论文部分内容阅读
摘 要：本文主要总结了目前农业气象学在大学本科实验课传统教学中存在的问题，对实验课中引入翻转课堂的优势作了介绍，并分析了翻转课堂在实施中可能出现的问题，旨在为农业气象学实验课的教学改革提供一些新的思路。
关键词：翻转课堂；农业气象学；实验课
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、传统农业气象学实验教学中存在较多问题
1.时间短，实验内容多，传统的教学模式效率低
农业气象学实验课程一般分为6个实验，包括土壤温度和空气温度的观测，空气湿度的观测与查算，降水、蒸发、气压和日照的观测，气候资料统计与整理，农业气候资料整理和农业小气候观测。传统的教学模式通常是教师讲解、演示，学生再动手操作；但因课时限制（8～10学时），教师很难将所有内容一一讲解，大部分学生在较短时间内很难仔细思考。
2.教学内容、形式单一，忽视学生能力培养
农业气象学实验课程内容属于验证性实验，教学方法以“教师讲授—教师示教—学生模仿”为主。在实验课中，教师通常注重讲授气象仪器制造和使用原理，强调实验观测结果的准确性，易忽视培养学生在动手操作时的主动性；学生一般是被动地应付实验操作，课堂气氛较沉闷、学习兴趣较低。
3.课堂难以解决学生差异化问题
农业气象学实验课程学生人数较多，且学情复杂。从行课时间分类，有的专业是第一学期，有的是第二或第三学期；从教育程度分类，有本科生和专科生；从招生方式分类，有统招生和对口招生；从知识背景分类，有理科和文科之分。总之，传统课堂教学方式很难适合该课程的教学要求。
4.部分实验硬件和软件设施相对落后
气象观测技术的发展日新月异，可传统实验教学实验仪器陈旧，与现代生产实践脱轨，这与农业高等院校培养“厚基础、宽口径、个性化、研究型”高素质的复合型人才的教育目标背道而驰。
二、翻转课堂在农业气象学实验教学中应用的优势
1.有利于提高实验教学效率
采用翻转课堂教学模式可使学生学习时间最大化。大学生完全可以充分利用课外时间，提前掌握农业气象实验理论知识，从而有助于学生整体把握实验内容，降低学生对实验的盲目性。
2.有利于提高学生创新能力
把单调的实验操作做成微视频，让学生自行下载学习未看懂或感兴趣的内容，提高学习主动性；也可让学生结合农业专业知识设计确定观测要素，学生主动解决实验过程中的各种问题。
3.有利于满足学生的差异化需求
传统农业气象学实验课上，动手能力较强的学生能较快完成气象仪器的安装及数据观测，而动手能力差的学生通常在其他学生读完数的时候，还未完成仪器安装。如果学生通过教学视频提前了解操作规范，势必能缩小学生课上表现差异。基础较差的学生可重复学习实验难点。
4.有利于提高教师的教学能力
传统气象学实验课上，教师总是按部就班地讲授气象学知识，但是，翻转课堂气象教学对教师提出了更高要求。例如，教师录制的教学视频通过网络实现教学资源共享，教师间可相互学习。
三、农业气象学实验教学应用翻转课堂应注意的问题
1.提高气象实验教学视频的规范性
气象学实验器材精细、易碎，对操作规范性要求较高，故要求教师录制实验操作视频要规范，确保学生第一次实验顺利进行。
2.做到视频观摩与教师演示相结合
翻转课堂使用的教学视频可以辅助教师教学，但不能完全替代教师的现场示教。教师要对实验进行演示，特别是针对难以理解或关键操作步骤加以详细讲解。
总之，科学技术的发展突飞猛进，高等院校气象实验教学也必须与时俱进。与传统教学模式相比，翻转课堂模式可为农业气象教学教师提供新的思路，为实验课注入新的活力。
参考文献：
[1]梅雪英， 王凤文， 杨书运.《农业气象学》实验教学改革的探索[J].安徽农学通报，2014，（8）：184-185.
[2]龚红霞. 试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（17）：239-241.
[3]吴丽姬，谢 利，胡 飞，等.农业气象实验课程的教学改革[J].安徽农学通报，2014，（20）.
关键词：翻转课堂；农业气象学；实验课
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、传统农业气象学实验教学中存在较多问题
1.时间短，实验内容多，传统的教学模式效率低
农业气象学实验课程一般分为6个实验，包括土壤温度和空气温度的观测，空气湿度的观测与查算，降水、蒸发、气压和日照的观测，气候资料统计与整理，农业气候资料整理和农业小气候观测。传统的教学模式通常是教师讲解、演示，学生再动手操作；但因课时限制（8～10学时），教师很难将所有内容一一讲解，大部分学生在较短时间内很难仔细思考。
2.教学内容、形式单一，忽视学生能力培养
农业气象学实验课程内容属于验证性实验，教学方法以“教师讲授—教师示教—学生模仿”为主。在实验课中，教师通常注重讲授气象仪器制造和使用原理，强调实验观测结果的准确性，易忽视培养学生在动手操作时的主动性；学生一般是被动地应付实验操作，课堂气氛较沉闷、学习兴趣较低。
3.课堂难以解决学生差异化问题
农业气象学实验课程学生人数较多，且学情复杂。从行课时间分类，有的专业是第一学期，有的是第二或第三学期；从教育程度分类，有本科生和专科生；从招生方式分类，有统招生和对口招生；从知识背景分类，有理科和文科之分。总之，传统课堂教学方式很难适合该课程的教学要求。
4.部分实验硬件和软件设施相对落后
气象观测技术的发展日新月异，可传统实验教学实验仪器陈旧，与现代生产实践脱轨，这与农业高等院校培养“厚基础、宽口径、个性化、研究型”高素质的复合型人才的教育目标背道而驰。
二、翻转课堂在农业气象学实验教学中应用的优势
1.有利于提高实验教学效率
采用翻转课堂教学模式可使学生学习时间最大化。大学生完全可以充分利用课外时间，提前掌握农业气象实验理论知识，从而有助于学生整体把握实验内容，降低学生对实验的盲目性。
2.有利于提高学生创新能力
把单调的实验操作做成微视频，让学生自行下载学习未看懂或感兴趣的内容，提高学习主动性；也可让学生结合农业专业知识设计确定观测要素，学生主动解决实验过程中的各种问题。
3.有利于满足学生的差异化需求
传统农业气象学实验课上，动手能力较强的学生能较快完成气象仪器的安装及数据观测，而动手能力差的学生通常在其他学生读完数的时候，还未完成仪器安装。如果学生通过教学视频提前了解操作规范，势必能缩小学生课上表现差异。基础较差的学生可重复学习实验难点。
4.有利于提高教师的教学能力
传统气象学实验课上，教师总是按部就班地讲授气象学知识，但是，翻转课堂气象教学对教师提出了更高要求。例如，教师录制的教学视频通过网络实现教学资源共享，教师间可相互学习。
三、农业气象学实验教学应用翻转课堂应注意的问题
1.提高气象实验教学视频的规范性
气象学实验器材精细、易碎，对操作规范性要求较高，故要求教师录制实验操作视频要规范，确保学生第一次实验顺利进行。
2.做到视频观摩与教师演示相结合
翻转课堂使用的教学视频可以辅助教师教学，但不能完全替代教师的现场示教。教师要对实验进行演示，特别是针对难以理解或关键操作步骤加以详细讲解。
总之，科学技术的发展突飞猛进，高等院校气象实验教学也必须与时俱进。与传统教学模式相比，翻转课堂模式可为农业气象教学教师提供新的思路，为实验课注入新的活力。
参考文献：
[1]梅雪英， 王凤文， 杨书运.《农业气象学》实验教学改革的探索[J].安徽农学通报，2014，（8）：184-185.
[2]龚红霞. 试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（17）：239-241.
[3]吴丽姬，谢 利，胡 飞，等.农业气象实验课程的教学改革[J].安徽农学通报，2014，（20）.