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摘 要： 问题意识是一个人能力素质的重要组成部分，是学习能力形成的基础，因此，如何培养学生的问题意识成为当下各个学科的重要教学任务。本文结合化学学科的教学活动实例，介绍了几种化学教学中培养学生问题意识的方法。
关键词： 化学学科 问题意识 素质教育
帮助学生解决所有问题是传统教学理念对一个“好老师”提出的要求，为了达到“好老师”的要求，很多教师都会在课堂上使出浑身解数，努力帮助学生解决各种问题。但随着素质教育理念的不断深入，越来越多的教师开始意识到“问题意识”的重要性。所谓问题意识简单来说就是主动发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。问题意识之下所包含的更深层次的能力是创新能力，因此，如何培养学生的问题意识成了当前高效课堂的重中之重。化学学科是高中阶段的一门重要学科，受到传统教学理念的影响，一些化学教师在教学过程中秉持“尽量多讲”的原则，导致学生严重缺乏问题意识，因此，改变传统的化学课堂教学方式，注重学生问题意识的培养，成为化学教学在课堂教学中亟待解决的问题。
一、培养学生对化学学科的兴趣
问题意识应是学生在学习过程中所主动产生的怀疑、探究、焦虑的心理状态，主动意识是培养学生问题意识的前提条件，而主动意识产生的重要条件是兴趣，我们可以通过培养学生对化学学科的兴趣，促使其在兴趣的激励下产生主动的怀疑、探究的心理，从而产生问题意识。如何才能培养学生的兴趣呢？如何才能让学生对化学这门学科产生想问的冲动呢？经过多年化学教学经验，我认为可以从多个途径着手解决，其中最直接的方式就是把化学问题生活化。化学学科虽然看似一门高深莫测的科学门类，但其也与生产生活密切相关，与课本上的化学知识相比，生产生活与广大学生有更亲密天然的联系，如果我们能够把化学学科中的某些问题同生活现象、生活常识相结合，那么对激发学生对这门学科的兴趣将会十分有帮助。例如，在讲到“乙烯”的内容时，关于“乙烯”这一物质，学生只能从课本上抽象概括描述中认识它，这种情况下要想学生对相关知识产生兴趣是非常困难的，倘若能够把它放入一定的生活情境下，这样提问：“为了便于运输，从南方运输到北方的香蕉往往选择在未成熟的情况下就采摘下来，导致很多北方的消费者买的香蕉都不够成熟，为了让香蕉尽快成熟，有些人会把不熟的香蕉同熟透的苹果放在一起，这样香蕉很快就成熟了，你们知道这其中蕴含着什么化学知识吗？”通过生活背景提问，把化学知识融于学生熟悉的生活现象中，则更容易引发学生兴趣。在化学知识生活化的提示下，很多学生会结合生活经验提出很多生活中常见的与化学知识有关的问题，这样，提问的意识和技巧自然会有所强化。
二、注重以基础知识强化问题意识
常言道：懂得越多，不知道的也就越多，想要知道的就更多。在化学教学中，很多情况下学生没有问题可问，或者不知道如何发问，其中很大一部分原因是学生缺乏扎实的基础知识。学生只有掌握一定的基础知识，才能在了解的基础上提出更深层次的问题，这样，提问的价值才能得以彰显。因此，我们要在培养学生问题意识的过程中注重学生基础知识的习得，例如，在上课之前让学生提前做好预习工作，搜集一些与教学内容有关的材料等，扎实基础知识是问题意识培养的重要根基。
三、重视民主轻松氛围的营造
相对于紧张压抑的环境，学生在轻松民主的氛围下更容易迸发出问题的火花，产生很多不一样的想法。因此，要想培养学生的问题意识，民主轻松的学习氛围非常重要。例如在学习二氧化硫气体的性质时，让学生研究事先收集在集气瓶中的气体，并思考鉴别二氧化硫气体的方法，有一个平时不太爱深思的学生就以开玩笑的口吻说道：“用鼻子闻一闻呀！”面对这个情况，如果教师厉声呵斥，整个课堂氛围立刻就会变得紧张起来，从而影响其他学生的发挥，我们可以顺势而下，把这个问题抛给其他学生：“用鼻子真的可以直接闻出来吗？”这样，学生之间立刻展开积极讨论，就连刚才提问的学生也开始积极地与周围的学生展开讨论。民主轻松的氛围有利于师生之间更加无障碍地交流，在这样的环境下，学生才敢问、敢说，才能在此过程中逐渐培养问题意识。
四、注意传授科学的提问技巧
很多学生不是不想问，也不是不敢问，而是不会问，所提的问题要么过于泛化，要么过于简单，要么没有抓住问题的实质，等等，这些提问过程中出现问题的一个重要原因就是没有掌握科学的提问方法。提问作为一种技能，当然蕴含一定的技巧。常见的提问技巧包括：（1）类比提问法，即通过类比找出其中相同点或者不同点。例如，二氧化硫和二氧化碳这二者仅一字之差，那么这二者有哪些相似的性质和不同的性质呢？又如，氯气、二氧化硫和药用炭都具有漂白的作用，它们的原理是否相同？（2）因果法，即对某些现象或者规律的产生进行原因的探究，例如，为什么装碱性试剂的瓶子都要用橡皮塞？（3）反思提问法。即在学习过程中遇到某些问题以后，针对这些问题所进行的提问，如，解决这个问题的过程中遇到了哪些困难，为了避免以后类似问题的发生，需要注意哪些问题？（4）逆向提问法，即从问题表述的反面进行逆向提问，这种提问方式对逆向思维的培养非常有利，因此，教师可以鼓励学生经常尝试。例如，酸碱能够抑制水的电离，那么什么物质能够促进水的电离呢？（5）异常现象提问法，即针对某些异常的现象进行提问，这个方法通常出现在化学实验活动中。例如，“金属钠放入硫酸铜溶液中为什么没有铜析出？”以上所列举的仅仅是众多提问技巧中的一小部分，我们要注意在教学过程中，把各种提问的技巧以渗透的方式传授给学生，一旦学生掌握了各种提问技巧，问题意识的形成就水到渠成了。
问题意识是素质教育理念下的一个非常重要的教学目标，化学教师一定要充分发挥这门学科的优势，努力强化学生的问题意识，让学生能够主动提问和创新。
参考文献：
[1]叶露阳.高中化学问题意识的培养策略[J].佳木斯教育学院学报，2012（06）.
[2]郭昌志.谈高中化学课堂学生问题意识的培养[J].教育教学论坛，2011（29）.
[3]刘传.高中化学新课程中“问题”教学策略的探究[J].黑河学刊，2013（08）.
关键词： 化学学科 问题意识 素质教育
帮助学生解决所有问题是传统教学理念对一个“好老师”提出的要求，为了达到“好老师”的要求，很多教师都会在课堂上使出浑身解数，努力帮助学生解决各种问题。但随着素质教育理念的不断深入，越来越多的教师开始意识到“问题意识”的重要性。所谓问题意识简单来说就是主动发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。问题意识之下所包含的更深层次的能力是创新能力，因此，如何培养学生的问题意识成了当前高效课堂的重中之重。化学学科是高中阶段的一门重要学科，受到传统教学理念的影响，一些化学教师在教学过程中秉持“尽量多讲”的原则，导致学生严重缺乏问题意识，因此，改变传统的化学课堂教学方式，注重学生问题意识的培养，成为化学教学在课堂教学中亟待解决的问题。
一、培养学生对化学学科的兴趣
问题意识应是学生在学习过程中所主动产生的怀疑、探究、焦虑的心理状态，主动意识是培养学生问题意识的前提条件，而主动意识产生的重要条件是兴趣，我们可以通过培养学生对化学学科的兴趣，促使其在兴趣的激励下产生主动的怀疑、探究的心理，从而产生问题意识。如何才能培养学生的兴趣呢？如何才能让学生对化学这门学科产生想问的冲动呢？经过多年化学教学经验，我认为可以从多个途径着手解决，其中最直接的方式就是把化学问题生活化。化学学科虽然看似一门高深莫测的科学门类，但其也与生产生活密切相关，与课本上的化学知识相比，生产生活与广大学生有更亲密天然的联系，如果我们能够把化学学科中的某些问题同生活现象、生活常识相结合，那么对激发学生对这门学科的兴趣将会十分有帮助。例如，在讲到“乙烯”的内容时，关于“乙烯”这一物质，学生只能从课本上抽象概括描述中认识它，这种情况下要想学生对相关知识产生兴趣是非常困难的，倘若能够把它放入一定的生活情境下，这样提问：“为了便于运输，从南方运输到北方的香蕉往往选择在未成熟的情况下就采摘下来，导致很多北方的消费者买的香蕉都不够成熟，为了让香蕉尽快成熟，有些人会把不熟的香蕉同熟透的苹果放在一起，这样香蕉很快就成熟了，你们知道这其中蕴含着什么化学知识吗？”通过生活背景提问，把化学知识融于学生熟悉的生活现象中，则更容易引发学生兴趣。在化学知识生活化的提示下，很多学生会结合生活经验提出很多生活中常见的与化学知识有关的问题，这样，提问的意识和技巧自然会有所强化。
二、注重以基础知识强化问题意识
常言道：懂得越多，不知道的也就越多，想要知道的就更多。在化学教学中，很多情况下学生没有问题可问，或者不知道如何发问，其中很大一部分原因是学生缺乏扎实的基础知识。学生只有掌握一定的基础知识，才能在了解的基础上提出更深层次的问题，这样，提问的价值才能得以彰显。因此，我们要在培养学生问题意识的过程中注重学生基础知识的习得，例如，在上课之前让学生提前做好预习工作，搜集一些与教学内容有关的材料等，扎实基础知识是问题意识培养的重要根基。
三、重视民主轻松氛围的营造
相对于紧张压抑的环境，学生在轻松民主的氛围下更容易迸发出问题的火花，产生很多不一样的想法。因此，要想培养学生的问题意识，民主轻松的学习氛围非常重要。例如在学习二氧化硫气体的性质时，让学生研究事先收集在集气瓶中的气体，并思考鉴别二氧化硫气体的方法，有一个平时不太爱深思的学生就以开玩笑的口吻说道：“用鼻子闻一闻呀！”面对这个情况，如果教师厉声呵斥，整个课堂氛围立刻就会变得紧张起来，从而影响其他学生的发挥，我们可以顺势而下，把这个问题抛给其他学生：“用鼻子真的可以直接闻出来吗？”这样，学生之间立刻展开积极讨论，就连刚才提问的学生也开始积极地与周围的学生展开讨论。民主轻松的氛围有利于师生之间更加无障碍地交流，在这样的环境下，学生才敢问、敢说，才能在此过程中逐渐培养问题意识。
四、注意传授科学的提问技巧
很多学生不是不想问，也不是不敢问，而是不会问，所提的问题要么过于泛化，要么过于简单，要么没有抓住问题的实质，等等，这些提问过程中出现问题的一个重要原因就是没有掌握科学的提问方法。提问作为一种技能，当然蕴含一定的技巧。常见的提问技巧包括：（1）类比提问法，即通过类比找出其中相同点或者不同点。例如，二氧化硫和二氧化碳这二者仅一字之差，那么这二者有哪些相似的性质和不同的性质呢？又如，氯气、二氧化硫和药用炭都具有漂白的作用，它们的原理是否相同？（2）因果法，即对某些现象或者规律的产生进行原因的探究，例如，为什么装碱性试剂的瓶子都要用橡皮塞？（3）反思提问法。即在学习过程中遇到某些问题以后，针对这些问题所进行的提问，如，解决这个问题的过程中遇到了哪些困难，为了避免以后类似问题的发生，需要注意哪些问题？（4）逆向提问法，即从问题表述的反面进行逆向提问，这种提问方式对逆向思维的培养非常有利，因此，教师可以鼓励学生经常尝试。例如，酸碱能够抑制水的电离，那么什么物质能够促进水的电离呢？（5）异常现象提问法，即针对某些异常的现象进行提问，这个方法通常出现在化学实验活动中。例如，“金属钠放入硫酸铜溶液中为什么没有铜析出？”以上所列举的仅仅是众多提问技巧中的一小部分，我们要注意在教学过程中，把各种提问的技巧以渗透的方式传授给学生，一旦学生掌握了各种提问技巧，问题意识的形成就水到渠成了。
问题意识是素质教育理念下的一个非常重要的教学目标，化学教师一定要充分发挥这门学科的优势，努力强化学生的问题意识，让学生能够主动提问和创新。
参考文献：
[1]叶露阳.高中化学问题意识的培养策略[J].佳木斯教育学院学报，2012（06）.
[2]郭昌志.谈高中化学课堂学生问题意识的培养[J].教育教学论坛，2011（29）.
[3]刘传.高中化学新课程中“问题”教学策略的探究[J].黑河学刊，2013（08）.