问题化学习是通过一系列问题来推动持续性学习行为的活动，它以学习者问题的发现与提出为开端，学习过程以一个具有内在联系的问题系统展开，通过有层次、可扩展、图式化、可迁移的问题系统贯穿并优化学习过程，最终实现知识的整体构建与学习的有效迁移。学习中“以学科问题为基础、以学生的问题为起点、以教师的问题为引导”，这种问题观彰显了学生学习的主体地位，兼顾学科基础性与教师的主导性。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学校教育不但要让学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的学习态度、学习方法，形成质疑习惯，养成批判思维的能力，让学生学习能力最大化，让学习成为学生的内在需求。如果遵循老师讲、学生听的传统模式，学生只能围着教师转，学生自己的思维就无法打开，很难养成独立思考的能力。在问题化的课堂中，学生带着问题进教室，老师基于学生的问题组织讨论，引导学生构建思维体系，形成自主解决问题的能力。
　　怎样实施问题化教学。徐宜老师认为：课堂应以学生的问题为起点，以教师为主导，以学科的问题为基础，让学生推动问题的发生、发展和解决，结合各种“工具”，让课堂“动”起来，让学生参与进来，让小组合作起来。教师不管采用何种教学方式，不管针对怎样的知识类型或水平目标，始终坚持“以学生为主体，学习为中心”，教以学为基础，学以系统问题为载体，问题以搜集、暴露、解决为主线，以学习材料和任务单为工具，形成课堂的基本形态和操作要点。
　　课堂中，首先让学生就教学内容提出问题，提出有价值的问题。在问题化教学的起步阶段老师需要提前预设，在课堂上抛出问题，引发思维，激活思维，当学生养成质疑学习习惯后，问题由学生提出。在课堂中，首先教师引导学生自构问题系统即教师引导阶段，教师组织形成问题系统或者说基于问题系统组织学习；其次学生初步尝试，散点提问，合作探究即基于问题系统，组织学习；再次学生自主构建问题，群体合作解答，还解决不了的问题，全班讨论解答，老师归纳总结。
　　问题化教学，学生要为小组学习作准备，教师要定位好角色，让学生自主与合作学习形成常态，让“学“与“教”之间形成互动，让师生的思维活动最大化，使知识自然生成。
　　问题化教学是主动探索的过程。问题不仅仅是客观知识的载体，学生对问题的求解与探索的过程，也是认知策略与方法获得的过程；问题作为一种矛盾和冲突，可以激活思维，从而获得更为动态的知识，即在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。问题可以促进课堂中的合作与互动，使学习成为一种社会化的交往活动。问题的系统优化本质上也是一种整体建构的认知活动；在问题化教学中，既关注学生问题解决能力的提升，也关注学科知识体系的整体建构，同时强调教师的有效引导，走的是理性教学之路。从而使学生学会学习，也学会了交际。
　　问题化的学习同时也使教师的校本研修成为常态。事实上，问题化教学面临的最大挑战不是学生问不出问题，而是学生问出问题后，老师该怎么办，如果仅仅依靠学习小组内部，或者小组之间解决是远远不够的，这就要求老师的引领启迪和解答，这就要求老师有源头活水。
　　问题化教学以问题来驱动学生，让学习成为一种主动的行为；以问题促进学生发展，将学习中的问题结构化、系统化，让问题的解决形成连贯性、逻辑性、循环性，促进学生的创新能力的提高。
　　作者单位 陕西省洛南县洛南中学
　　编辑 薛小琴