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摘 要：在小学低年级英语对话教学的过程中，教师应该尽可能的将对话教学的呈现、操练和拓展用贴近生活的情境进行串聯，从情境的铺垫，发展到延伸，不断丰富对话内容，使对话更加真实，更容易被理解、接受，从而真正做到对话教学的有效性。
关键词：对话教学；情境；铺垫；发展；延伸；有效
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-050-1
在小学英语对话教学中，尤其是低年级的对话教学，教材文本内容较少，难度较低，所以教师需要对教材文本进行适度的丰富，增强对话内容的完整性、真实性和交际性，使其更易理解，更具趣味，优化语言输出，最终提升对话教学的有效性。下面笔者以《牛津小学英语》为例从情境的铺垫、发展和延伸三方面进行简单的分析和解读。
一、情境铺垫使对话更真实
笔者教授《牛津小学英语》2B Unit2 At the zoo A部分，其对话内容为： What do you like？ I like monkeys.询问对话人物喜爱的动物是什么。对话仅配上了一幅在动物园的图片，怎么会来到动物园，目的是什么并没有出现，并且与上一单元呈现的内容并无联系，语言环境不够真实。因此教师可以丰富对话内容，补充去动物园前的对话，以作铺垫。
教师呈现上一单元的情境，两人对话询问最爱的季节，复习上一单元句型Do you like...？的同时从而引出本单元人物WangBing and Mike对季节的讨论。结论They like spring.教师适时播放有关春天活动的图片，并丰富语言内容I like spring. Spring is . I can .引导学生根据图片进行描述 Spring is nice / green / good！ I can fly kites. 教师引导学生补充新句型 I can go to the （学生说出自己的想法 park， zoo...） 然后播放录音WangBing： I can go to the zoo with my friend Mike. 紧接着，教师抛出问题：What are they talking about in the zoo？ 让学生根据卡通内容，发现WangBing 的谈话内容，呈现教材文本。
分析：教学这节课时正值学生将要春游之季，教师用已学的句型让学生来表达他们对春天的喜爱，对春游活动的向往。再用去动物园游玩这个情境来铺垫教学内容，贴近学生的生活，融入了“趣”这个特点，自然过渡到教材对话句型的学习.这样让学生在接受新的句型时感觉不是那么的突兀，能够更为顺畅的理解对话的相关含义，适当地降低了接下来教学的难度。
二、情境发展使对话更丰富
随着情境的发展，教师用一张动物园的地图呈现出WangBing的游玩过程。从猛兽区，鱼类区，家禽区教师增加话轮，丰富句型，并提供已学词汇，让学生模仿丰富后的示例进行对话。
Part1 What can you see？ I can see a
What do you like？ I like lions / tigers / bears...
Part2 Do you like...？ Yes， I do / No， I dont
What do you like？ I like （red / blue / yellow / green...） birds.
Part3 What can you see？ I can see a
Do you like （ducks / cows / pigs...）？ Yes， I do / No. I dont
What do you like？ I like...
分析：教材中的对话仅仅局限于新句型的呈现，而在实际的生活中，去动物园游玩我们一般总会先看到相关的动物才会询问对方是否喜欢这种动物。因此教师尽可能的联系学生的生活，把对话内容进行了丰富：让学生根据看到的动物再去询问对方是否喜欢该种动物，如果不喜欢该种动物，那他喜欢的又是什么呢？增强后的话轮更加丰富了，也更加利于学生理解，大大调动了学生融入情境参与对话的积极性，让对话教学更加丰富而有效。
三、情境延伸让对话更优化
学生对教材对话中讨论所喜爱的动物这个话题很感兴趣，教师可以充分利用以上这点，追问学生除了动物以外，在日常生活中还喜欢什么东西。例如所喜爱的食物、水果等。最终让学生运用本节课的相关句型进行个性化的表达。I like... because its...教师可以根据书本上人物所喜欢的猴子进行补充。WangBing likes monkeys， because its funny. 引导学生自我阐述自己所喜爱某种动物的原因，或者是该种动物的特点。在讨论的过程中学生也体会到了不同动物的不同可爱之处，让学生领悟到爱好动物的道理，自然地融入了情感教育。
教师还可以将对话拓展延伸到游玩动物园回家以后，在家中和家人讨论相关的内容。教师向学生表明： Now WangBing is at home. Look！ This is his father. What does the father like？
Lets listen.（father comes）
WangBing： Dad， do you like monkeys？
Father： No. I dont
WangBing： What do you like？
Father： I like pandas. Do you like pandas？
WangBing： Yes， I like pandas， too
分析：新授内容的结束，并不是知识学习的终止。所以在课文教学内容结束时，教师设置了一些启发性的对话，作为拓展，使学生感到余味无穷，有助于激发学生挖掘自己已学知识，继续探究新知识的热情。教材中的情节WangBing和朋友在动物园，询问所喜爱的动物，自然运用到了相关的对话句型：What do you like？ I like...在拓展环节，教师从铺垫创设的情境去动物园游玩进行延伸到回家和家人讨论所喜爱的动物。教师尝试将与父亲的对话作为范本，逐渐增加人物，进行语言输出的逐渐提升，最后通过小组表演进行最后的输出。学生们在整个过程中积极参加，发挥想象，最终更好地提升了真实的语言运用能力。
小学低年级英语对话环节的教学，需要我们根据文本内容，以学生的生活体验和兴趣为出发点，精心创设符合实际的语言情境。随着情境的进一步发展，学生能够在对话交流的过程中理解语言，感受真实的情感传递。情境的延伸可让对话教学更加有效，更能提高学生的语言运用能力和实际交流能力。
关键词：对话教学；情境；铺垫；发展；延伸；有效
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-050-1
在小学英语对话教学中，尤其是低年级的对话教学，教材文本内容较少，难度较低，所以教师需要对教材文本进行适度的丰富，增强对话内容的完整性、真实性和交际性，使其更易理解，更具趣味，优化语言输出，最终提升对话教学的有效性。下面笔者以《牛津小学英语》为例从情境的铺垫、发展和延伸三方面进行简单的分析和解读。
一、情境铺垫使对话更真实
笔者教授《牛津小学英语》2B Unit2 At the zoo A部分，其对话内容为： What do you like？ I like monkeys.询问对话人物喜爱的动物是什么。对话仅配上了一幅在动物园的图片，怎么会来到动物园，目的是什么并没有出现，并且与上一单元呈现的内容并无联系，语言环境不够真实。因此教师可以丰富对话内容，补充去动物园前的对话，以作铺垫。
教师呈现上一单元的情境，两人对话询问最爱的季节，复习上一单元句型Do you like...？的同时从而引出本单元人物WangBing and Mike对季节的讨论。结论They like spring.教师适时播放有关春天活动的图片，并丰富语言内容I like spring. Spring is . I can .引导学生根据图片进行描述 Spring is nice / green / good！ I can fly kites. 教师引导学生补充新句型 I can go to the （学生说出自己的想法 park， zoo...） 然后播放录音WangBing： I can go to the zoo with my friend Mike. 紧接着，教师抛出问题：What are they talking about in the zoo？ 让学生根据卡通内容，发现WangBing 的谈话内容，呈现教材文本。
分析：教学这节课时正值学生将要春游之季，教师用已学的句型让学生来表达他们对春天的喜爱，对春游活动的向往。再用去动物园游玩这个情境来铺垫教学内容，贴近学生的生活，融入了“趣”这个特点，自然过渡到教材对话句型的学习.这样让学生在接受新的句型时感觉不是那么的突兀，能够更为顺畅的理解对话的相关含义，适当地降低了接下来教学的难度。
二、情境发展使对话更丰富
随着情境的发展，教师用一张动物园的地图呈现出WangBing的游玩过程。从猛兽区，鱼类区，家禽区教师增加话轮，丰富句型，并提供已学词汇，让学生模仿丰富后的示例进行对话。
Part1 What can you see？ I can see a
What do you like？ I like lions / tigers / bears...
Part2 Do you like...？ Yes， I do / No， I dont
What do you like？ I like （red / blue / yellow / green...） birds.
Part3 What can you see？ I can see a
Do you like （ducks / cows / pigs...）？ Yes， I do / No. I dont
What do you like？ I like...
分析：教材中的对话仅仅局限于新句型的呈现，而在实际的生活中，去动物园游玩我们一般总会先看到相关的动物才会询问对方是否喜欢这种动物。因此教师尽可能的联系学生的生活，把对话内容进行了丰富：让学生根据看到的动物再去询问对方是否喜欢该种动物，如果不喜欢该种动物，那他喜欢的又是什么呢？增强后的话轮更加丰富了，也更加利于学生理解，大大调动了学生融入情境参与对话的积极性，让对话教学更加丰富而有效。
三、情境延伸让对话更优化
学生对教材对话中讨论所喜爱的动物这个话题很感兴趣，教师可以充分利用以上这点，追问学生除了动物以外，在日常生活中还喜欢什么东西。例如所喜爱的食物、水果等。最终让学生运用本节课的相关句型进行个性化的表达。I like... because its...教师可以根据书本上人物所喜欢的猴子进行补充。WangBing likes monkeys， because its funny. 引导学生自我阐述自己所喜爱某种动物的原因，或者是该种动物的特点。在讨论的过程中学生也体会到了不同动物的不同可爱之处，让学生领悟到爱好动物的道理，自然地融入了情感教育。
教师还可以将对话拓展延伸到游玩动物园回家以后，在家中和家人讨论相关的内容。教师向学生表明： Now WangBing is at home. Look！ This is his father. What does the father like？
Lets listen.（father comes）
WangBing： Dad， do you like monkeys？
Father： No. I dont
WangBing： What do you like？
Father： I like pandas. Do you like pandas？
WangBing： Yes， I like pandas， too
分析：新授内容的结束，并不是知识学习的终止。所以在课文教学内容结束时，教师设置了一些启发性的对话，作为拓展，使学生感到余味无穷，有助于激发学生挖掘自己已学知识，继续探究新知识的热情。教材中的情节WangBing和朋友在动物园，询问所喜爱的动物，自然运用到了相关的对话句型：What do you like？ I like...在拓展环节，教师从铺垫创设的情境去动物园游玩进行延伸到回家和家人讨论所喜爱的动物。教师尝试将与父亲的对话作为范本，逐渐增加人物，进行语言输出的逐渐提升，最后通过小组表演进行最后的输出。学生们在整个过程中积极参加，发挥想象，最终更好地提升了真实的语言运用能力。
小学低年级英语对话环节的教学，需要我们根据文本内容，以学生的生活体验和兴趣为出发点，精心创设符合实际的语言情境。随着情境的进一步发展，学生能够在对话交流的过程中理解语言，感受真实的情感传递。情境的延伸可让对话教学更加有效，更能提高学生的语言运用能力和实际交流能力。