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摘 要：实践教学体系是实践教学的一系列相互联系的要素构成的系统，是高等技术应用性人才培养不可缺少的重要环节，是高等职业院校各专业能否真正办出成效、办出特色的关键。实践教学体系的构建就是建立这些要素并使之成为一个有机的整体。
关键词：国际商务;实践教学体系; 构建;研究
随着我国对外贸易的迅猛发展，对国际商务专业的人才需求规格也提出了新的要求，培养高质量的国际商务专业的应用型人才，不仅对满足地方经济建设的需要，而且对发展高职高专教育也意义重大。
一、国际商务专业实践教学存在问题分析
国际商务专业实践教学体系存在的问题中既有宏观方面的问题，也有自身的问题，自身存在的主要问题表现在以下几个方面：
1、实践教学指导文件与实训教材问题
实践教学指导文件与实训教材普遍处于缺乏和水平不高的状态，缺乏明确的职业技术技能培训目标和需求，缺乏完整的实践教学计划、教学大纲、教学任务书、实训教材，缺乏科学的能力与技能测试方法规定。现有的实践教学指导文件和知识和技术含量低。
2、实践教学方法与实践教学考核问题
在实践教学方法上存在的问题主要表现为方法单一，且不能有效培养学生在一线岗位从事现场和实际职业活动能力。而在实践教学考核上，不仅存在方法单一和不能准确反映学生实际能力的问题，而且更为严重的是忽略实践教学考核，缺乏考核标准。
3、综合职业能力培养问题
职业能力是从事职业活动必备的条件，是劳动者所具有的知识、技术素质的外化和体现。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术诊断能力和维修能力等;又包括一般能力，如认知能力、表达能力、社会能力、生存能力等;还包括敬业精神、合作能力、意志品质和健康心理等。而在我们在实践教学中，则存在着只重视技术操作能力培养，忽略综合职业能力培养的问题。
4、实践教学基地问题
国际商务专业实践教学基地缺乏，实践教学指导人员、教学文件不齐全、规章制度不完全、教学实施不严格、教学方法与考核方法单一等问题。
5、实践教学指导教师问题
实践教学指导教师是国际商务实践教学和基地建设的一个瓶颈因素，主要表现在：数量不足、整体素质不高、实践能力不强、“双师型”教师所占比例低、接触实践的机会偏少、来源结构单一、兼职教师数量偏少等。
二、构建国际商务专业实践教学体系的指导思想
国际商务专业实践教学体系应紧紧围绕能力目标，充分体现高职高专教育特色，分析经济和社会发展需要的专业人才必备的知识结构、能力结构和素质结构，在此基礎上构筑相应的理论教学体系和实践教学体系。
1.国际商务专业培养目标
本专业培养德、智、体、美等全面发展，熟练掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较强的外贸业务实践能力、适应外贸行业第一线岗位工作的高级应用型专门人才。
2.国际商务专业就业范围
学生的就业岗位群主要有以下几类：外贸经营企业管理和业务岗位;有进出口自营我全的生产企业的管理和业务岗位;海关等业务和管理岗位。
3.国际商务专业教学体系
（1）确立岗位的能力要素结构。借鉴国外先进的教学模式，以技术应用能力为主线构建教学体系，对该专业面向的岗位（群）的技术应用能力进行尽可能详尽的分析，确立专业能力要素结构体系，这是建立新的教学体系的出发点。
（2）对理论课程进行优化重组。在建立专业能力要素结构体系的基础上，根据专业岗位（群）技术应用能力的要求，对课程设置和理论课的内容进行调整和优化重组，做到基础理论“必需、够用”，专业理论具有职业性、针对性，这是专业教学改革的基础工作。
（3）加强实践性教学。根据专业岗位技术应用能力的要求，设置实践性教学课程，制定和改进实践性课程教学大纲，加强校内实践教学设施和校外实践教学基地的建设，在实践教学上，做到实践性课程单独设置。在实验实训设施建设上，要建成一流的校内实践教学基地。注重实践教学环节质量的管理和监控。
三、国际商务专业实践教学体系的构建
实践教学体系的科学构建是国际商务专业教学改革的核心问题，实践教学体系由一系列相互联系的要素构成，实践教学体系的构建就是建立这些要素并使之成为一个有机的整体。实践教学体系构成的要素主要包括培养目标、教学计划、教学形式、实训基地、师资队伍、实训教材、考核方法、质量监控及信息反馈等。
1.国际商务专业实践教学体系的培养目标
实践教学体系的培养目标包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。通过实践教学，使学生具备必要的基本技能，掌握专业业务能力、岗位操作技能，提高学生的综合实践能力与创新能力。国际商务专业实践教学体系的培养目标的建立应当以行业岗位技能需求为依据，确定人才知识能力素质结构和标准，并依此确定人才规格，开发课程体系。
2. 国际商务专业实践教学体系教学形式
实践教学体系的根本目标是保证学生获得完善的实践技能和良好的职业素质，国际商务专业学生实践技能和职业素质应主要通过实践课、阶段性实习、综合实训、毕业实习等教学形式获取。
（1）实践课 指学生在进行一定的理论课（一般4～6学时）学习后，在课堂或实训场所进行相应内容的技能操作训练。这种方式实际上是在获得一定理论知识的基础上，通过一定时间的实践操作获得单项能力的过程。
（2）综合实训 指学生在毕业实习前在校内实训场所进行的全面模拟实训操作，国际商务专业应该配有相关的国际贸易模拟操作软件，该软件可以承担国际商务进出口各个环节的方针模拟操作。
（3）毕业实习 指学生在毕业前的某一阶段在企业顶岗实习的方式，此时学生具有双重身份（企业职工和学生），接触的是真实的工作环境，可以锻炼学生的综合能力和扩展能力。
3. 国际商务专业实践教学体系的实训基地建设
实训基地是实践教学体系最为重要的要素之一，它是解决学生实践能力的物质基础，因此实训基地建设的优劣直接影响到实践能力培训的质量。
（1）校内实训基地。国际商务专业校内实训基地建设中，构建与产业运作相对应和真实岗位实训平台模式的实训基地的关键。构建基地要实地考察，听取行业、企业专家意见。分析把握产业发展前沿，分析岗位能力，企业机构设置状态及科学的管理模式，预测发展趋势;根据现代化产业运作条件要求，开发场地，配备先进的设备、设施及足够的规模数量。
（2）校外实训基地。校外实训基地建设既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。学生的在校外实习基地的实习是在真实的工作环境下的顶岗实习，和将来的工作环境完全一样，不但得到真实的锻炼，而且为其以后的工作积累了丰富的经验。
4.国际商务专业师资队伍的建设
实践教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证。应当制定实践教学体系教师资格标准和资格准入制度，重视教师学历层次的提高，扩大“双师型”教师和“外聘教师”的比例。
学历提高是师资队伍建设的关键。国际商务专业教师数量少、学历层次低，为提高师资队伍的水平，学院鼓励专业教师在职进修提升学历层次，或想方设法引进高学历层次的教师来充实提高国际商务教师的学历层次。下厂训练是提高教师职业能力的保证。
5.国际商务专业实训教材建设。教材建设是实践教学体系建设的重要组成部分。对实训教材的要求是高标准、贴近实际，能够解决实际问题，学生按照实训教材的指导就可以少走弯路或不走弯路，得到专业技能的训练。
高等职业院校逐渐认识到加强实践教学的意义和重要性，国际商务专业真正办出特色，还要加强实践教学过程的管理。在实践教学过程中，构建科学而又可操作的实践教学质量监控体系是实践教学质量的有效保障。
参考文献：
[1] 毕优爱，国际商务专业实训教学体系开发[J].新课程，2015（2）
作者简介：
程恒堂（1971.2--），男，淄博职业学院工商管理系教师。
关键词：国际商务;实践教学体系; 构建;研究
随着我国对外贸易的迅猛发展，对国际商务专业的人才需求规格也提出了新的要求，培养高质量的国际商务专业的应用型人才，不仅对满足地方经济建设的需要，而且对发展高职高专教育也意义重大。
一、国际商务专业实践教学存在问题分析
国际商务专业实践教学体系存在的问题中既有宏观方面的问题，也有自身的问题，自身存在的主要问题表现在以下几个方面：
1、实践教学指导文件与实训教材问题
实践教学指导文件与实训教材普遍处于缺乏和水平不高的状态，缺乏明确的职业技术技能培训目标和需求，缺乏完整的实践教学计划、教学大纲、教学任务书、实训教材，缺乏科学的能力与技能测试方法规定。现有的实践教学指导文件和知识和技术含量低。
2、实践教学方法与实践教学考核问题
在实践教学方法上存在的问题主要表现为方法单一，且不能有效培养学生在一线岗位从事现场和实际职业活动能力。而在实践教学考核上，不仅存在方法单一和不能准确反映学生实际能力的问题，而且更为严重的是忽略实践教学考核，缺乏考核标准。
3、综合职业能力培养问题
职业能力是从事职业活动必备的条件，是劳动者所具有的知识、技术素质的外化和体现。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术诊断能力和维修能力等;又包括一般能力，如认知能力、表达能力、社会能力、生存能力等;还包括敬业精神、合作能力、意志品质和健康心理等。而在我们在实践教学中，则存在着只重视技术操作能力培养，忽略综合职业能力培养的问题。
4、实践教学基地问题
国际商务专业实践教学基地缺乏，实践教学指导人员、教学文件不齐全、规章制度不完全、教学实施不严格、教学方法与考核方法单一等问题。
5、实践教学指导教师问题
实践教学指导教师是国际商务实践教学和基地建设的一个瓶颈因素，主要表现在：数量不足、整体素质不高、实践能力不强、“双师型”教师所占比例低、接触实践的机会偏少、来源结构单一、兼职教师数量偏少等。
二、构建国际商务专业实践教学体系的指导思想
国际商务专业实践教学体系应紧紧围绕能力目标，充分体现高职高专教育特色，分析经济和社会发展需要的专业人才必备的知识结构、能力结构和素质结构，在此基礎上构筑相应的理论教学体系和实践教学体系。
1.国际商务专业培养目标
本专业培养德、智、体、美等全面发展，熟练掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较强的外贸业务实践能力、适应外贸行业第一线岗位工作的高级应用型专门人才。
2.国际商务专业就业范围
学生的就业岗位群主要有以下几类：外贸经营企业管理和业务岗位;有进出口自营我全的生产企业的管理和业务岗位;海关等业务和管理岗位。
3.国际商务专业教学体系
（1）确立岗位的能力要素结构。借鉴国外先进的教学模式，以技术应用能力为主线构建教学体系，对该专业面向的岗位（群）的技术应用能力进行尽可能详尽的分析，确立专业能力要素结构体系，这是建立新的教学体系的出发点。
（2）对理论课程进行优化重组。在建立专业能力要素结构体系的基础上，根据专业岗位（群）技术应用能力的要求，对课程设置和理论课的内容进行调整和优化重组，做到基础理论“必需、够用”，专业理论具有职业性、针对性，这是专业教学改革的基础工作。
（3）加强实践性教学。根据专业岗位技术应用能力的要求，设置实践性教学课程，制定和改进实践性课程教学大纲，加强校内实践教学设施和校外实践教学基地的建设，在实践教学上，做到实践性课程单独设置。在实验实训设施建设上，要建成一流的校内实践教学基地。注重实践教学环节质量的管理和监控。
三、国际商务专业实践教学体系的构建
实践教学体系的科学构建是国际商务专业教学改革的核心问题，实践教学体系由一系列相互联系的要素构成，实践教学体系的构建就是建立这些要素并使之成为一个有机的整体。实践教学体系构成的要素主要包括培养目标、教学计划、教学形式、实训基地、师资队伍、实训教材、考核方法、质量监控及信息反馈等。
1.国际商务专业实践教学体系的培养目标
实践教学体系的培养目标包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。通过实践教学，使学生具备必要的基本技能，掌握专业业务能力、岗位操作技能，提高学生的综合实践能力与创新能力。国际商务专业实践教学体系的培养目标的建立应当以行业岗位技能需求为依据，确定人才知识能力素质结构和标准，并依此确定人才规格，开发课程体系。
2. 国际商务专业实践教学体系教学形式
实践教学体系的根本目标是保证学生获得完善的实践技能和良好的职业素质，国际商务专业学生实践技能和职业素质应主要通过实践课、阶段性实习、综合实训、毕业实习等教学形式获取。
（1）实践课 指学生在进行一定的理论课（一般4～6学时）学习后，在课堂或实训场所进行相应内容的技能操作训练。这种方式实际上是在获得一定理论知识的基础上，通过一定时间的实践操作获得单项能力的过程。
（2）综合实训 指学生在毕业实习前在校内实训场所进行的全面模拟实训操作，国际商务专业应该配有相关的国际贸易模拟操作软件，该软件可以承担国际商务进出口各个环节的方针模拟操作。
（3）毕业实习 指学生在毕业前的某一阶段在企业顶岗实习的方式，此时学生具有双重身份（企业职工和学生），接触的是真实的工作环境，可以锻炼学生的综合能力和扩展能力。
3. 国际商务专业实践教学体系的实训基地建设
实训基地是实践教学体系最为重要的要素之一，它是解决学生实践能力的物质基础，因此实训基地建设的优劣直接影响到实践能力培训的质量。
（1）校内实训基地。国际商务专业校内实训基地建设中，构建与产业运作相对应和真实岗位实训平台模式的实训基地的关键。构建基地要实地考察，听取行业、企业专家意见。分析把握产业发展前沿，分析岗位能力，企业机构设置状态及科学的管理模式，预测发展趋势;根据现代化产业运作条件要求，开发场地，配备先进的设备、设施及足够的规模数量。
（2）校外实训基地。校外实训基地建设既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。学生的在校外实习基地的实习是在真实的工作环境下的顶岗实习，和将来的工作环境完全一样，不但得到真实的锻炼，而且为其以后的工作积累了丰富的经验。
4.国际商务专业师资队伍的建设
实践教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证。应当制定实践教学体系教师资格标准和资格准入制度，重视教师学历层次的提高，扩大“双师型”教师和“外聘教师”的比例。
学历提高是师资队伍建设的关键。国际商务专业教师数量少、学历层次低，为提高师资队伍的水平，学院鼓励专业教师在职进修提升学历层次，或想方设法引进高学历层次的教师来充实提高国际商务教师的学历层次。下厂训练是提高教师职业能力的保证。
5.国际商务专业实训教材建设。教材建设是实践教学体系建设的重要组成部分。对实训教材的要求是高标准、贴近实际，能够解决实际问题，学生按照实训教材的指导就可以少走弯路或不走弯路，得到专业技能的训练。
高等职业院校逐渐认识到加强实践教学的意义和重要性，国际商务专业真正办出特色，还要加强实践教学过程的管理。在实践教学过程中，构建科学而又可操作的实践教学质量监控体系是实践教学质量的有效保障。
参考文献：
[1] 毕优爱，国际商务专业实训教学体系开发[J].新课程，2015（2）
作者简介：
程恒堂（1971.2--），男，淄博职业学院工商管理系教师。