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目前随着高中课程改革的进一步深入,英语教学中逐渐出现了一些新的特点。比如课堂内容日益丰富,课堂气氛积极活跃,师生关系更为融洽等。这些新变化一要归功于教育改革的推进,我国教育事业开始逐步改变观念,有“应试教育”走向“素质教育”;二要归功于教师个人在长期的教学实践中积累总结的宝贵经验使得课堂真正成为教和学的双向学习的殿堂。课堂提问技巧便是其中之一。课堂提问是教学过程中是重要环节,但常常被忽视或者在提问环节中易出现不当之处造成课堂气氛过于僵硬或使课堂纪律难以控制从而导致整堂课的失败。在此仅以高中英语课堂提问语为例来探讨课堂提问语的类型原则方法及其重要性。
在“应试教育”中重视英语知识的传授,忽视了英语口语交际能力的锻炼导致“哑巴英语”现象严重。也因此而使英语学习者的思维始终处在中式状态不能够自然的接受英语思维的模式。在课程改革的倡导下,教师开始通过各种途径全方位提高学生英语学习的能力。课堂提问作为教师和学生交流的最直接最常见的方式,起到的重大的作用。一方面,它可以让教师及时地了解到学生对所学知识的理解和掌握程度;另一方面,恰当有效的提问能启发和引导学生对课文的重点难点等进行积极的分析和思考。此外,课堂提问有助于提高学生参加英语实践如英语听力和英语口语表达能力。因此课堂提问语的技巧就成为打开英语教学中各种阻碍的金钥匙。但课堂提问既让程度好的学生爱,也让程度稍弱的学生恨。教师作为课堂提问的发出者在协调一个班级中不同程度学生的需要方面就要付出更多的努力。
1. 课堂提问的目的及作用了解课堂提问的目的和作用才能有所针对的进行提问以达到最佳的效果。课堂提问的目的应包含三个方面。第一,就教师而言,课堂提问可以激发学生兴趣来作为课堂内容的自然导入,也可以在讲解课文使通过提问来观察学生对知识理解和掌握的情况。第二,就学生而言,课堂提问可以提供更多的口语实践的机会来提高学生的口语,听力及交际能力。对于程度好的学生,可以有更多展示自己的机会,也可以带动程度稍差的学生;对于程度稍差的学生则起到提醒的作用,使学生的注意力保持集中。第三,在课堂氛围方面,课堂提问就充当了很好调节剂,增加了师生之间的交流和感情,为课堂教与学提供了有利的桥梁和纽带。
2. 问题类型及其选择
根据教师在课堂中提问的问题类型,可以将问题大致分为两类,一类是一般疑问句,即以yes/no 回答的。一类是特殊疑问句,即由wh-及how提问的疑问句。课堂提问选择恰当的提问句类型在整个教学过程中有不可小觑的作用。在我国大部分的语课堂教学中,传统的以wh-提问的方式仍占据主导地位。在教材中的单元练习中都编排有10多格提问练习,其中95%以上的提问都是由wh-提问构成。可见wh-提问是普遍性和重要性。一般而言,wh-问题主要包含“when” “who” “which” “where” “why” “how many” “how long”等开头的提问。这类提问方式可就学生在完成课文讲解或进行课文阅读过程中后时段,针对材料的背景知识,语言难点,信息指向,课文具体事实及读后感想等由教师向学生提出指定式或搜寻式的提问,它对于开发学生的理解力分析思考能力等有积极的作用,尤其在进行阅读为主的课文时更有效果。在学生进行课文阅读之前准备好希望学生搜寻的信息点,再通过wh-提问,让学生带着问题进行阅读,既能让学生目的明确的进行课堂任务,也能启发学生的好奇心求知欲,使其开动脑筋自主学习和思考。这符合以往强调培养学生掌握细心指向与信息获取的教学模式。
然而,在课堂上若一味地采用wh-提问方式,不仅使提问形式显得单调而且给部分学生的学习带来了一定的难度,尤其不利于形成课堂上教与学的互动,相反容易形成教师作为提问者,不是用why和when就是what或how之类的问题,向学生反复发问,学生则总是被动地搜寻相关信息予以应对的局面。因此这种提问方式并非完全意义上的互动。从编排提问内容的角度出发。Wh-提问方式客观上为教师带来了方便却增加了学生的难度,不能够完全体现教学过程中以学生为教学主体的教学规律。从学生回答问题的角度看,wh-提问难度相对较大。学生回答时不易命中问题要害。有时,由于提出的问题难度太大使得学生对如何回答感到茫然,给课堂的交互活动造成冷场。要趋利避害的运用wh-问题,也要适当的添加yes/no的问题。
Yes/no提问方式对学习者而言是一种较为容易的回答方式。教师可采用这种提问指向那些学习程度较弱的学生以使他们回答出一些简单的问题,检查他们对课文基本理解的程度,进而再用wh-提问引导出他们对课文作到更深一层的理解。Yes/no提问易于激励起那些羞涩或犹豫的学生加入到交流中。一旦他们接受了交流角色,便能够继续回答一些接踵而来的需要完整的表达方式回答的问题。Yes/no问题较wh-问题简单,容易回答,学生只要听懂老师的提问内容,既可以用yes/no来回答问题不需要进行带有具体内容的查找,因而减轻了学生在交流中的负担。从这一意义上讲,教师可以有意识的为那些英语学习尚存在有一定困难的学生安排这样的提问。不仅如此,yes/no 提问还可以增加课堂提问的灵活性。教师提问时不一定非得拘泥于课本的具体内容,还可以指出一些有关学生的自身情况的问题,增加提问色彩,活跃课堂气氛,有助于形成生动,互助式的语言环境,有利于从整体上促使学生假如到课堂交流中来。
3. 课堂提问的原则及方法笔者认为进行课堂提问应遵循一定的原则并按照具体提问具体分析来实施不同的体提问方法。
3.1 原则
3.1.1 趣味性。教师应将课堂提问作为激活学生兴趣点的诱饵。在课堂中的导入部分通过富有趣味的课堂提问来启发学生,使其思维与本课的主要内容产生关联,并在回答提问时展示自己的观点看法。在讲解课文过程中也可利用生动有趣的课堂提问来使学生保持学生注意力集中。在课文结束时也应适当提出趣味性的问题来使学生发散思维拓展延伸有利学生课外知识的获取。
3.1.2 参与性。教师在提问前要事先准备好将会用到的问题,问题的设计应能使班级中大多数学生都能参与提问与回答。因此提问应不宜太难而要根据学生的层次不同而不同设置出基础问题和提高问题以及拓展问题等分类,保证学生的参与度。
3.2 方法技巧
3.2.1 单独回答提问,即由个别学生回答问题。这种方法多在学习程度好的学生中运用,以其示范班级中其他同学,也激励其他回答问题的学生踊跃发言。单独回答问题相对应的知识类型则有多种多样,可以是以知识记忆为内容的问题也可以是各抒己见的看法态度型问题。如对旧知识的巩固中可以让个别同学来回答,检测学生掌握程度;也可在新知识的见解过程中提问个别学生来作为其他学生的榜样引导其他学生积极思考。少数则见于程度稍弱者或者课堂注意力不集中的学生,意在警示提醒或检测是否课堂知识已被大多数学生接受。此处也可以连锁回答的形式来操练口语技能让学生逐个回答问题使大部分学生都能在课堂上得到发言锻炼的机会。
3.2.2 小组讨论,即由学生两两或者四人一组讨论问题,最后由小组代表回答,其他成员补充回答。这种提问主要应用于开放性的问题的提问。同学之间相互交流看法,既拓展了思维促进了相互取长补短,也增加了听说练习的机会。这里体温 答案可以是开放性的没有固定的对错,答案依个人看法不同而不同。在学生讨论过程中,教师则应巡视各组,听听学生的发音,语言表达,及所表达的内容,在讨论结束后进行总结并纠正期间错误的发音及提供可用的词汇句型,这一步骤也可在讨论前进行。
3.2.3 全班讨论即由全班同学一起进行讨论同一问题,各抒己见最终由老师组织学生回答并给出一定的评语。在这种提问方法中需要注意的是适时的收集学生的答案信息并在适当的时候停止讨论,因为长时间的全班讨论容易使学生处在放任自流的状态中,久而久之就会偏离讨论的问题,但是只要适时适度的讨论仍然是可以达到活跃课堂气氛的效果。
此外教师总评也需要一定的方法,在学生回答完问题后教师应做出一定的回应,如对回答的学生投以赞许的眼神,点头示意学生进行表达,对回答失误的学生也要用鼓励的话语结束提问,让学生不畏惧回答问题更不畏惧回答错问题,充分的保护他们的 心和自信心。
总而言之,课堂提问作为中学英语课堂教学的一种有效手段,在教与学,及师生关系方面都有积极的作用。教师通过正确有效的课堂提问语正面引导辅助学生积极完成课堂任务,以学生为中心的课堂才能真正体现出课程改革的宗旨。
收稿日期:2010-05-27
在“应试教育”中重视英语知识的传授,忽视了英语口语交际能力的锻炼导致“哑巴英语”现象严重。也因此而使英语学习者的思维始终处在中式状态不能够自然的接受英语思维的模式。在课程改革的倡导下,教师开始通过各种途径全方位提高学生英语学习的能力。课堂提问作为教师和学生交流的最直接最常见的方式,起到的重大的作用。一方面,它可以让教师及时地了解到学生对所学知识的理解和掌握程度;另一方面,恰当有效的提问能启发和引导学生对课文的重点难点等进行积极的分析和思考。此外,课堂提问有助于提高学生参加英语实践如英语听力和英语口语表达能力。因此课堂提问语的技巧就成为打开英语教学中各种阻碍的金钥匙。但课堂提问既让程度好的学生爱,也让程度稍弱的学生恨。教师作为课堂提问的发出者在协调一个班级中不同程度学生的需要方面就要付出更多的努力。
1. 课堂提问的目的及作用了解课堂提问的目的和作用才能有所针对的进行提问以达到最佳的效果。课堂提问的目的应包含三个方面。第一,就教师而言,课堂提问可以激发学生兴趣来作为课堂内容的自然导入,也可以在讲解课文使通过提问来观察学生对知识理解和掌握的情况。第二,就学生而言,课堂提问可以提供更多的口语实践的机会来提高学生的口语,听力及交际能力。对于程度好的学生,可以有更多展示自己的机会,也可以带动程度稍差的学生;对于程度稍差的学生则起到提醒的作用,使学生的注意力保持集中。第三,在课堂氛围方面,课堂提问就充当了很好调节剂,增加了师生之间的交流和感情,为课堂教与学提供了有利的桥梁和纽带。
2. 问题类型及其选择
根据教师在课堂中提问的问题类型,可以将问题大致分为两类,一类是一般疑问句,即以yes/no 回答的。一类是特殊疑问句,即由wh-及how提问的疑问句。课堂提问选择恰当的提问句类型在整个教学过程中有不可小觑的作用。在我国大部分的语课堂教学中,传统的以wh-提问的方式仍占据主导地位。在教材中的单元练习中都编排有10多格提问练习,其中95%以上的提问都是由wh-提问构成。可见wh-提问是普遍性和重要性。一般而言,wh-问题主要包含“when” “who” “which” “where” “why” “how many” “how long”等开头的提问。这类提问方式可就学生在完成课文讲解或进行课文阅读过程中后时段,针对材料的背景知识,语言难点,信息指向,课文具体事实及读后感想等由教师向学生提出指定式或搜寻式的提问,它对于开发学生的理解力分析思考能力等有积极的作用,尤其在进行阅读为主的课文时更有效果。在学生进行课文阅读之前准备好希望学生搜寻的信息点,再通过wh-提问,让学生带着问题进行阅读,既能让学生目的明确的进行课堂任务,也能启发学生的好奇心求知欲,使其开动脑筋自主学习和思考。这符合以往强调培养学生掌握细心指向与信息获取的教学模式。
然而,在课堂上若一味地采用wh-提问方式,不仅使提问形式显得单调而且给部分学生的学习带来了一定的难度,尤其不利于形成课堂上教与学的互动,相反容易形成教师作为提问者,不是用why和when就是what或how之类的问题,向学生反复发问,学生则总是被动地搜寻相关信息予以应对的局面。因此这种提问方式并非完全意义上的互动。从编排提问内容的角度出发。Wh-提问方式客观上为教师带来了方便却增加了学生的难度,不能够完全体现教学过程中以学生为教学主体的教学规律。从学生回答问题的角度看,wh-提问难度相对较大。学生回答时不易命中问题要害。有时,由于提出的问题难度太大使得学生对如何回答感到茫然,给课堂的交互活动造成冷场。要趋利避害的运用wh-问题,也要适当的添加yes/no的问题。
Yes/no提问方式对学习者而言是一种较为容易的回答方式。教师可采用这种提问指向那些学习程度较弱的学生以使他们回答出一些简单的问题,检查他们对课文基本理解的程度,进而再用wh-提问引导出他们对课文作到更深一层的理解。Yes/no提问易于激励起那些羞涩或犹豫的学生加入到交流中。一旦他们接受了交流角色,便能够继续回答一些接踵而来的需要完整的表达方式回答的问题。Yes/no问题较wh-问题简单,容易回答,学生只要听懂老师的提问内容,既可以用yes/no来回答问题不需要进行带有具体内容的查找,因而减轻了学生在交流中的负担。从这一意义上讲,教师可以有意识的为那些英语学习尚存在有一定困难的学生安排这样的提问。不仅如此,yes/no 提问还可以增加课堂提问的灵活性。教师提问时不一定非得拘泥于课本的具体内容,还可以指出一些有关学生的自身情况的问题,增加提问色彩,活跃课堂气氛,有助于形成生动,互助式的语言环境,有利于从整体上促使学生假如到课堂交流中来。
3. 课堂提问的原则及方法笔者认为进行课堂提问应遵循一定的原则并按照具体提问具体分析来实施不同的体提问方法。
3.1 原则
3.1.1 趣味性。教师应将课堂提问作为激活学生兴趣点的诱饵。在课堂中的导入部分通过富有趣味的课堂提问来启发学生,使其思维与本课的主要内容产生关联,并在回答提问时展示自己的观点看法。在讲解课文过程中也可利用生动有趣的课堂提问来使学生保持学生注意力集中。在课文结束时也应适当提出趣味性的问题来使学生发散思维拓展延伸有利学生课外知识的获取。
3.1.2 参与性。教师在提问前要事先准备好将会用到的问题,问题的设计应能使班级中大多数学生都能参与提问与回答。因此提问应不宜太难而要根据学生的层次不同而不同设置出基础问题和提高问题以及拓展问题等分类,保证学生的参与度。
3.2 方法技巧
3.2.1 单独回答提问,即由个别学生回答问题。这种方法多在学习程度好的学生中运用,以其示范班级中其他同学,也激励其他回答问题的学生踊跃发言。单独回答问题相对应的知识类型则有多种多样,可以是以知识记忆为内容的问题也可以是各抒己见的看法态度型问题。如对旧知识的巩固中可以让个别同学来回答,检测学生掌握程度;也可在新知识的见解过程中提问个别学生来作为其他学生的榜样引导其他学生积极思考。少数则见于程度稍弱者或者课堂注意力不集中的学生,意在警示提醒或检测是否课堂知识已被大多数学生接受。此处也可以连锁回答的形式来操练口语技能让学生逐个回答问题使大部分学生都能在课堂上得到发言锻炼的机会。
3.2.2 小组讨论,即由学生两两或者四人一组讨论问题,最后由小组代表回答,其他成员补充回答。这种提问主要应用于开放性的问题的提问。同学之间相互交流看法,既拓展了思维促进了相互取长补短,也增加了听说练习的机会。这里体温 答案可以是开放性的没有固定的对错,答案依个人看法不同而不同。在学生讨论过程中,教师则应巡视各组,听听学生的发音,语言表达,及所表达的内容,在讨论结束后进行总结并纠正期间错误的发音及提供可用的词汇句型,这一步骤也可在讨论前进行。
3.2.3 全班讨论即由全班同学一起进行讨论同一问题,各抒己见最终由老师组织学生回答并给出一定的评语。在这种提问方法中需要注意的是适时的收集学生的答案信息并在适当的时候停止讨论,因为长时间的全班讨论容易使学生处在放任自流的状态中,久而久之就会偏离讨论的问题,但是只要适时适度的讨论仍然是可以达到活跃课堂气氛的效果。
此外教师总评也需要一定的方法,在学生回答完问题后教师应做出一定的回应,如对回答的学生投以赞许的眼神,点头示意学生进行表达,对回答失误的学生也要用鼓励的话语结束提问,让学生不畏惧回答问题更不畏惧回答错问题,充分的保护他们的 心和自信心。
总而言之,课堂提问作为中学英语课堂教学的一种有效手段,在教与学,及师生关系方面都有积极的作用。教师通过正确有效的课堂提问语正面引导辅助学生积极完成课堂任务,以学生为中心的课堂才能真正体现出课程改革的宗旨。
收稿日期:2010-05-27