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新课程倡导教师在教学中要“懒”，用教师的“懒”换学生的“勤”，既赢得学生的主动学习、主动发展，又赢得课堂教学的生动、高效。这里，教师的“懒”是指给予学生感化、点化、内化、强化。如果我们在教学中实现这“四化”，就一定能构建高效的、理想的课堂。
一、感化——心中呐喊
“一个教师最大的本事就是让学生喜欢自己的学科。”这就要求教师根据学生的年龄特点、教学内容选择适当的教学方法，创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生如身临其境，从内心深处发出“我想学”的呐喊，以积极的心态探究新知。例如，教学“时、分的认识”一课时，课始，我用多媒体创设“龟兔第二次赛跑”的情境：“一只乌龟在钟面上慢吞吞地挪动着，它仿佛还沉浸在第一次赛跑时胜利的喜悦之中，终于爬了一大格（１时）。而小白兔则吸取上次失败的教训，不敢大意，沿着钟面形跑道马不停蹄、啪啪地奔跑着，终于跑了一圈（６０分）。裁判员判定乌龟和兔子的成绩相同，不分胜负。”这个判定让学生疑惑了：“乌龟在挪动，小白兔在奔跑，比赛结果怎么能一样呢？”在学生疑惑之际，我适时说道：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们就能解开这个谜。”……创设这样的情境导入教学，既能激发学生的兴趣，引导学生深入探究，又使他们明白了时与分的关系。
二、点化——拨云见日
学习过程中，学生思维遇到障碍、陷入困境在所难免，这时需要教师及时的点拨、引领，帮助学生越过思维的障碍，走出学习的困境，获得新的发展。
１．抓准时机，讲究一个“准”字
俗话说得好：“机不可失，时不再来。”这里是指在学生处于“愤悱”之时，急学生之所急，教师适时伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教学效果。例如，教学“近似值的实际应用”一课时，教师出示这样一道题：“光明小学要进行一个茶话会，现在有２５个苹果，要分别放在一些盘子里，每盘最多放４个，需要准备几个盘子？”学生经过读题、独立思考后，很快列出算式２５÷４，教师让学生算一算到底需要几个盘子。
生１：２５÷４＝６．２５（个），需要６．２５个盘子。
生２：不对，谁家有０．２５个盘子？这里应根据四舍五入法得出正确的结果，即６．２５（个）≈６（个），所以需要６个盘子。
师：学校如果准备６个盘子，能装得下这些苹果吗？
生３：２５÷４＝６．２５（个）≈７（个），必须准备７个盘子才装得下这些苹果。
生４：２５÷４＝６（个）……１（个），剩下一个苹果也需要一个盘子装。
……
学生经过争论，使理越辩越明，对教学重点的突破自然水到渠成。这样的争论凸现其价值，彰显其含金量。
２．把握分寸，讲究一个“度”字
课堂教学中，教师要在学生的“最近发展区”，帮助他们“跳一跳，摘到果子”。例如，有这样一道题：“学校把３６０本科技书分配给甲、乙、丙三个班，甲班的１ ／ ２等于乙班的１ ／ ３，等于丙班的１ ／ ４，丙班分得多少本？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想。教师适时“出手”：“这三个班中每一个班各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三个班共有多少份？”经过点拨，学生思路顿开：甲班４份，乙班５份，丙班有６份，所以一共有１５份，丙班占科技书总本数的６ ／ １５，也就是３６０本的６ ／ １５。由于教师的适时把握，既帮助学生解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、内化——汲取养料
学生对知识的理解可能是生吃活剥、囫囵吞枣，如不知水饺是何种馅，也可能吃得津津有味。因此，教师要引导学生仔细品味，深入探究，从中享受获得知识的快乐。例如，教学“两位数乘两位数口算乘法”时，我是这样设计的：（１）复习乘法口诀，为后面学习口算不漏掉０做好准备。（２）口算３０×８、２０×５，让学生理解３０×８＝（３×１０）×８＝３×８×１０＝２４０、２０×５＝（２×１０）×５＝２×５×１０＝１００，使学生通过口算发现此类题的算法：三八二十四，补个０；二五一十，再补个０。（３）口算３０×８０、２０×５０，让学生理解８个３０是２４０，８０个３０就是２４００；５个２０是１００，５０个２０就是１０00。同时，引导学生总结出口算这类题的规律，为后面解决问题奠定基础。（４）解决问题。这样设计教学，能使学生深入理解所学知识，获得真正的发展。
四、强化——乘胜追击
科学的习题设置要有坡度、梯度及适当的高度，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。例如，教学“梯形的面积”后，我精心设置以下练习：（１）一个平行四边形的面积是４８平方分米，现在把它分成两个完全一样的梯形，每个梯形的面积是多少平方分米？（２）小明家有一块梯形的山地，它的上底是２３米，下底是４２米，高是７米。如果在这块地里种上核桃树，每棵核桃树占地１６平方米，这块地可以种多少棵核桃树？（３）你能根据梯形的面积公式计算出１＋２＋３＋４＋５＋６＋……＋９８＋９９＋１００的结果吗？设置这样的练习，能引导学生拾阶而上，不断深入探究，内化所学知识。
在课堂教学中，要实现“四化”，说起来容易做起来难，但正是在这个追求过程中，我们才能提高专业水平，让课堂教学扎实、高效。
（责编蓝天）
一、感化——心中呐喊
“一个教师最大的本事就是让学生喜欢自己的学科。”这就要求教师根据学生的年龄特点、教学内容选择适当的教学方法，创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生如身临其境，从内心深处发出“我想学”的呐喊，以积极的心态探究新知。例如，教学“时、分的认识”一课时，课始，我用多媒体创设“龟兔第二次赛跑”的情境：“一只乌龟在钟面上慢吞吞地挪动着，它仿佛还沉浸在第一次赛跑时胜利的喜悦之中，终于爬了一大格（１时）。而小白兔则吸取上次失败的教训，不敢大意，沿着钟面形跑道马不停蹄、啪啪地奔跑着，终于跑了一圈（６０分）。裁判员判定乌龟和兔子的成绩相同，不分胜负。”这个判定让学生疑惑了：“乌龟在挪动，小白兔在奔跑，比赛结果怎么能一样呢？”在学生疑惑之际，我适时说道：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们就能解开这个谜。”……创设这样的情境导入教学，既能激发学生的兴趣，引导学生深入探究，又使他们明白了时与分的关系。
二、点化——拨云见日
学习过程中，学生思维遇到障碍、陷入困境在所难免，这时需要教师及时的点拨、引领，帮助学生越过思维的障碍，走出学习的困境，获得新的发展。
１．抓准时机，讲究一个“准”字
俗话说得好：“机不可失，时不再来。”这里是指在学生处于“愤悱”之时，急学生之所急，教师适时伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教学效果。例如，教学“近似值的实际应用”一课时，教师出示这样一道题：“光明小学要进行一个茶话会，现在有２５个苹果，要分别放在一些盘子里，每盘最多放４个，需要准备几个盘子？”学生经过读题、独立思考后，很快列出算式２５÷４，教师让学生算一算到底需要几个盘子。
生１：２５÷４＝６．２５（个），需要６．２５个盘子。
生２：不对，谁家有０．２５个盘子？这里应根据四舍五入法得出正确的结果，即６．２５（个）≈６（个），所以需要６个盘子。
师：学校如果准备６个盘子，能装得下这些苹果吗？
生３：２５÷４＝６．２５（个）≈７（个），必须准备７个盘子才装得下这些苹果。
生４：２５÷４＝６（个）……１（个），剩下一个苹果也需要一个盘子装。
……
学生经过争论，使理越辩越明，对教学重点的突破自然水到渠成。这样的争论凸现其价值，彰显其含金量。
２．把握分寸，讲究一个“度”字
课堂教学中，教师要在学生的“最近发展区”，帮助他们“跳一跳，摘到果子”。例如，有这样一道题：“学校把３６０本科技书分配给甲、乙、丙三个班，甲班的１ ／ ２等于乙班的１ ／ ３，等于丙班的１ ／ ４，丙班分得多少本？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想。教师适时“出手”：“这三个班中每一个班各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三个班共有多少份？”经过点拨，学生思路顿开：甲班４份，乙班５份，丙班有６份，所以一共有１５份，丙班占科技书总本数的６ ／ １５，也就是３６０本的６ ／ １５。由于教师的适时把握，既帮助学生解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、内化——汲取养料
学生对知识的理解可能是生吃活剥、囫囵吞枣，如不知水饺是何种馅，也可能吃得津津有味。因此，教师要引导学生仔细品味，深入探究，从中享受获得知识的快乐。例如，教学“两位数乘两位数口算乘法”时，我是这样设计的：（１）复习乘法口诀，为后面学习口算不漏掉０做好准备。（２）口算３０×８、２０×５，让学生理解３０×８＝（３×１０）×８＝３×８×１０＝２４０、２０×５＝（２×１０）×５＝２×５×１０＝１００，使学生通过口算发现此类题的算法：三八二十四，补个０；二五一十，再补个０。（３）口算３０×８０、２０×５０，让学生理解８个３０是２４０，８０个３０就是２４００；５个２０是１００，５０个２０就是１０00。同时，引导学生总结出口算这类题的规律，为后面解决问题奠定基础。（４）解决问题。这样设计教学，能使学生深入理解所学知识，获得真正的发展。
四、强化——乘胜追击
科学的习题设置要有坡度、梯度及适当的高度，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。例如，教学“梯形的面积”后，我精心设置以下练习：（１）一个平行四边形的面积是４８平方分米，现在把它分成两个完全一样的梯形，每个梯形的面积是多少平方分米？（２）小明家有一块梯形的山地，它的上底是２３米，下底是４２米，高是７米。如果在这块地里种上核桃树，每棵核桃树占地１６平方米，这块地可以种多少棵核桃树？（３）你能根据梯形的面积公式计算出１＋２＋３＋４＋５＋６＋……＋９８＋９９＋１００的结果吗？设置这样的练习，能引导学生拾阶而上，不断深入探究，内化所学知识。
在课堂教学中，要实现“四化”，说起来容易做起来难，但正是在这个追求过程中，我们才能提高专业水平，让课堂教学扎实、高效。
（责编蓝天）