一、引言
　　所謂“同理心”，就是从他人的角度看待问题，也就是我们常说的“将心比心”“设身处地”。结合初中阶段学生的实际特点，结合他们的个性，从他们的角度看待事物，对其处境进行思考， 对其思想行为进行引导和分析，可以让学生感受到来自教师的关心和爱护。本文对利用“同理心”帮学生解决心理问题的真实案例进行了分析和探究。
　　二、真实案例分析
　　1.案例一
　　在一次早自习期间，学生王某某由于在教学楼内吃零食，大声喧哗，受到了学校的批评和惩罚。一位教师去找这个学生进行谈话，但是在谈话过程中，学生王某某对自身的违纪行为进行否认，同时不配合教师的教育，让教师感到寒心。后来该教师深入地与这个学生进行沟通之后，学生王某某最终说出来：“有一次需要用钱，其他同学找你借钱，你都很大方地借给了他们，但是我找你借钱，你总问来问去，最后借得很少，你一点都不信任我。”说到这，我也就明白了这个学生产生这种愤怒情绪的来源。
　　这个案例是由于学生自身的情绪没有得到良好的引导，同时没有感受到来自教师的信任和关心，因此在出现行为上的错误时，教师的正面教育反而会激发学生心中的怒火，认为教师多管闲事。在这个时候，我们应该适当倾听，让学生把自身的感受进行表达，帮助学生舒缓情绪，发泄郁积的负面情绪。教师在日常德育工作的过程中，要和学生进行深入的沟通，将工作重点放在学生的性格发育和成长上，同时让学生感受到来自教师的关心和重视，避免学生由于感到受冷落、忽略、不信任而产生一系列负面心理问题。在解决一些问题的过程中，教师应该利用“同理心”，先站在学生的角度倾听和理解他们，感受学生的感受和想法，从学生的角度对问题进行分析和考虑，再进行正面引导，这样才能更好地对学生心理方面的问题进行解决。
　　2.案例二
　　在一次初中某班级上课的过程中，一名学生在课堂上与其他学生玩闹，对课堂秩序产生了很大的影响。教师非常生气，让那名学生站在教室的最后面。这名学生怒气冲冲地站着不动，也不听教师的安排。当时课堂僵住很久，后来年级主任路过，让这个学生接受教师的惩罚。
　　德育教师要对学生的情绪进行调整，让学生可以以一个正常的情绪来与教师沟通。在实际教学中，如果学生情绪出现问题，我们要先注重对学生情绪的引导，利用“同理心”，让学生感受到自身被接纳，同时逐渐走出受伤情绪，这样他们才能接受一些正面的建议和勉励。
　　3.案例三
　　学生李某某在一次课间与张某某产生了争执，课下李某某跑过来告诉我：“明明我是对的，但是张某某却毫不讲理，并且在大家面前让我难堪，他太过分了，我很生气，我好想揍他！”
　　学生之间的争执是常见的，教师如果可以选择正确的方式进行引导，让学生获得正确的心理辅导，就可以很好地帮助学生解决心理问题，避免矛盾激化。如果教师不能对学生的情绪进行安抚，采取否定的方式回答学生，或者，教师虽然讲明白道理，但是没从学生的角度对问题进行分析，没有真正理解学生，则很难达到对学生心理的有效辅导。这时候，我们应该从“同理心”的角度进行分析，告诉学生“我觉得他在大家面前给你难堪，你会觉得很生气，又很委屈。这件事情我们要正确地去看……” 理解学生的愤怒情绪，也要知道他们现在心里很难受，之后再进行合理的引导，这样学生的情绪自然也就可以得到很好的舒缓。
　　以“同理心”与学生相处，可以构建良好的师生关系，提升学生德育工作效果，培养学生理解、尊重、仁爱、宽容、合作的人格品质，促进学生健康成长。
　　参考文献：
　　[1]张华清，王淑兰.青少年的心理健康教育浅谈[J].赤子（中旬刊），2014（2）.
　　[2]许远理.元情绪在中学生心理健康教育中的作用[J].教育探索，2001（9）.