分的想象空间,让他们结合课文内容,自己去联想故事的一幕幕场景,例如寒冬时节,两个瘦小的孩子用雪橇拉着父亲穿行于路面结冰的街道,去往布鲁克林内的地铁站。这样一来,既帮助学生体会了作者当时的写作意境,又使他们加深了对课文中很多描述性表达的理解。最重要的是它激发了学生的学习兴趣。所以当再次将这些图片展示给学生的时候,学生可以试着根据图片所暗示的故事背景复述课文的主要内容,从而强化了课文讲解的效果。
2.在讲授《新视野大学英语》2中的课文“Time-Conscious Americans”时,根据课文中一处提到钟表的关于时间
的暗喻描写,笔者在让学生阅读课文时,巧妙地播放了带有钟表滴答声的音频资料,有意识地使学生在处于一种模拟的时间紧张气氛中。让他们在快速阅读课文的过程中,体会美国人普遍的时间紧迫感,既保证了课堂教学的效率,又传达了课文流露出来的一种语言文化。
3.播放影片的辅助作用。
在英美文化中,尤其是反映其文化的电影中,主人公们的动作及表情非常丰富。例如在日常生活中,美国人拦车时伸出大拇指;弹响指来强调“就像这样!”;耸肩表示怀疑;弯曲胳膊显示力量;在寻找什么时把手放在眼睛上方;用手比划作射击状等。还有一些特定的宗教或专业手势,如用手在心口划十字,举起右手模仿法庭宣誓;许多运动员见面时拍一下对方的巴掌表示问候。有些手势动作是从某些场合借用而来(如职业拳击家双手在头顶相握表示庆祝胜利的动作)。有些专门的手势动作则是正式教授的,如军队的行礼,有严格的姿势和运用场合,入伍的新兵都要逐渐学会其正规姿势。许多行业都有特殊的手势动作语言,如体育运动的裁判、电视电台演员、土地测量员、音乐指挥、交通警,拍卖人等都有其自成体系的手势动作语言,甚至外科医生在手术时也有专门手势信号,示意护士递送所需的手术器械。
由于英语学习过程是从理论知识转化为自动应用的结合过程,因此必须通过学生自身活动才能得以实现,他们在语境中体会体态语的正确使用,并主动地相互交流,不断熟悉题材内容,反复练习发音与表达。[12]
笔者经常在课堂教学当中,抽出时间用DVD给学生播放原声电影,且不带任何字幕。虽然部分学生的听力基础薄弱,台词领悟不完全,但是都能够借助影片中不同人物的表情和动作中学习领会部分情景的准确含义,起到潜移默化的英语语言教学效果。事后,教师便可以很方便地要求学生把语言文化中的各种体态语用于英语情景故事、幽默小品中,进行小组讨论与比赛表演,通过模仿来加强知识吸收的效果。
三、結语
任何教学目的和教学效果都需凭借一定的教学手段和方法实现。许多研究表明,教师有意识地、恰当地使用各种非言语交际手段,将有助于师生间的信息沟通,增强教学的艺术性,从而达到并实现最优的教学控制和最好的教学进程。
作为大学英语教师,要想准确无误地在课堂上向学生传授英文知识,以期收到良好的教学效果,除必须掌握基本的有声语言技能外,还应当意识到课堂教学中“无声胜有声”的道理,掌握和善于运用一些非言语方面的教学技巧,以提高英语教学的艺术性,始终保持学生的良好的学习状态。由此可见,加强非言语手段的研究与运用,在当今的大学英语教学中具有非常重要的现实意义。当然,确保良好的教学效果,离不开教师个人扎实的语言功底,以及充分的课前准备,如果说这些都是课堂上美丽的花朵,那么非言语手段的充分运用则是锦上添花。
参考文献:
[1]Leger Brosnahan著.毕继万译.中国和英语国家非语言交际对比[M].北京:北京语言学院出版社,1988.
[2][6]蒋红晔.非言语英语的教学.佳木斯大学社会科学学报,2000,VOL18,(6).
[3][9]余意纯.非言语交际在英语课堂中的应用.湖南师范大学社会科学学报,2001.5,VOL30.
[4]邢丽.浅析教学反思对大学英语教学的促进作用.素质教育论坛,2007.1(下).
[5][8][10]赵红梅,李永兵.试论课堂教学中的非言语交际艺术.重庆工学院学报,2000.12.
[7]Grant,B.M.