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书圣王羲之有言：“夫书者，玄妙之技也，若非通人志士，学无及之。”全唐文中亦有“六艺之中此为难事，人罕晓其奥”之说，可见学好字是一件非常困难的事情，且不说一些成名的书法家往往经过毕生的努力才有所成，只看我们眼前许许多多的学子，练了不少时间的字，却大都进展不大，留下了跋涉的足迹，而总不能使自己的字整体面貌有所改进。
那么，怎样指导学生写字，让我们这些大多基础平平的学生能有所进步，让书法这门“玄妙之技”走近寻常学生呢？笔者认为，将写字教学与审美教育结合起来，在写字教学中让学生充分感知美、欣赏美、创造美、享受美，激活他们的审美之情，使其获得深刻的美感体验，能令学生对写字产生浓厚的兴趣，逐渐进入写字有味、人情、知美的境界。
1 赏析汉字，产生审美感受
汉字虽为方块字形，但形体活泼灵动；虽为点画组合，但组合错落有致。鲁迅先生说过：中国的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也；”（《汉文学史纲要》）这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。引导学生赏析汉字，使他们产生对汉字的审美感受，可以从以下几个方面进行：
1.1 感受汉字笔画形状的美。
汉字笔画的书写起落有致，形态万千，晋代卫夫犬论书祛时说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象。；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。”因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，产生审美感受。同时我们还要引导学生感受汉字笔画变化万千的美感，如竖画，在“半”“计”等字中表现为悬针，在“术”“蛛”等字中表现为垂露，书写“队”仔等字的竖画耐时略为右弓，而在“糊”等字中则略为左弓。
1.2 感受汉字字形结构的美。
长短参差。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富于变化的美感。如“挂”字横画较多。其长短富有层次且俯仰也有一定的变化；再如“世”字竖画较多，其长短有别且起笔位置左低右高。
疏密匀称。汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美。如“晴”字右半部分多为横画，其间隔大致相等；再如“舞”字上半部分短竖间的距离也较为匀称。
左右避让。汉字的点画有如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。如“情”字，右土部分略为右靠，为左边一点腾出书写的空间，而左边一点则上靠，为左边中横留出嵌入的位置；再如“塔”字，左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间。
1.3 受作品章法整体的美。
章法实质是对空间虚实的艺术处理。“实处之妙，皆由虚处而生”，“虚”与“实”，“白”与“黑”，相依相生，相映成趣，给欣赏者留有审美想象的广阔天地。成功的章法集中体现了虚实结合的美学原则，邓石如的“计白当黑”，便是这一美学原则的具体运用。
书法章法还讲究承上启下，左顾右盼，参差变化，以及落款合理，钤印得宜，并注意局部美与整体美的和谐统一。如《兰亭序》全篇324个字，分28行，字字相映带，行行相呼应，若行云流水，气势连贯、浑然一体。清包世臣说：“古贴字体大小，颇有相径庭者，如老翁携孙，长短参差，而情意思真挚，痛痒相关。”形象地说明了书法作品整体美的艺术效果。
如上所述，通过赏析汉字，使学生发现汉字美的规律，充分感受到汉字文化的精妙，对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象，使他们乐于欣赏，乐于书写，为写好汉字打下基础。
2 唤起情感，激励审美创造
2.1 引人入胜的故事唤起审美情感。
小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……古代书法名人勤学苦练的故事是唤起学生情感共鸣，诱发学生审美思索，激发他们自觉地“心摹手追”，进行审美创造的最生动的教材。
2.2 机智巧妙的点拨诱发审美思索。
一次我在教铅笔字“钩的写法”一课时，介绍了竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后，提出了一个问题：“钩的收笔有什么特点？”学生举手发言非常踊跃：“钩要写得短”、“钩要写得尖”、“钩要写得快”、“钩要写得准”。他们能分别从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出峰方向四个方面作出完整的回答，实在是难能可贵的。根据以上四点要求，我再次用粉笔在黑板上作“钩”的示范，一般示范一边刻意在说“钩”字时发出短促而响亮的读音，学生似有所悟。练习时，绝大部分学生书写有节奏，所写的“钩”显得很有精神，而不像以前那么呆板乏味。实践证明：教师巧妙的提问，机智的点拨，精到的示范，能更好地唤起学生的情感，使他们产生审美创造的欲望，
2.3 紧张有趣的竞赛激励审美创造。
开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中，我主要采用以下几种竞赛方法。
2.3.1 星级作业评比法：学生的写字作业累计得三次“优”，就可在本子封面上加一颗五角星，学期末评出星级作业。
2.3.2 个人评比法：每月进行一次写字比赛，评选出一、二、三等奖和进步奖，优秀作业在展览牌上展出。
2.3.3 小组评比法：在每一节写字课上，按照座位排列分四大组进行写字姿势比赛，每周总结表彰一次。此法可较好地解决学生的写字姿势难以保持正确的问题。
凡此种种，都能创设出良好的课堂教学氛围，使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动，而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、作出自我总结，品味出汉字书写的力量之美，形体之美，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲地进行审美创造。 3 展评作品，获得审美享受
展评作品，使学生获得审美享受，首先要求教师从裁判席”走下来，成为一名欣赏者。
“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望”，学生兴致勃勃地写完字后，都有一种被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。教师在评价学生作业的时候，不应是一名铁面无私、冷漠无情的“裁判”，而应成为一名热情洋溢的欣赏者。一位二年级的老师，经常在学生的写字作业本中写下自己的评语：“明天你会写得比今天更好！”“你是我们的榜样，要保持啊！”“今天的作业真棒！”一个字写得漂亮，甚至一个笔画写得好，她都郑重其事地圈出来加以表扬，这样的欣赏和鼓励，怎能不使孩子们信心百倍，更努力地把字写漂亮呢？
当然，在教学中，我们还应该让学生知道，写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动，必须严格要求，严格训练。面对学生不理想的写字作业，教师可以中肯地提出存在的问题，切不可说出“你的字像豆芽一样”，“你的字太丑了”之类的容易挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感，而一句“你的字越写越好了”，或“努力吧，成功在向你招手”，却可燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。
我相信，在对写字充满兴趣的氛围中，在老师的热情鼓励下，通过认真刻苦的训练，学生一定能练就一手整洁、规范、美观的字。展评作品，使学生获得审美享受，还应该鼓励学生自己走上裁判席，甚至成为一名鉴赏家。传统的评价中，我们教师往往是学生写字作业的最终“裁判”，掌握着“生杀大权”，这时候，教师成了主体，而学生到成了对老师圈画的欣赏者。久而久之，学生越来越依赖老师的评价，只懂得写字，而不懂得作品的优劣或具体优劣的原因，只能在山谷看风景而不能到山腰或山顶欣赏风景了。
最近，昕了一位青年教师的一堂课，她对学生的写字评价，可谓别具匠心，让人听了耳目一新，现摘录教学片断如下：
师：同学们，让我们把自己写的字与大屏幕上的字比一比，分别画上笑脸、五角星和三角形。“笑脸”表示优秀，五角星表示良好，三角形表示一般。
学生纷纷在自己写的字旁画上相应的符号。在学生自评后，老师检查学生的自评结果。
师：请得“笑脸”的同学举手！你们很棒！老师也把灿烂的笑脸送给你们。
师：请得五角星的同学举手！你们也很不错，老师发现你们每个字都写得很认真，练字就要认真。
师：请得三角形的同学举手！你们对自己的要求很严格，做事更认真了。这一次写得不好没关系，因为这是第一次，继续努力，肯定会写出漂亮的字。
此时，学生脸上的表情是喜气洋洋的，充满自信与快乐。
这个案例中，教师先让学生对自己写的字作出评价，充分体现了珍重学生的感悟与体验的理念，有效地培养了学生的领悟能力。然后抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，简短的几句话评价，句句充满人文关怀，充满爱意，深入学生的心田，让每一位学生都获得成功体验。这样的评价，使学生在比较与鉴赏中获得了美的享受，也激起了学生写字的兴趣。
另外，定期进行作业展览，挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习，让书写好的学生在充分享受喜悦的同时，对写字产生更浓厚的学习兴趣；而书写欠好的学生，此时的教育“无声”却更胜“有声”，因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时，更认识到：一手好字离自己并不遥远，只要自己仔细揣摩，把握好字的笔画结构，也能够把字写好。
“劲速者超逸之机，迟留者赏会之致。”（唐孙过庭）“超逸”是一种超脱、放达的心理境界，书写时笔到“劲速”之处，就有一种情绪的轻松和意趣的超然。“赏会”指的是欣赏和咏会，是对写字意趣的一种淹留。学生练习写字，虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘，但并不是全无领会。小学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提高，审美心理也会更加丰富。因此，将写字课由原先单一的技法指导课，上成结合审美育的综合课，让审美教育与写字教学同行，将会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《书法教程》熊绍庚编著华东师范大学出版社2011/9
[2] 《写字审美个性》作者：陈新发2009/7
[3] 《引导学生感受汉字的形体美》作者：陈永林（《小学语文教师》2003/4）
那么，怎样指导学生写字，让我们这些大多基础平平的学生能有所进步，让书法这门“玄妙之技”走近寻常学生呢？笔者认为，将写字教学与审美教育结合起来，在写字教学中让学生充分感知美、欣赏美、创造美、享受美，激活他们的审美之情，使其获得深刻的美感体验，能令学生对写字产生浓厚的兴趣，逐渐进入写字有味、人情、知美的境界。
1 赏析汉字，产生审美感受
汉字虽为方块字形，但形体活泼灵动；虽为点画组合，但组合错落有致。鲁迅先生说过：中国的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也；”（《汉文学史纲要》）这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。引导学生赏析汉字，使他们产生对汉字的审美感受，可以从以下几个方面进行：
1.1 感受汉字笔画形状的美。
汉字笔画的书写起落有致，形态万千，晋代卫夫犬论书祛时说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象。；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。”因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，产生审美感受。同时我们还要引导学生感受汉字笔画变化万千的美感，如竖画，在“半”“计”等字中表现为悬针，在“术”“蛛”等字中表现为垂露，书写“队”仔等字的竖画耐时略为右弓，而在“糊”等字中则略为左弓。
1.2 感受汉字字形结构的美。
长短参差。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富于变化的美感。如“挂”字横画较多。其长短富有层次且俯仰也有一定的变化；再如“世”字竖画较多，其长短有别且起笔位置左低右高。
疏密匀称。汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美。如“晴”字右半部分多为横画，其间隔大致相等；再如“舞”字上半部分短竖间的距离也较为匀称。
左右避让。汉字的点画有如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。如“情”字，右土部分略为右靠，为左边一点腾出书写的空间，而左边一点则上靠，为左边中横留出嵌入的位置；再如“塔”字，左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间。
1.3 受作品章法整体的美。
章法实质是对空间虚实的艺术处理。“实处之妙，皆由虚处而生”，“虚”与“实”，“白”与“黑”，相依相生，相映成趣，给欣赏者留有审美想象的广阔天地。成功的章法集中体现了虚实结合的美学原则，邓石如的“计白当黑”，便是这一美学原则的具体运用。
书法章法还讲究承上启下，左顾右盼，参差变化，以及落款合理，钤印得宜，并注意局部美与整体美的和谐统一。如《兰亭序》全篇324个字，分28行，字字相映带，行行相呼应，若行云流水，气势连贯、浑然一体。清包世臣说：“古贴字体大小，颇有相径庭者，如老翁携孙，长短参差，而情意思真挚，痛痒相关。”形象地说明了书法作品整体美的艺术效果。
如上所述，通过赏析汉字，使学生发现汉字美的规律，充分感受到汉字文化的精妙，对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象，使他们乐于欣赏，乐于书写，为写好汉字打下基础。
2 唤起情感，激励审美创造
2.1 引人入胜的故事唤起审美情感。
小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……古代书法名人勤学苦练的故事是唤起学生情感共鸣，诱发学生审美思索，激发他们自觉地“心摹手追”，进行审美创造的最生动的教材。
2.2 机智巧妙的点拨诱发审美思索。
一次我在教铅笔字“钩的写法”一课时，介绍了竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后，提出了一个问题：“钩的收笔有什么特点？”学生举手发言非常踊跃：“钩要写得短”、“钩要写得尖”、“钩要写得快”、“钩要写得准”。他们能分别从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出峰方向四个方面作出完整的回答，实在是难能可贵的。根据以上四点要求，我再次用粉笔在黑板上作“钩”的示范，一般示范一边刻意在说“钩”字时发出短促而响亮的读音，学生似有所悟。练习时，绝大部分学生书写有节奏，所写的“钩”显得很有精神，而不像以前那么呆板乏味。实践证明：教师巧妙的提问，机智的点拨，精到的示范，能更好地唤起学生的情感，使他们产生审美创造的欲望，
2.3 紧张有趣的竞赛激励审美创造。
开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中，我主要采用以下几种竞赛方法。
2.3.1 星级作业评比法：学生的写字作业累计得三次“优”，就可在本子封面上加一颗五角星，学期末评出星级作业。
2.3.2 个人评比法：每月进行一次写字比赛，评选出一、二、三等奖和进步奖，优秀作业在展览牌上展出。
2.3.3 小组评比法：在每一节写字课上，按照座位排列分四大组进行写字姿势比赛，每周总结表彰一次。此法可较好地解决学生的写字姿势难以保持正确的问题。
凡此种种，都能创设出良好的课堂教学氛围，使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动，而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、作出自我总结，品味出汉字书写的力量之美，形体之美，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲地进行审美创造。 3 展评作品，获得审美享受
展评作品，使学生获得审美享受，首先要求教师从裁判席”走下来，成为一名欣赏者。
“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望”，学生兴致勃勃地写完字后，都有一种被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。教师在评价学生作业的时候，不应是一名铁面无私、冷漠无情的“裁判”，而应成为一名热情洋溢的欣赏者。一位二年级的老师，经常在学生的写字作业本中写下自己的评语：“明天你会写得比今天更好！”“你是我们的榜样，要保持啊！”“今天的作业真棒！”一个字写得漂亮，甚至一个笔画写得好，她都郑重其事地圈出来加以表扬，这样的欣赏和鼓励，怎能不使孩子们信心百倍，更努力地把字写漂亮呢？
当然，在教学中，我们还应该让学生知道，写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动，必须严格要求，严格训练。面对学生不理想的写字作业，教师可以中肯地提出存在的问题，切不可说出“你的字像豆芽一样”，“你的字太丑了”之类的容易挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感，而一句“你的字越写越好了”，或“努力吧，成功在向你招手”，却可燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。
我相信，在对写字充满兴趣的氛围中，在老师的热情鼓励下，通过认真刻苦的训练，学生一定能练就一手整洁、规范、美观的字。展评作品，使学生获得审美享受，还应该鼓励学生自己走上裁判席，甚至成为一名鉴赏家。传统的评价中，我们教师往往是学生写字作业的最终“裁判”，掌握着“生杀大权”，这时候，教师成了主体，而学生到成了对老师圈画的欣赏者。久而久之，学生越来越依赖老师的评价，只懂得写字，而不懂得作品的优劣或具体优劣的原因，只能在山谷看风景而不能到山腰或山顶欣赏风景了。
最近，昕了一位青年教师的一堂课，她对学生的写字评价，可谓别具匠心，让人听了耳目一新，现摘录教学片断如下：
师：同学们，让我们把自己写的字与大屏幕上的字比一比，分别画上笑脸、五角星和三角形。“笑脸”表示优秀，五角星表示良好，三角形表示一般。
学生纷纷在自己写的字旁画上相应的符号。在学生自评后，老师检查学生的自评结果。
师：请得“笑脸”的同学举手！你们很棒！老师也把灿烂的笑脸送给你们。
师：请得五角星的同学举手！你们也很不错，老师发现你们每个字都写得很认真，练字就要认真。
师：请得三角形的同学举手！你们对自己的要求很严格，做事更认真了。这一次写得不好没关系，因为这是第一次，继续努力，肯定会写出漂亮的字。
此时，学生脸上的表情是喜气洋洋的，充满自信与快乐。
这个案例中，教师先让学生对自己写的字作出评价，充分体现了珍重学生的感悟与体验的理念，有效地培养了学生的领悟能力。然后抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，简短的几句话评价，句句充满人文关怀，充满爱意，深入学生的心田，让每一位学生都获得成功体验。这样的评价，使学生在比较与鉴赏中获得了美的享受，也激起了学生写字的兴趣。
另外，定期进行作业展览，挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习，让书写好的学生在充分享受喜悦的同时，对写字产生更浓厚的学习兴趣；而书写欠好的学生，此时的教育“无声”却更胜“有声”，因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时，更认识到：一手好字离自己并不遥远，只要自己仔细揣摩，把握好字的笔画结构，也能够把字写好。
“劲速者超逸之机，迟留者赏会之致。”（唐孙过庭）“超逸”是一种超脱、放达的心理境界，书写时笔到“劲速”之处，就有一种情绪的轻松和意趣的超然。“赏会”指的是欣赏和咏会，是对写字意趣的一种淹留。学生练习写字，虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘，但并不是全无领会。小学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提高，审美心理也会更加丰富。因此，将写字课由原先单一的技法指导课，上成结合审美育的综合课，让审美教育与写字教学同行，将会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《书法教程》熊绍庚编著华东师范大学出版社2011/9
[2] 《写字审美个性》作者：陈新发2009/7
[3] 《引导学生感受汉字的形体美》作者：陈永林（《小学语文教师》2003/4）