论文部分内容阅读
随着高中数学核心素养教学理念的不断深入，高中数学教学模式发生了一系列的变化。在此理念下教师应积极改进教学方式和教学方法，创造良好的教学环境，注重学生数学核心素养的有效培养。本文结合自己多年从教经验与高中数学核心教学理念，提出了几点关于培养高中学生数学核心素养的教学策略，以期达到让学生对数学知识学以致用以及获取终生学习能力的目的。
受传统应试教学理念的影响，现实中很多课堂依然存在教学方式单一、效率低下等问题。由于只追求成绩，很多时候课堂重视的是解题技巧，而弱化了知识的产生、形成过程，使得课堂没有学生思考的余地，而是被动地接受，很多时候只能死记硬背，这样的课堂效率低下，长此以往学生也逐渐丧失学习的兴趣，学生的综合素养也就难以提升。
激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性 教师应结合所讲授的知识内容，多方式、多感官、多角度地进行教学，让学生在学习的过程中感受数学的乐趣，觉得“好玩”，让每一位学生喜欢数学、热爱数学。
例如：在向学生讲授《等比数列》的时候，我给学生先出问题：
老师：假设一张A4纸的厚度为1，将其对折，当折1次时纸的厚度是多少？
学生：2。
老师：折2次呢？ 学生回答：4。
老师：折3次呢？学生回答：8。
老师：继续折下去，那折28次是多少？学生回答：228。
老师：一张纸的厚度如果按0.04毫米计算，然后不断对折，到第28次后，请大家估算折28次后纸的总厚度？
学生通过计算，纸的厚度等于 228×0.04×10-3=10737.41824米。
老师：这比珠穆朗玛峰都高了！
学生感到很惊讶！这个问题的提出，给了学生强有力的冲击，使学生的求知欲得以激发，很多同学跃跃欲试，对这个问题有了浓厚的兴趣。
在课堂中注入数学文化，激发学生学习热情 数学文化包含数学方法、观点、语言、数学精神，以及数学文化的发展史。基于核心素养教学背景下，在实际课堂教学中，教师应结合所教授的内容，根据教学内容，科学地引入数学文化，以活跃课堂氛围。
如：在讲授《数列》一章中《等差数列前n项和公式》一节时，我在引入环节，向学生提问：
1+2+3+4+5+6+…+100=？
学生：5050。
老师：你们是怎么算出来的？
在学生回答之后，我給学生讲解“数学王子”高斯是如何运用自己的方法快速计算出1+2+3+4+5+6…+100这道数学题的。并利用课件投影简短地介绍高斯的生平。通过向学生简短地介绍数学文化内容，对比本节课“等差数列前n项和”的推导方法——倒序相加法，并引导让学生指出高斯计算的方法并不是倒序相加法，但倒序相加法也可以解决1+2+3+4+5+6…+100的和的问题。这样就会激发学生对等差数列前n项公式的探究热情，有利于学生数学逻辑推理素养的培养。
科学创设教学情境，培养学生数学知识应用意识 基于高中数学核心素养的课堂教学，教师应挖掘数学教学内容中生活化教学因子，科学地为学生创造现实问题的解答时间与空间，积极创建教学情境，鼓励学生解决真实问题，让学生通过所学知识，结合课堂中所列举的生活实际例子，感受到数学就在我们身边。
如：在给学生讲授《二分法》一节时，在课堂开始，我做了以下引入：
同学们，你们看过中央电视台一个叫作《购物街》的节目吗？即：给出一个商品让选手猜它的价格，通过选手给出的价格，主持人会说“高了”或者“低了”，之后继续猜，一直猜到这件商品的价格为止，看谁猜得快。待教师讲解完“二分法”相关内容后，学生立马知道不断取中间价格，就能快速猜出商品价格。
通过在课堂中获得的数学知识解决了实际问题，学生就会深刻地体会到数学就在我们身边。另外，教师可开展“数学知识日常巧用座谈会”，激发学生对数学知识探究、应用的热情。学生通过相互探讨，了解数学知识的应用范围，进一步落实学生数学抽象、逻辑推理等数学素养。
凸显学生课堂主体地位 高中数学教师要深刻领悟新课程理念，充分尊重学生的主体地位，科学地设置教学计划，使学生在课堂中积极思考并敢于发表自己的见解，使枯燥的数学学习变得生动，并积极形成自己的数学学习思维，实现自身数学思维的有效培养。
本学期我积极推进“友善用脑”，让学生进行分组，各组都由优良中差不同层次学生组成，这样让学生进行合作学习，有问题的学生可以通过讨论及时得到讲解，主动赋权于学生，在实际教学中，凸显学生主体地位，使学生个性与特长得到发挥与施展，避免学生丰富的想象力与创造力遭到遏制，更好地培养学生的数学核心素养。
总之，高中数学核心素养是学生未来学习与发展的关键能力和必备品格。作为教师，应积极地对教学进行合理地设计，以实现对学生核心素养的培养，为学生一生的发展奠基。
【作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）】
现实课堂教学中存在的问题
受传统应试教学理念的影响，现实中很多课堂依然存在教学方式单一、效率低下等问题。由于只追求成绩，很多时候课堂重视的是解题技巧，而弱化了知识的产生、形成过程，使得课堂没有学生思考的余地，而是被动地接受，很多时候只能死记硬背，这样的课堂效率低下，长此以往学生也逐渐丧失学习的兴趣，学生的综合素养也就难以提升。
教学策略探究
激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性 教师应结合所讲授的知识内容，多方式、多感官、多角度地进行教学，让学生在学习的过程中感受数学的乐趣，觉得“好玩”，让每一位学生喜欢数学、热爱数学。
例如：在向学生讲授《等比数列》的时候，我给学生先出问题：
老师：假设一张A4纸的厚度为1，将其对折，当折1次时纸的厚度是多少？
学生：2。
老师：折2次呢？ 学生回答：4。
老师：折3次呢？学生回答：8。
老师：继续折下去，那折28次是多少？学生回答：228。
老师：一张纸的厚度如果按0.04毫米计算，然后不断对折，到第28次后，请大家估算折28次后纸的总厚度？
学生通过计算，纸的厚度等于 228×0.04×10-3=10737.41824米。
老师：这比珠穆朗玛峰都高了！
学生感到很惊讶！这个问题的提出，给了学生强有力的冲击，使学生的求知欲得以激发，很多同学跃跃欲试，对这个问题有了浓厚的兴趣。
在课堂中注入数学文化，激发学生学习热情 数学文化包含数学方法、观点、语言、数学精神，以及数学文化的发展史。基于核心素养教学背景下，在实际课堂教学中，教师应结合所教授的内容，根据教学内容，科学地引入数学文化，以活跃课堂氛围。
如：在讲授《数列》一章中《等差数列前n项和公式》一节时，我在引入环节，向学生提问：
1+2+3+4+5+6+…+100=？
学生：5050。
老师：你们是怎么算出来的？
在学生回答之后，我給学生讲解“数学王子”高斯是如何运用自己的方法快速计算出1+2+3+4+5+6…+100这道数学题的。并利用课件投影简短地介绍高斯的生平。通过向学生简短地介绍数学文化内容，对比本节课“等差数列前n项和”的推导方法——倒序相加法，并引导让学生指出高斯计算的方法并不是倒序相加法，但倒序相加法也可以解决1+2+3+4+5+6…+100的和的问题。这样就会激发学生对等差数列前n项公式的探究热情，有利于学生数学逻辑推理素养的培养。
科学创设教学情境，培养学生数学知识应用意识 基于高中数学核心素养的课堂教学，教师应挖掘数学教学内容中生活化教学因子，科学地为学生创造现实问题的解答时间与空间，积极创建教学情境，鼓励学生解决真实问题，让学生通过所学知识，结合课堂中所列举的生活实际例子，感受到数学就在我们身边。
如：在给学生讲授《二分法》一节时，在课堂开始，我做了以下引入：
同学们，你们看过中央电视台一个叫作《购物街》的节目吗？即：给出一个商品让选手猜它的价格，通过选手给出的价格，主持人会说“高了”或者“低了”，之后继续猜，一直猜到这件商品的价格为止，看谁猜得快。待教师讲解完“二分法”相关内容后，学生立马知道不断取中间价格，就能快速猜出商品价格。
通过在课堂中获得的数学知识解决了实际问题，学生就会深刻地体会到数学就在我们身边。另外，教师可开展“数学知识日常巧用座谈会”，激发学生对数学知识探究、应用的热情。学生通过相互探讨，了解数学知识的应用范围，进一步落实学生数学抽象、逻辑推理等数学素养。
凸显学生课堂主体地位 高中数学教师要深刻领悟新课程理念，充分尊重学生的主体地位，科学地设置教学计划，使学生在课堂中积极思考并敢于发表自己的见解，使枯燥的数学学习变得生动，并积极形成自己的数学学习思维，实现自身数学思维的有效培养。
本学期我积极推进“友善用脑”，让学生进行分组，各组都由优良中差不同层次学生组成，这样让学生进行合作学习，有问题的学生可以通过讨论及时得到讲解，主动赋权于学生，在实际教学中，凸显学生主体地位，使学生个性与特长得到发挥与施展，避免学生丰富的想象力与创造力遭到遏制，更好地培养学生的数学核心素养。
总之，高中数学核心素养是学生未来学习与发展的关键能力和必备品格。作为教师，应积极地对教学进行合理地设计，以实现对学生核心素养的培养，为学生一生的发展奠基。
【作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）】