论文部分内容阅读
【摘 要】作为化学教学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前师范化学实验教学中存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。
【关键词】师范教育 化学 实验教学
一、目前师范化学实验教学的主要问题
1师范学校对实验教学不够重视
实验在师范化学教学中的作用毋庸置疑，但并没有完全落实到具体的实际行动。由于对实验投入的资金少、设备落后，难以保证师范化学实验教学有序顺利的进行。一些必要的实验难以完成的现象时有发生。
2未能有效落实培养学生实验能力的教学任务
按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
3教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确
不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验作为教学的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。
二、教学策略
1.转变教学观念，提升教师水平
新课程下师范化学的教学目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到师范化学能力的提高。同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。将实验教学变成学生质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的相互统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。
2.注重实验课的导入，有效激趣
导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。实验课的有效引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习过氧化钠性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已，此时对这个实验现象都充满强烈的好奇心和对新课的求知欲。总之，良好的实验课导入是教学成功的前提。
3让学生积极参与，亲身实践
学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地为学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让学生主动参与进来。
4鼓励学生创新，开展探究性实验
化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，才能让学生充分体验到探究性实验的魅力。
5注重归纳和小结，认真书写实验报告
实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。实验教学是一个广阔的天地，还需我们不断地去摸索。总之，强化实验教学，可充分调动学生学习化学的积极性。
三、结语
新课标下的化学实验教学，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而在师范化学教育中不断提高实验教学效率，培养新世纪的优秀人才。
参考文献
[1]孔秀芳.如何在新课程理念下上好化学实验课[J].实验教学与仪器，2009（12）
[2] 刘莉.浅谈新课改下化学实验课如何导入[J].教育学文摘杂志，2012（12）
【关键词】师范教育 化学 实验教学
一、目前师范化学实验教学的主要问题
1师范学校对实验教学不够重视
实验在师范化学教学中的作用毋庸置疑，但并没有完全落实到具体的实际行动。由于对实验投入的资金少、设备落后，难以保证师范化学实验教学有序顺利的进行。一些必要的实验难以完成的现象时有发生。
2未能有效落实培养学生实验能力的教学任务
按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
3教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确
不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验作为教学的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。
二、教学策略
1.转变教学观念，提升教师水平
新课程下师范化学的教学目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到师范化学能力的提高。同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。将实验教学变成学生质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的相互统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。
2.注重实验课的导入，有效激趣
导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。实验课的有效引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习过氧化钠性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已，此时对这个实验现象都充满强烈的好奇心和对新课的求知欲。总之，良好的实验课导入是教学成功的前提。
3让学生积极参与，亲身实践
学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地为学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让学生主动参与进来。
4鼓励学生创新，开展探究性实验
化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，才能让学生充分体验到探究性实验的魅力。
5注重归纳和小结，认真书写实验报告
实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。实验教学是一个广阔的天地，还需我们不断地去摸索。总之，强化实验教学，可充分调动学生学习化学的积极性。
三、结语
新课标下的化学实验教学，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而在师范化学教育中不断提高实验教学效率，培养新世纪的优秀人才。
参考文献
[1]孔秀芳.如何在新课程理念下上好化学实验课[J].实验教学与仪器，2009（12）
[2] 刘莉.浅谈新课改下化学实验课如何导入[J].教育学文摘杂志，2012（12）