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摘 要：随着素质教育的深入，各个学科越来越重视对个体综合素养的培养，音乐是进行美育、德育的主要课程之一，对促进学生全面发展发挥着重要作用。音乐通过声音、音律为学生展现不一样的世界，教会其用另一种方式表达情感、认识世界、感悟人生。小学作为教育的基础阶段，在新时代背景下需要不断优化课堂，进一步培养音乐素养。
关键词：小学;教学;音乐素养
新时代背景下，教育被赋予新的使命，随着新课改的推进，传统音乐教育理念革新，音乐课堂更具趣味与教育价值。如何有效培养小学生音乐素养是教育者研究的重点内容之一，在实际教学中，教师应围绕学生，结合教学需求充分利用教学资源开展教学，提高课堂的有效性，助力音乐素养的培养。
一、创设情境，调动音乐学习热情
与教学内容相应的情境能够渲染气氛，增强个体体验感。通过创设情境，学生可以快速进入课堂学习状态，集中注意力。同时，教学情境具有铺垫作用，能够在正式教学前使学生对学习内容形成初步认知。并且有助于调动音乐学习热情，使个体主动进行音乐学习。例如在学习《七个小兄弟》时，笔者创设游戏情境，随机邀请七个学生进行随着Do—Re—Mi的节奏进行舞动，每个人带上不同的音符头饰并根据音乐做出不同的动作，在游戏中学生感受到音乐的带来的快乐，激发学习热情。而后笔者播放歌曲《七个小兄弟》，师：“大家听了这首歌能说出七个小兄弟是谁吗？”生：“DO、Re、Mi、Fa、So、la、Si。”师：“没错，这七个音符拥有着神奇的音乐魔法，可以转换成多种多样的曲調，欢快的、悠扬的、伤心的·····”生：“老师，我们也可以自己创作出来吗？”师：“当然可以，前提是你们要坚持学习，主动学习。”通过游戏情境对音符充满兴趣，有进行自主创作的欲望，教师应把握实际积极开展下一步教学。再次播放歌曲时，教师引导其感受不同旋律的表达的情绪，感受音的高低变化，并尝试跟唱，自主学习歌曲。由此可见，创设情境不仅是激发情感还是为学生抒发情感创造条件，在紧扣主题的情境中，学生更加投入，其音乐情感也能得以自然流露，从而更好地培养兴趣，维持学习热情。
二、巧用资源，培养学生音乐情感
教学资源是音乐课堂构成的主要部分，合理运用资源可以提高课堂教学质量，有效培养音乐情感，从而提升音乐素养。首先教师深入研究课本，把握教学重点，其次应搜集补充内容，确保知识的丰富性、趣味性，最后应运用教学设备构建音乐课堂。例如在学习《快乐恰恰恰》这一课时，需要培养学生自主学习能力，并在学习过程中引导其感受音乐中蕴含的热情与快乐。本节课内容涉及到民间风俗，因此笔者搜集了民间的叫卖歌《冰糖葫芦》《卖汤圆》等进行播放，以此引入教学歌曲《木瓜恰恰恰》。挖掘课本素材，联系生活实际使得拉近了个体与音乐的距离，使其能够从生活中感受艺术的存在，从艺术中感受人们的积极生活的情感。为了加深情感体验，笔者运用多媒体展示印度人们水果市场，感受叫卖的热闹场面，以此来引导学生联想自己现实生活中的场景，激发其内心深处对生活的热爱之情。另外，还可以为学生展示不同的演奏乐器，也可以根据现有乐器组织进行体验，让学生尝试用乐器演奏音乐，感受不同音乐表现方式的魅力，增强个体对音乐的热爱，培养其形成积极的情感态度。
三、组织活动，提供音乐展示平台
音乐是一种艺术，以其独特的方式展现美，主要体现在人的情感表达，因此，音乐素养的培养需要提供情感表达的平台，以此来提升学生音乐品质。实践，是最好的学习方式，实践可以为个体带来真情实感，能够其实真切地感受音乐世界的神奇。在实际教学过程中，教师应积极组织活动，创造音乐实践的机会。例如在节日庆典组织学生进行合唱比赛，结合节日主题，以班级为单位开展训练，不仅有助于个人音乐能力的提升，还可以在团体合作中培养合作意识，感受音乐合唱的魅力，从而提高音乐素养。再如根据音乐搜集音乐故事，组织音乐表演，生活是艺术的灵感，挖掘音乐背后的故事，演绎故事能够加深学生对音乐的认识与理解，使其置身于故事之中感受主人公的情感世界，从而使其演唱的歌曲更加灵动、感人。同时，音乐实践也是对审美能力的培养，课堂中教师告诉学生什么是音乐美，其缺乏生活经验难以理解，但是通过实践其可以体验美的感受，懂得如何欣赏音乐，从而提高审美能力。小学音乐是奠定审美基础的重要内容之一，实践是既是检验审美教育成果的有效途径也是加强培养的有效方式，因此，教师必须积极开展实践活动，为学生创造机会，提供平台，使其在实践中获得更好的培养，提高音乐素养。
总而言之，音乐在时代变迁中具有独特价值，新课改的深入使得素质教育深入人心，逐渐意识到全面发展的重要性，小学音乐作为一门艺术学科以及基础学科，对学生日后发展有着重要影响。当前教育中，小学生音乐素养教弱，审美能力缺失，教师必须积极开展教育改革，创新课堂教学方式，提高课堂教学质量，为学生创建更加优质的音乐学习环境，以科学、合理的方式培养音乐素养，促进全面发展。
参考文献：
[1]袁一苏. 挖掘低年级学生潜在音乐素养初探[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， No.1044（8）：49.
[2]孟斐. 浅析小学音乐教学培养学生核心素养的途径[J]. 北方音乐， 2017， 37（21）：206-206.
关键词：小学;教学;音乐素养
新时代背景下，教育被赋予新的使命，随着新课改的推进，传统音乐教育理念革新，音乐课堂更具趣味与教育价值。如何有效培养小学生音乐素养是教育者研究的重点内容之一，在实际教学中，教师应围绕学生，结合教学需求充分利用教学资源开展教学，提高课堂的有效性，助力音乐素养的培养。
一、创设情境，调动音乐学习热情
与教学内容相应的情境能够渲染气氛，增强个体体验感。通过创设情境，学生可以快速进入课堂学习状态，集中注意力。同时，教学情境具有铺垫作用，能够在正式教学前使学生对学习内容形成初步认知。并且有助于调动音乐学习热情，使个体主动进行音乐学习。例如在学习《七个小兄弟》时，笔者创设游戏情境，随机邀请七个学生进行随着Do—Re—Mi的节奏进行舞动，每个人带上不同的音符头饰并根据音乐做出不同的动作，在游戏中学生感受到音乐的带来的快乐，激发学习热情。而后笔者播放歌曲《七个小兄弟》，师：“大家听了这首歌能说出七个小兄弟是谁吗？”生：“DO、Re、Mi、Fa、So、la、Si。”师：“没错，这七个音符拥有着神奇的音乐魔法，可以转换成多种多样的曲調，欢快的、悠扬的、伤心的·····”生：“老师，我们也可以自己创作出来吗？”师：“当然可以，前提是你们要坚持学习，主动学习。”通过游戏情境对音符充满兴趣，有进行自主创作的欲望，教师应把握实际积极开展下一步教学。再次播放歌曲时，教师引导其感受不同旋律的表达的情绪，感受音的高低变化，并尝试跟唱，自主学习歌曲。由此可见，创设情境不仅是激发情感还是为学生抒发情感创造条件，在紧扣主题的情境中，学生更加投入，其音乐情感也能得以自然流露，从而更好地培养兴趣，维持学习热情。
二、巧用资源，培养学生音乐情感
教学资源是音乐课堂构成的主要部分，合理运用资源可以提高课堂教学质量，有效培养音乐情感，从而提升音乐素养。首先教师深入研究课本，把握教学重点，其次应搜集补充内容，确保知识的丰富性、趣味性，最后应运用教学设备构建音乐课堂。例如在学习《快乐恰恰恰》这一课时，需要培养学生自主学习能力，并在学习过程中引导其感受音乐中蕴含的热情与快乐。本节课内容涉及到民间风俗，因此笔者搜集了民间的叫卖歌《冰糖葫芦》《卖汤圆》等进行播放，以此引入教学歌曲《木瓜恰恰恰》。挖掘课本素材，联系生活实际使得拉近了个体与音乐的距离，使其能够从生活中感受艺术的存在，从艺术中感受人们的积极生活的情感。为了加深情感体验，笔者运用多媒体展示印度人们水果市场，感受叫卖的热闹场面，以此来引导学生联想自己现实生活中的场景，激发其内心深处对生活的热爱之情。另外，还可以为学生展示不同的演奏乐器，也可以根据现有乐器组织进行体验，让学生尝试用乐器演奏音乐，感受不同音乐表现方式的魅力，增强个体对音乐的热爱，培养其形成积极的情感态度。
三、组织活动，提供音乐展示平台
音乐是一种艺术，以其独特的方式展现美，主要体现在人的情感表达，因此，音乐素养的培养需要提供情感表达的平台，以此来提升学生音乐品质。实践，是最好的学习方式，实践可以为个体带来真情实感，能够其实真切地感受音乐世界的神奇。在实际教学过程中，教师应积极组织活动，创造音乐实践的机会。例如在节日庆典组织学生进行合唱比赛，结合节日主题，以班级为单位开展训练，不仅有助于个人音乐能力的提升，还可以在团体合作中培养合作意识，感受音乐合唱的魅力，从而提高音乐素养。再如根据音乐搜集音乐故事，组织音乐表演，生活是艺术的灵感，挖掘音乐背后的故事，演绎故事能够加深学生对音乐的认识与理解，使其置身于故事之中感受主人公的情感世界，从而使其演唱的歌曲更加灵动、感人。同时，音乐实践也是对审美能力的培养，课堂中教师告诉学生什么是音乐美，其缺乏生活经验难以理解，但是通过实践其可以体验美的感受，懂得如何欣赏音乐，从而提高审美能力。小学音乐是奠定审美基础的重要内容之一，实践是既是检验审美教育成果的有效途径也是加强培养的有效方式，因此，教师必须积极开展实践活动，为学生创造机会，提供平台，使其在实践中获得更好的培养，提高音乐素养。
总而言之，音乐在时代变迁中具有独特价值，新课改的深入使得素质教育深入人心，逐渐意识到全面发展的重要性，小学音乐作为一门艺术学科以及基础学科，对学生日后发展有着重要影响。当前教育中，小学生音乐素养教弱，审美能力缺失，教师必须积极开展教育改革，创新课堂教学方式，提高课堂教学质量，为学生创建更加优质的音乐学习环境，以科学、合理的方式培养音乐素养，促进全面发展。
参考文献：
[1]袁一苏. 挖掘低年级学生潜在音乐素养初探[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， No.1044（8）：49.
[2]孟斐. 浅析小学音乐教学培养学生核心素养的途径[J]. 北方音乐， 2017， 37（21）：206-206.