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【摘要】英语在我国的基础教育中长期占据重要地位，新课改下的英语更加注重对学生核心素养的培养，如何建构初中英语核心素养课堂的相关讨论成为教育界的关注热点。本文主要从四个维度对构建初中英语核心素养课堂进行了探究：第一是培养学生的语言能力;第二是培养学生的思维品质;第三是培养学生的文化意识;第四是培养学生的学习能力。最后，笔者判定：新课改下英语教学新要求的提出对于教师来说既是机遇又是挑战。
【关键词】初中英语;核心素养;教学
【作者简介】唐碧玉，广州市增城区新塘镇大敦中学。
无论是学生的家长，还是学生自己，都十分重视英语学习。如果说小学英语是学生学习英语的启蒙点，那么初中英语就是学生学习英语的入门点，其重要性显而易见。所以，教师更应该加强培养初中学生的英语核心素养。
英语核心素养具有四个维度，分别是：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。培养学生的英语核心素养，于学生个人而言，有利于其未来发展;于社会而言，有利于培养出全面的复合型人才，从而更好地为社会服务。如何通过课堂教学培养学生的核心素养，是每位教师都应该思考的问题。
一、基于英语核心素养培养学生的英语语言能力
英语的语言能力主要指运用语言的能力，包括语言基本知识、语言意识和语言感知能力以及应用语言的策略。众所周知，一门语言最基本的功能是实现人与人之间的交流，但语言的表达形式具有多样性，人与人之间难以实现语义的相互理解，无法达到顺畅交流的目的。这就需要制定一个统一的标准，促进交流双方的理解，所以，语言的基本知识是要求学生必须掌握的内容，英语也是如此。掌握英语的基本知识，包括字母、单词、句子组成结构、语法等内容后，人们才可以实现基本的表达和交流。
随着人类文明的发展不断深入，交流具备了一定的艺术特性，对人们的语言能力提出了更高的要求。语言意识和语言感知能力、应用语言的策略都成为人们必须掌握的技能。
1.夯实学生的英语基础知识。要想学好英语这门学科，就必须学好英语基础知识。首先要掌握单词的拼写规则以及单词的词性与基本用法，了解词汇在句子中的表达作用;然后要掌握一定的语法及其用法。当单词储备和语法基本知识达到一定程度后，就可以顺利在脑海中形成完整的句子并且理解句子含义。在学生英语基础知识扎实的基础上，教师再加以引导，有利于构建高效课堂。
例如，在学习沪教版英语七年级上册第一单元时，可以利用思维导图引导学生学习重点单词“German”“blog” “hobby”“country”等，然后再针对课文“Anna’s blog”中的语法点进行详细讲解，同时要引导学生进行多次练习，确保学生完全掌握语法。
2.设置英语情景，提升学生的英语应用能力。我国的学生从小学开始正式学习英语，学习期间会经历中考、高考、英语四六级考试，甚至雅思、托福等一系列评判标准不一的英语水平考试，但始终存在一个严重的问题：不会说英语，即英语应用能力差。造成这一问题的根本原因在于学生对英语的应用太少，过于重视笔试。所以，我国一部分学生的英语水平只能经受住试卷的考验。为了改善现在的英语学习状况，教师可以引导学生在课堂上进行英语的实际应用，设置情景是一种有效方法。
仍以课文“Anna’s blog”为例，可以将该课文分为四个部分：Anna的自我介绍、Anna的家庭、Anna的学校以及Anna的兴趣爱好。然后分别请四名学生根据所学内容，扮演处于不同场景的Anna，并对相应部分的内容进行复述，不允许打开课本。利用这一方式，既可以给学生提供应用英语的平台，又帮助学生熟练掌握所学内容。
二、基于英语核心素养培养学生的英语思维品质
英语的思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达等活动。很多学生在学习英语的过程中，惯用死记硬背的方式。这样可以，但是效率较低，属于事倍功半的学习方式，不利于学生的未来发展。初中时期正是学生大脑发育的高速阶段，教师应该更加注重培养学生的自主思考辨析能力，引导学生增强判断能力，避免出现一味接受他人思想而缺乏自己思考的学生。而英语阅读的性质需要学生进行理解分析，有助于学生锻炼其思辨能力，教师可以巧用英语阅读进行课堂教学。
英语阅读理解是对一篇具有逻辑性、完整性和中心性的文章进行阅读，并理解文章内容的过程。英语阅读理解对于学生的词汇储备、语法基础知识的掌握情况都具有一定要求，是一项门槛较高的内容。与此同时，英语阅读理解是检验学生英语水平的重要项目，也是辅助教师培养学生思辨能力的有效工具。無论是在中学还是大学，阅读理解都是学生必须掌握的内容。对于学生来说，阅读可以分为课内阅读和课外阅读，课内阅读侧重于基础能力的掌握，课外阅读更侧重于思辨能力的提升。
1.课内阅读的利用。课内阅读由众多教育专家精选研讨而成，旨在服务于广大中学生的英语教育，其主要特点是通俗易懂却又包含丰富的知识点。教师可以立足于沪教版中学英语教材，结合课堂实际和学生特点，巧妙利用课内阅读，通过设问的方式，引导学生对课内阅读的学习。通过设计问题的方式进行教学，不仅可以充分掌握学生的学习情况，还可以促使学生集中注意力。
例如，在学习沪教版英语八年级上册Unit7“Memory”这个单元的主要内容条件状语从句时，可以先引导学生对文章的整体脉络进行梳理，了解文章结构，把握文章重点，然后再对文章中涉及的重要单词和知识点进行讲解。讲解完之后，教师可以提出问题：“有同学可以根据所学知识翻译出‘如果明天不下雨，我就和好朋友一起去郊游’这个句子吗？”教师可以选取几个学生样本，判断班级学生对知识点的掌握情况，从而针对性地采取应对措施。
2.课外阅读的利用。课外阅读是适用于学生课后巩固提升英语阅读能力的材料，但课外阅读是学生自主选择的阅读材料，学生具有使用与否的自由。为了让每个学生的英语阅读能力都得到提升，教师可以在英语课堂上引入课外阅读材料，如简单的新闻、杂志或者英语小故事，并引导学生利用课内所学知识进行阅读理解，理清文章思路，分析文章内容，发表个人见解，并通过思考找到适合自己的学习方法。这种方式可以增加学生的阅读训练量，提高学生的英语阅读水平，还可以在阅读的过程中培养学生的思辨能力。 三、基于英语核心素养培养学生的文化意识
任何一门语言的形成，都与其所在国家的历史文化息息相关。要想学好英语，不能仅仅将英语当成一种国外符号，而应该在学习英语的时候，将国外的历史文化、风俗习惯融入其中，培养学生的跨文化学习意识。
教师可以利用现代技术进行英语教学，以开拓学生的眼界，促进学生深入感知外国文化。例如在沪教版英语七年级下册Unit2“Travelling around the world”中出现了很多和法国相关的内容，教师可以将文本内容与现代多媒体技术相结合进行教学，选择有代表性的图片或者视频文件，给学生播放，助力学生了解法国。此外，教师可以在课本内容的基础上，对法国的风土文化进行拓展，激发学生的学习兴趣。
又如，在学习沪教版英语九年级上册中Unit6“Healthy diet”的教学中，教师可以先将课文主要内容教授给学生，然后再将不同国家所认为的healthy diet进行对比学习。由于不同的国家受地理位置、气候、地形等因素的综合影响，无论是饮食习惯还是思维方式都具有一定的差异，教师可以适当为学生讲解其中的缘由，引导学生对文化进行深入挖掘，培养学生的文化意识。
这样，学生对英语的学习就不再是仅仅停留在书本上，而是深入语言背后的文化，有助于对学生文化意识的培养。
四、基于英语核心素养培养学生的学习能力
“学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。”从学习能力的定义可知学习能力的重要性，所以，教师除了要将知识传授给学生，还要培养学生的学习能力。
不同的人对学习能力强弱的评价标准不同，而笔者认为，判断一个人学习能力强弱的主要指标为学习的独立性、主动性以及对知识的理解能力，且三者缺一不可。要想培养学生的学习能力，首先要培养学生学习的主动性和独立性。教师可以通过打造自主探究课堂的方式，引导学生进行独立自主的探究性学习。教师先根据教学内容设计探究性学习提纲，然后根据学生的特点将其分为若干组，最后教师提出任务要求，并且要求学生在规定时间内完成任务。
例如，在学习沪教版英语八年级下册的语法点——情态动词的使用时，教师可以设计探究式学习提纲如下：1.朗读并观察如下句子，感悟情态动词“can”“may”“must”的意义;2.朗读并观察如下句子，归纳出情态动词的用法，并将下面的空格填写完整;3.归纳总结出本单元的重难点。教师将学习提纲分发给学生之后，要求学生分组，并且在组内分工合作进行自主探究式学习。教师则作为引导的角色，深入各个组内进行提示或者指导。规定的小组探究时间结束后，教师可以先对知识点进行一次整体梳理，再根据各个小组出现的问题进行详细讲解。
利用这种方式，可以改变传统的以教师为主的知识输出方式，增加学生在课堂上的参与感。另外，以学生为主的小组探究式学习，既可以培养学生的团队协作能力，又可以培养学生的学习能力。如果长期坚持，不仅可以帮助学生养成独立主动的学习习惯，还有助于学生提升对知识的理解能力。
五、结语
新课改下的英语教学要求教师更加注重培养学生的核心素养，更加注重培养适应当今社会的复合型人才，这对教师来说既是机遇，又是挑战。但笔者相信，未来在教师们的努力探索下，会出现更多更好的培养初中英语核心素养的课堂模式。
参考文献：
[1]申玉林.核心素養视角下初中英语高效课堂的有效构建[J].名师在线，2020（18）：6-7.
[2]马俊炜.在核心素养背景下构建初中英语智慧课堂[J].中国农村教育，2020（14）：101-102.
[3]齐效连.核心素养下初中英语高效课堂构建[J].课程教育研究， 2020（11）：97-98.
【关键词】初中英语;核心素养;教学
【作者简介】唐碧玉，广州市增城区新塘镇大敦中学。
无论是学生的家长，还是学生自己，都十分重视英语学习。如果说小学英语是学生学习英语的启蒙点，那么初中英语就是学生学习英语的入门点，其重要性显而易见。所以，教师更应该加强培养初中学生的英语核心素养。
英语核心素养具有四个维度，分别是：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。培养学生的英语核心素养，于学生个人而言，有利于其未来发展;于社会而言，有利于培养出全面的复合型人才，从而更好地为社会服务。如何通过课堂教学培养学生的核心素养，是每位教师都应该思考的问题。
一、基于英语核心素养培养学生的英语语言能力
英语的语言能力主要指运用语言的能力，包括语言基本知识、语言意识和语言感知能力以及应用语言的策略。众所周知，一门语言最基本的功能是实现人与人之间的交流，但语言的表达形式具有多样性，人与人之间难以实现语义的相互理解，无法达到顺畅交流的目的。这就需要制定一个统一的标准，促进交流双方的理解，所以，语言的基本知识是要求学生必须掌握的内容，英语也是如此。掌握英语的基本知识，包括字母、单词、句子组成结构、语法等内容后，人们才可以实现基本的表达和交流。
随着人类文明的发展不断深入，交流具备了一定的艺术特性，对人们的语言能力提出了更高的要求。语言意识和语言感知能力、应用语言的策略都成为人们必须掌握的技能。
1.夯实学生的英语基础知识。要想学好英语这门学科，就必须学好英语基础知识。首先要掌握单词的拼写规则以及单词的词性与基本用法，了解词汇在句子中的表达作用;然后要掌握一定的语法及其用法。当单词储备和语法基本知识达到一定程度后，就可以顺利在脑海中形成完整的句子并且理解句子含义。在学生英语基础知识扎实的基础上，教师再加以引导，有利于构建高效课堂。
例如，在学习沪教版英语七年级上册第一单元时，可以利用思维导图引导学生学习重点单词“German”“blog” “hobby”“country”等，然后再针对课文“Anna’s blog”中的语法点进行详细讲解，同时要引导学生进行多次练习，确保学生完全掌握语法。
2.设置英语情景，提升学生的英语应用能力。我国的学生从小学开始正式学习英语，学习期间会经历中考、高考、英语四六级考试，甚至雅思、托福等一系列评判标准不一的英语水平考试，但始终存在一个严重的问题：不会说英语，即英语应用能力差。造成这一问题的根本原因在于学生对英语的应用太少，过于重视笔试。所以，我国一部分学生的英语水平只能经受住试卷的考验。为了改善现在的英语学习状况，教师可以引导学生在课堂上进行英语的实际应用，设置情景是一种有效方法。
仍以课文“Anna’s blog”为例，可以将该课文分为四个部分：Anna的自我介绍、Anna的家庭、Anna的学校以及Anna的兴趣爱好。然后分别请四名学生根据所学内容，扮演处于不同场景的Anna，并对相应部分的内容进行复述，不允许打开课本。利用这一方式，既可以给学生提供应用英语的平台，又帮助学生熟练掌握所学内容。
二、基于英语核心素养培养学生的英语思维品质
英语的思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达等活动。很多学生在学习英语的过程中，惯用死记硬背的方式。这样可以，但是效率较低，属于事倍功半的学习方式，不利于学生的未来发展。初中时期正是学生大脑发育的高速阶段，教师应该更加注重培养学生的自主思考辨析能力，引导学生增强判断能力，避免出现一味接受他人思想而缺乏自己思考的学生。而英语阅读的性质需要学生进行理解分析，有助于学生锻炼其思辨能力，教师可以巧用英语阅读进行课堂教学。
英语阅读理解是对一篇具有逻辑性、完整性和中心性的文章进行阅读，并理解文章内容的过程。英语阅读理解对于学生的词汇储备、语法基础知识的掌握情况都具有一定要求，是一项门槛较高的内容。与此同时，英语阅读理解是检验学生英语水平的重要项目，也是辅助教师培养学生思辨能力的有效工具。無论是在中学还是大学，阅读理解都是学生必须掌握的内容。对于学生来说，阅读可以分为课内阅读和课外阅读，课内阅读侧重于基础能力的掌握，课外阅读更侧重于思辨能力的提升。
1.课内阅读的利用。课内阅读由众多教育专家精选研讨而成，旨在服务于广大中学生的英语教育，其主要特点是通俗易懂却又包含丰富的知识点。教师可以立足于沪教版中学英语教材，结合课堂实际和学生特点，巧妙利用课内阅读，通过设问的方式，引导学生对课内阅读的学习。通过设计问题的方式进行教学，不仅可以充分掌握学生的学习情况，还可以促使学生集中注意力。
例如，在学习沪教版英语八年级上册Unit7“Memory”这个单元的主要内容条件状语从句时，可以先引导学生对文章的整体脉络进行梳理，了解文章结构，把握文章重点，然后再对文章中涉及的重要单词和知识点进行讲解。讲解完之后，教师可以提出问题：“有同学可以根据所学知识翻译出‘如果明天不下雨，我就和好朋友一起去郊游’这个句子吗？”教师可以选取几个学生样本，判断班级学生对知识点的掌握情况，从而针对性地采取应对措施。
2.课外阅读的利用。课外阅读是适用于学生课后巩固提升英语阅读能力的材料，但课外阅读是学生自主选择的阅读材料，学生具有使用与否的自由。为了让每个学生的英语阅读能力都得到提升，教师可以在英语课堂上引入课外阅读材料，如简单的新闻、杂志或者英语小故事，并引导学生利用课内所学知识进行阅读理解，理清文章思路，分析文章内容，发表个人见解，并通过思考找到适合自己的学习方法。这种方式可以增加学生的阅读训练量，提高学生的英语阅读水平，还可以在阅读的过程中培养学生的思辨能力。 三、基于英语核心素养培养学生的文化意识
任何一门语言的形成，都与其所在国家的历史文化息息相关。要想学好英语，不能仅仅将英语当成一种国外符号，而应该在学习英语的时候，将国外的历史文化、风俗习惯融入其中，培养学生的跨文化学习意识。
教师可以利用现代技术进行英语教学，以开拓学生的眼界，促进学生深入感知外国文化。例如在沪教版英语七年级下册Unit2“Travelling around the world”中出现了很多和法国相关的内容，教师可以将文本内容与现代多媒体技术相结合进行教学，选择有代表性的图片或者视频文件，给学生播放，助力学生了解法国。此外，教师可以在课本内容的基础上，对法国的风土文化进行拓展，激发学生的学习兴趣。
又如，在学习沪教版英语九年级上册中Unit6“Healthy diet”的教学中，教师可以先将课文主要内容教授给学生，然后再将不同国家所认为的healthy diet进行对比学习。由于不同的国家受地理位置、气候、地形等因素的综合影响，无论是饮食习惯还是思维方式都具有一定的差异，教师可以适当为学生讲解其中的缘由，引导学生对文化进行深入挖掘，培养学生的文化意识。
这样，学生对英语的学习就不再是仅仅停留在书本上，而是深入语言背后的文化，有助于对学生文化意识的培养。
四、基于英语核心素养培养学生的学习能力
“学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。”从学习能力的定义可知学习能力的重要性，所以，教师除了要将知识传授给学生，还要培养学生的学习能力。
不同的人对学习能力强弱的评价标准不同，而笔者认为，判断一个人学习能力强弱的主要指标为学习的独立性、主动性以及对知识的理解能力，且三者缺一不可。要想培养学生的学习能力，首先要培养学生学习的主动性和独立性。教师可以通过打造自主探究课堂的方式，引导学生进行独立自主的探究性学习。教师先根据教学内容设计探究性学习提纲，然后根据学生的特点将其分为若干组，最后教师提出任务要求，并且要求学生在规定时间内完成任务。
例如，在学习沪教版英语八年级下册的语法点——情态动词的使用时，教师可以设计探究式学习提纲如下：1.朗读并观察如下句子，感悟情态动词“can”“may”“must”的意义;2.朗读并观察如下句子，归纳出情态动词的用法，并将下面的空格填写完整;3.归纳总结出本单元的重难点。教师将学习提纲分发给学生之后，要求学生分组，并且在组内分工合作进行自主探究式学习。教师则作为引导的角色，深入各个组内进行提示或者指导。规定的小组探究时间结束后，教师可以先对知识点进行一次整体梳理，再根据各个小组出现的问题进行详细讲解。
利用这种方式，可以改变传统的以教师为主的知识输出方式，增加学生在课堂上的参与感。另外，以学生为主的小组探究式学习，既可以培养学生的团队协作能力，又可以培养学生的学习能力。如果长期坚持，不仅可以帮助学生养成独立主动的学习习惯，还有助于学生提升对知识的理解能力。
五、结语
新课改下的英语教学要求教师更加注重培养学生的核心素养，更加注重培养适应当今社会的复合型人才，这对教师来说既是机遇，又是挑战。但笔者相信，未来在教师们的努力探索下，会出现更多更好的培养初中英语核心素养的课堂模式。
参考文献：
[1]申玉林.核心素養视角下初中英语高效课堂的有效构建[J].名师在线，2020（18）：6-7.
[2]马俊炜.在核心素养背景下构建初中英语智慧课堂[J].中国农村教育，2020（14）：101-102.
[3]齐效连.核心素养下初中英语高效课堂构建[J].课程教育研究， 2020（11）：97-98.