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摘 要：课堂教学是课程改革的主阵地。是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现教师主导和学生主体地位的主要阵地。怎样打造“高效课堂”，实现教学方式和学习方式的转变，提高课堂教学的高效性？作为一线物理教师，结合自己的实践谈以下体会。
关键词：高效课堂 物理教学 以生为本
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0060-01
国家和省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）都提出：要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。让每一个学生具有健全人格、良好素质和终身学习能力，这是教育工作的根本要求。因此，我们以生为本，研究“高效课堂”，贯彻落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要精神，具有较强的时代感与使命感。
1 关注物理知识的文化取向
新课程改革也强调改革课程功能，要培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，学会学习，学会做人，形成正确的价值观。因此，作为教师，我们的教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理知识的科学内核的同时，还要注意挖掘它的文化底蕴，提升物理教学的文化品位。
2 拓展物理课程的学科视域
物理是一门科学，也是一种智慧，更是一种文化。如果把物理比喻成一颗结满果实的苹果树，那么树上的果实就是显而易见的物理学科知识。但是如果只注意到果实，不去注重支撑果实的树枝、树干，那么他的视域就不够开阔。支撑果实的树干就相当于物理中的科学思维，离开了思维层面的知识，知识层面是散乱的，没有联系的。而大树的生长必须扎根于土壤，而土壤就是我们物理的文化层面。作为物理教师，不仅要让学生学会“双基”，更应该让学生学会方法、科学思想，启迪学生思维，如果还能在教学中潜移默化渗透物理文化，那么这样的教师就是明师、人师。
3 把握物理学习的认知特点
新课程改革的核心理念是“以人为本、以学生的发展为本”。高效课堂如何能“高效”，前提就是了解物理学习的认知特点。奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”
比如说，在八年级物理中，对斜面上静止的木块的“受力分析”的教学，这是力学的一重点知识，对于不同的教法，就会有不同的效果。如果以老师为中心，正面来讲解，分析木块受重力、摩擦力、支持力，让学生一步到位。这样做法虽然缩短学生的学习的进程，但却事与愿违，学生在做作业时做的一塌糊涂。如果基于“学生的立场”，以学生的经验为基础，让学生分析受力情况，学生会答出很多的力，有重力、摩擦力、支持力，有的同学会讲到还受压力、下滑力、浮力等。这样经过充分的自主发言，暴露了同学们隐藏的一些错误的理解，如果此时教师再来引导学生讨论，这些力是不是都符合题目的要求，有没有错误。经过大家的讨论，会获得一些共识。压力是指压在斜面上的，不能作在木块上，下滑的原因其实是由于重力存在的原因，浮力的大小可以忽略不计，最后回归到物理只受重力、支持力及摩擦力。这样的做法，考虑到学生的生活经验，考虑到学生的认知程度，加深了学生的映像，看上去慢，实际上是快，这就是磨刀不误砍柴功，体现“高效”的地方。
4 拟合物理知识的发生过程
教学重演律告诉我们：学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演。著名教育家波利亚曾说过这样的教学发生原理：“我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”。因此，在学生学习物理知识的时候教师要让学生重演物理知识的发生过程。即让学生在老师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。如，物理概念的形成过程要还原稀释、物理规律的发现过程要延迟判断、物理实验的设计过程要渗透方法、物理问题的解决要注重过程。
如何重演知识的形成过程？一是注重问题导引，传统的教学是知识呈现，即教师讲解传授知识，教的是结论，学的技能，把有问题的学生教的没问题，从而培养合格的考生。新的教学方式是问题引导式，由师生互动、激活思维，教的是思维，收获的是智慧，把没问题的学生教的有问题，从而培养有创新思想的学生。因此教师要尽量做到知识问题化，问题情境化。比如，在“比较物体运动快慢”教学时，比较物体运动快慢辦法很简单，有相同时间比路程和相同路程比时间，如果加上问题：我们平常是怎样比较物体运动的快慢的？学生根据生活经验能够答出来。但如果我们在教室内创设一种类似体育比赛的情境，比如开展一个传递接力棒的游戏，让学生在情境中体会比较快慢的办法，这样的教学效果就更好一些。
教师在教学设计中要把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，让知识“溶解”在情境中。学生在学习时在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，让知识在学生思考中“结晶”。一堂“高效”课应该是一连串的有价值的问题引导下的学生积极思考的课堂，学生在情境中学习是活泼的，高效的。
二是以实验为基础，以思考为中心。物理知识不总是“好玩”，它需要事实证据、理性思维。比如“牛顿第一定律”是通过大量的实验，在事实的基础之上经过进一步的逻辑推理得出的。如果仅有事实而没有推理思考，得不这条定律；如果只有理性思维没有事实基础也无法得出这个定律。教师要发挥物理学科的特点，用物理知识的丰富性和深刻性打动学生，激发学生学习的兴趣是最根本之举。三是要优化物理教学的结构。高效的教学首先是框架清晰，前后有序的。首先，是教材知识序，教师要把握教材知识演化发展顺序；其次，是思维序，教师要把握学生学习活动的心理序；最后，是教学序，教师要把握课堂教学流程的时空序。其实知识序反映的是学科逻辑，思维序反映的学生的认知逻辑，教学序反映的教师的教学逻辑。高效的课堂应该是三序合一，统一三种逻辑，具体就是教师通过合理的教学逻辑把学科逻辑转化为学生的认知逻辑。
综合上述，要打造“高效”课堂，教师在关注学生的价值取向的基础上要开拓物理视域，要把握物理的认知规律和学生心理特点，重视知识的形成过程，学生的思维和解决问题能力的培养。达到学生学会学习、减轻学生过重的课业负担，促进教师科学教学、减轻教师教学负担的师生双赢局面。高效课堂，不仅要让学生生动、活泼、健康地发展，而且还要促进教师的教学工作精当有效，使教师乐教，教得轻松，愉快，有效。要营造一种师生双边都乐在其中的氛围，促进良好的师生关系，让教师与学生在学校教育这个场域中和谐共生，健康发展。
参考文献
[1] 王介锁.利用生活经验 促进数学学习[J].江苏教育，2011（10）：36-37.
[2] 尚建军.如何使小学生成为数学学习的主人[J].学周刊，2011（26）：80.
关键词：高效课堂 物理教学 以生为本
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0060-01
国家和省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）都提出：要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。让每一个学生具有健全人格、良好素质和终身学习能力，这是教育工作的根本要求。因此，我们以生为本，研究“高效课堂”，贯彻落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要精神，具有较强的时代感与使命感。
1 关注物理知识的文化取向
新课程改革也强调改革课程功能，要培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，学会学习，学会做人，形成正确的价值观。因此，作为教师，我们的教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理知识的科学内核的同时，还要注意挖掘它的文化底蕴，提升物理教学的文化品位。
2 拓展物理课程的学科视域
物理是一门科学，也是一种智慧，更是一种文化。如果把物理比喻成一颗结满果实的苹果树，那么树上的果实就是显而易见的物理学科知识。但是如果只注意到果实，不去注重支撑果实的树枝、树干，那么他的视域就不够开阔。支撑果实的树干就相当于物理中的科学思维，离开了思维层面的知识，知识层面是散乱的，没有联系的。而大树的生长必须扎根于土壤，而土壤就是我们物理的文化层面。作为物理教师，不仅要让学生学会“双基”，更应该让学生学会方法、科学思想，启迪学生思维，如果还能在教学中潜移默化渗透物理文化，那么这样的教师就是明师、人师。
3 把握物理学习的认知特点
新课程改革的核心理念是“以人为本、以学生的发展为本”。高效课堂如何能“高效”，前提就是了解物理学习的认知特点。奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”
比如说，在八年级物理中，对斜面上静止的木块的“受力分析”的教学，这是力学的一重点知识，对于不同的教法，就会有不同的效果。如果以老师为中心，正面来讲解，分析木块受重力、摩擦力、支持力，让学生一步到位。这样做法虽然缩短学生的学习的进程，但却事与愿违，学生在做作业时做的一塌糊涂。如果基于“学生的立场”，以学生的经验为基础，让学生分析受力情况，学生会答出很多的力，有重力、摩擦力、支持力，有的同学会讲到还受压力、下滑力、浮力等。这样经过充分的自主发言，暴露了同学们隐藏的一些错误的理解，如果此时教师再来引导学生讨论，这些力是不是都符合题目的要求，有没有错误。经过大家的讨论，会获得一些共识。压力是指压在斜面上的，不能作在木块上，下滑的原因其实是由于重力存在的原因，浮力的大小可以忽略不计，最后回归到物理只受重力、支持力及摩擦力。这样的做法，考虑到学生的生活经验，考虑到学生的认知程度，加深了学生的映像，看上去慢，实际上是快，这就是磨刀不误砍柴功，体现“高效”的地方。
4 拟合物理知识的发生过程
教学重演律告诉我们：学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演。著名教育家波利亚曾说过这样的教学发生原理：“我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”。因此，在学生学习物理知识的时候教师要让学生重演物理知识的发生过程。即让学生在老师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。如，物理概念的形成过程要还原稀释、物理规律的发现过程要延迟判断、物理实验的设计过程要渗透方法、物理问题的解决要注重过程。
如何重演知识的形成过程？一是注重问题导引，传统的教学是知识呈现，即教师讲解传授知识，教的是结论，学的技能，把有问题的学生教的没问题，从而培养合格的考生。新的教学方式是问题引导式，由师生互动、激活思维，教的是思维，收获的是智慧，把没问题的学生教的有问题，从而培养有创新思想的学生。因此教师要尽量做到知识问题化，问题情境化。比如，在“比较物体运动快慢”教学时，比较物体运动快慢辦法很简单，有相同时间比路程和相同路程比时间，如果加上问题：我们平常是怎样比较物体运动的快慢的？学生根据生活经验能够答出来。但如果我们在教室内创设一种类似体育比赛的情境，比如开展一个传递接力棒的游戏，让学生在情境中体会比较快慢的办法，这样的教学效果就更好一些。
教师在教学设计中要把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，让知识“溶解”在情境中。学生在学习时在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，让知识在学生思考中“结晶”。一堂“高效”课应该是一连串的有价值的问题引导下的学生积极思考的课堂，学生在情境中学习是活泼的，高效的。
二是以实验为基础，以思考为中心。物理知识不总是“好玩”，它需要事实证据、理性思维。比如“牛顿第一定律”是通过大量的实验，在事实的基础之上经过进一步的逻辑推理得出的。如果仅有事实而没有推理思考，得不这条定律；如果只有理性思维没有事实基础也无法得出这个定律。教师要发挥物理学科的特点，用物理知识的丰富性和深刻性打动学生，激发学生学习的兴趣是最根本之举。三是要优化物理教学的结构。高效的教学首先是框架清晰，前后有序的。首先，是教材知识序，教师要把握教材知识演化发展顺序；其次，是思维序，教师要把握学生学习活动的心理序；最后，是教学序，教师要把握课堂教学流程的时空序。其实知识序反映的是学科逻辑，思维序反映的学生的认知逻辑，教学序反映的教师的教学逻辑。高效的课堂应该是三序合一，统一三种逻辑，具体就是教师通过合理的教学逻辑把学科逻辑转化为学生的认知逻辑。
综合上述，要打造“高效”课堂，教师在关注学生的价值取向的基础上要开拓物理视域，要把握物理的认知规律和学生心理特点，重视知识的形成过程，学生的思维和解决问题能力的培养。达到学生学会学习、减轻学生过重的课业负担，促进教师科学教学、减轻教师教学负担的师生双赢局面。高效课堂，不仅要让学生生动、活泼、健康地发展，而且还要促进教师的教学工作精当有效，使教师乐教，教得轻松，愉快，有效。要营造一种师生双边都乐在其中的氛围，促进良好的师生关系，让教师与学生在学校教育这个场域中和谐共生，健康发展。
参考文献
[1] 王介锁.利用生活经验 促进数学学习[J].江苏教育，2011（10）：36-37.
[2] 尚建军.如何使小学生成为数学学习的主人[J].学周刊，2011（26）：80.