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摘 要： 作者通过对奥苏贝尔的认知同化学习理论的概述，结合理论深入分析，提出一些自己的思考。
关键词： 奥苏贝尔 意义学习 接受学习 认知同化学习理论
戴维·奥苏贝尔，美国著名的认知心理学家，认知学派代表人物，他在医学、精神病理学和发展心理学领域都取得一定的成就，他的学习理论对后世影响颇深。学习与分析奥苏贝尔的学习理论，对教育实践具有指导意义。
一、认知同化学习理论内容
（一）认知同化过程
当学生将新知识与自己的认知结构结合，意义学习便形成。学习者接受知识的心理过程就是概念同化的过程，主要表现为：学生先在认知结构中寻找能同化新知识的有关信息，这些信息与新知识建立联系，然后区分这些信息与新知识的相同点与不同点，对不同点深入分析，进而巩固新知识。因此，意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有信息的相互作用，使新旧知识发生意义同化实现的。按照新旧知识发生联系的方式的不同，奥苏泊尔提出有意义学习的三种不同模式：
第一，下位学习，也称类属学习。新知识、新概念相对于原有认知结构的信息来说，概括程度较低或包容范围较小。例如，学生在学习正方形、长方形时已基本掌握轴对称图形的概念，再学习圆形是否是轴对称图形，轴对称图形的概念是原有认知结构的信息，圆形为轴对称图形中的一个例子。
第二，上位学习。新知识、新概念具有更高的概括程度或包容范围更大。例如，学生原有认知结构中已经存在苹果、香蕉、葡萄的概念，在学习总括性概念水果时，发生的就是上位学习。
第三，组合学习，又称并列学习。新旧知识既没有上位关系，又没有下位关系，这时发生的学习就是组合学习。例如，学生先形成柳树的概念，再学习松树的概念，两者之间并没有隶属关系，所以这类学习有相当的难度。
（二）接受学习
奥苏贝尔认为学习应该是通过接受发生的，而不是通过发现。因此，他大力推行讲授式教学。接受学习就是教师通过直接呈现新知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用获取新知识。
然而，奥苏贝尔认为影响接受学习最主要的因素是认知结构中起固定作用的信息的可利用性。为此，他提出先行组织者的教学策略。所谓“先行组织者”，是在学习新知识之前的一种引导性材料，相对于新知识而言，它具有更高的抽象、概括和综合水平较高，并与原有认知结构的信息和新知识相关联。其目的在于为新知识和旧知识搭建一座桥梁，增强新旧知识的可区分性，促进学习的产生。
二、对认知同化理论的思考
（一）形成有意义学习
奥苏贝尔的学习理论的核心是接受学习，但这不仅仅是单纯教师教、学生学的一种简单模式，他认为接受学习应该是有意义的接受学习。结合有意义学习的条件，教师应该学会促进学生有意义地学习。首先，在展开新知识学习之前，教师应该大致了解学生的学习情况，对学生现有的知识有一定的把握，这有助于选择恰当的学习材料帮助学生进行有意义的学习。这类学习材料需要与新知识有一定的相关性，彼此具有逻辑意义，这样便满足意义学习的外部条件，减少学生建立同化反应的时间。其次，激发学生的学习动机，充分调动课堂学习气氛，让学生产生一种想要意义学习的心理倾向。然后，在教学过程中，教师应该时刻留意学生能否把新知识融入已有的知识体系，是否形成知识的系统化、具体化，判断学生是否只理解新知识的字面意义，而不能举一反三。总的来说，机械式的灌输教学已越来越被人们诟病，这种教学方式对学生养成良好的学习习惯、正确的学习方式都产生了负面的影响。课堂中教师适当的教学引导，学生恰当的学习方式，方能够深入理解新知识，形成意义学习。
（二）有效的讲授式教学
随着新课程改革的进行，课堂上鼓励学生主动参与、独立发现、接受学习越来越不被接受和认可，但讲授式教学仍是当前教学的主要方式，这就表明它具有一定的合理性，具有其他教学方法无法比拟的优势。其一，有利于大幅度提高课堂教学效率。一方面，它可以将前人的优秀历史经验系统化地传授给学生。另一方面，教师的讲授节省了学生的学习时间，学生更快速地理解掌握新知识。其二，讲授教学有利于学生全面、深入地掌握新知识。学生的旧知识储备有时还不足以有效地理解新知识，教师的有效教授可以帮助学生了解知识的内在意义。其三，有利于充分发挥教师的主导作用。课堂上学生跟随教师的讲解顺序，由浅到深，由表面到内涵，步步深入，最后融会贯通。其四，教材内容符合学生年龄与心理特征。教师课堂中所用教材是根据学生所在阶段能够接受的范围内编制的，学生相对于来说比较容易接受与理解。
（三）善于利用先行组织者策略
先行组织者策略是一种非常有效的教学策略。第一，它起到抛砖引玉的作用，吸引学生的注意力，有序地将学生带入新知识的学习中。它还能迅速地引导学生留意学习的重点难点，让学生分清主次，依序进行学习活动。第二，先行组织者能够唤起对旧知识的记忆，在一定程度上对旧知识进行重温，加强旧知识的记忆。第三，先行组织者突出新旧知识之间的联系，学生通过先行组织者进而形成对新知识的构建，这就表明先行组织者起到关键的中介作用，让新知识在认知结构的旧知识体系基础上系统化。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，165-172.
[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008，01：99-102.
[3]韩亚梅.奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示[J].陕西广播电视大学学报，2008，03：29-32.
[4]刘丽娟.奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[J].南方论刊，2009，05：101 100.
[5]王洪玉.试析奥苏贝尔的学习理论及其启示[J].教学研究，2005，04：291-293 302.
关键词： 奥苏贝尔 意义学习 接受学习 认知同化学习理论
戴维·奥苏贝尔，美国著名的认知心理学家，认知学派代表人物，他在医学、精神病理学和发展心理学领域都取得一定的成就，他的学习理论对后世影响颇深。学习与分析奥苏贝尔的学习理论，对教育实践具有指导意义。
一、认知同化学习理论内容
（一）认知同化过程
当学生将新知识与自己的认知结构结合，意义学习便形成。学习者接受知识的心理过程就是概念同化的过程，主要表现为：学生先在认知结构中寻找能同化新知识的有关信息，这些信息与新知识建立联系，然后区分这些信息与新知识的相同点与不同点，对不同点深入分析，进而巩固新知识。因此，意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有信息的相互作用，使新旧知识发生意义同化实现的。按照新旧知识发生联系的方式的不同，奥苏泊尔提出有意义学习的三种不同模式：
第一，下位学习，也称类属学习。新知识、新概念相对于原有认知结构的信息来说，概括程度较低或包容范围较小。例如，学生在学习正方形、长方形时已基本掌握轴对称图形的概念，再学习圆形是否是轴对称图形，轴对称图形的概念是原有认知结构的信息，圆形为轴对称图形中的一个例子。
第二，上位学习。新知识、新概念具有更高的概括程度或包容范围更大。例如，学生原有认知结构中已经存在苹果、香蕉、葡萄的概念，在学习总括性概念水果时，发生的就是上位学习。
第三，组合学习，又称并列学习。新旧知识既没有上位关系，又没有下位关系，这时发生的学习就是组合学习。例如，学生先形成柳树的概念，再学习松树的概念，两者之间并没有隶属关系，所以这类学习有相当的难度。
（二）接受学习
奥苏贝尔认为学习应该是通过接受发生的，而不是通过发现。因此，他大力推行讲授式教学。接受学习就是教师通过直接呈现新知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用获取新知识。
然而，奥苏贝尔认为影响接受学习最主要的因素是认知结构中起固定作用的信息的可利用性。为此，他提出先行组织者的教学策略。所谓“先行组织者”，是在学习新知识之前的一种引导性材料，相对于新知识而言，它具有更高的抽象、概括和综合水平较高，并与原有认知结构的信息和新知识相关联。其目的在于为新知识和旧知识搭建一座桥梁，增强新旧知识的可区分性，促进学习的产生。
二、对认知同化理论的思考
（一）形成有意义学习
奥苏贝尔的学习理论的核心是接受学习，但这不仅仅是单纯教师教、学生学的一种简单模式，他认为接受学习应该是有意义的接受学习。结合有意义学习的条件，教师应该学会促进学生有意义地学习。首先，在展开新知识学习之前，教师应该大致了解学生的学习情况，对学生现有的知识有一定的把握，这有助于选择恰当的学习材料帮助学生进行有意义的学习。这类学习材料需要与新知识有一定的相关性，彼此具有逻辑意义，这样便满足意义学习的外部条件，减少学生建立同化反应的时间。其次，激发学生的学习动机，充分调动课堂学习气氛，让学生产生一种想要意义学习的心理倾向。然后，在教学过程中，教师应该时刻留意学生能否把新知识融入已有的知识体系，是否形成知识的系统化、具体化，判断学生是否只理解新知识的字面意义，而不能举一反三。总的来说，机械式的灌输教学已越来越被人们诟病，这种教学方式对学生养成良好的学习习惯、正确的学习方式都产生了负面的影响。课堂中教师适当的教学引导，学生恰当的学习方式，方能够深入理解新知识，形成意义学习。
（二）有效的讲授式教学
随着新课程改革的进行，课堂上鼓励学生主动参与、独立发现、接受学习越来越不被接受和认可，但讲授式教学仍是当前教学的主要方式，这就表明它具有一定的合理性，具有其他教学方法无法比拟的优势。其一，有利于大幅度提高课堂教学效率。一方面，它可以将前人的优秀历史经验系统化地传授给学生。另一方面，教师的讲授节省了学生的学习时间，学生更快速地理解掌握新知识。其二，讲授教学有利于学生全面、深入地掌握新知识。学生的旧知识储备有时还不足以有效地理解新知识，教师的有效教授可以帮助学生了解知识的内在意义。其三，有利于充分发挥教师的主导作用。课堂上学生跟随教师的讲解顺序，由浅到深，由表面到内涵，步步深入，最后融会贯通。其四，教材内容符合学生年龄与心理特征。教师课堂中所用教材是根据学生所在阶段能够接受的范围内编制的，学生相对于来说比较容易接受与理解。
（三）善于利用先行组织者策略
先行组织者策略是一种非常有效的教学策略。第一，它起到抛砖引玉的作用，吸引学生的注意力，有序地将学生带入新知识的学习中。它还能迅速地引导学生留意学习的重点难点，让学生分清主次，依序进行学习活动。第二，先行组织者能够唤起对旧知识的记忆，在一定程度上对旧知识进行重温，加强旧知识的记忆。第三，先行组织者突出新旧知识之间的联系，学生通过先行组织者进而形成对新知识的构建，这就表明先行组织者起到关键的中介作用，让新知识在认知结构的旧知识体系基础上系统化。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，165-172.
[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008，01：99-102.
[3]韩亚梅.奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示[J].陕西广播电视大学学报，2008，03：29-32.
[4]刘丽娟.奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[J].南方论刊，2009，05：101 100.
[5]王洪玉.试析奥苏贝尔的学习理论及其启示[J].教学研究，2005，04：291-293 302.