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1 探究“生活化作文”教学的原因
作文教学是语文教学的一项重要内容，但传统的教学模式让人担忧。传统的作文教学都只注重“作文模式训练”和“写作技巧的指导与实践”。教师关起门来搞作文教学，使学生大量的习作脱离生活，完全是“闭门造车”，这种作文因为缺乏真实的生活体验，内容空洞，感情滞涩，没有生气。这种脱离生活的作文，一味追求考试分数的“应试作文”让学生产生了畏难和厌烦的情绪，失去了写作的积极性，导致作文教学陷入困境。
随着新课改的实施，作文教学的改革势在必行。新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”课标的界定，明确了写作不仅仅是为考试服务，而是抒发自己的真情实感，写作应该是学生对生活的体验、认知和表达。所以，我在作文教学实践中，努力探究“生活化作文”的教学方法。
2 生活化作文的涵义——来源于生活，回归到生活
目前，网络上，杂志期刊上关于“生活化作文”教学方面的文章多不胜数，在中国知网上输入“生活化作文”为关键词搜索，能得到三千多条搜索结果，各个专家学者都对“生活化作文”的涵义做出了自己的阐释，综合这些专家、学者的阐释，我对“生活化作文”的理解是：“来源于生活”、“回归到生活”。
2.1 “来源于生活”：
我国著名的教育学家叶圣陶先生认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”所以，作文教学中，教师要指导学生热爱生活、观察生活、体验生活，在生活中提炼素材。教师要指导学生去感受人性中的真善美、假丑恶，让学生把学校生活、家庭生活、社会生活中的美与丑及走进大自然的感受作为写作的素材。要求学生写出自己的真实生活，写自己熟悉的人、事、景、情，写自己的所见、所闻、所感。这就是“来源于生活”。
2.2 “回归于生活”： 学生学习写作就是学习做人，作文教学中，教师要指导学生去感受生活中的美与丑、善与恶，使学生在写作中逐渐形成良好的价值取向，形成健康的人生观，价值观，在生活中塑造自己的人格，学会做一个积极、热情、正直、善良的人。让学生能够更好地走进生活。这就是“回归到生活”。
3 生活化作文教学的方法——教给学生观察生活的多种视角
给学生一双“慧眼”——教给学生观察生活的多种视角。世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。生活中的美与丑无处不在，而大多数学生都缺乏细心观察生活的能力。所以，要让学生能够从生活中寻找写作素材，就要教给学生观察生活。生活，就是学生写作的泉眼。
3.1 视角一——细心观察学校生活
学生大部分的时间都在学校里，和老师、同学一起度过。教师可以指导学生去细心观察每天在学校的生活，一次生动的实验课，一场精彩的篮球赛，一次有趣的游戏，一次老师的表扬，一次违反纪律后受到的批评，女孩子们的“悄悄话”，男生寝室的“卧谈会”等等，都能给学生带来不同的感受，并写出自己感受到的快乐、激动或者伤心、失望。例如有个学生在作文中写到：“寝室的卧谈会又开始了，今天卧谈会的主题是，下周的运动会。下周又要开运动会了，老师说知己知彼百战百胜，所以我们要先了解一下其他班派了哪些悍将去参加……”，这些作文的素材，都是“来源于生活”所以写得生动具体，有真情实感。校园生活，同学友谊，是生活化作文的“泉源”。
3.2 视角二——用心观察家庭生活
家，是心灵的港湾，父母亲人，是心灵的依靠。但是学生作文中每每写到父爱、母爱，总是喜欢写“我忘了拿伞，妈妈到学校给我送伞”、“我生病了，爸爸送我上医院”之类的陈旧事例，空洞乏味，缺乏真情实感，说明学生没有“用心”观察生活。其实，生活中的家庭趣事，亲情表达，经常都在发生，只是学生没观察到。在生活化作文教学中，教师要教给学生“用心”观察生活，妈妈在厨房做菜的过程，孩子跟妈妈学做一道菜的过程，过年时放鞭炮的乐趣，家人一起逛街的乐趣，父亲筷子上夹给孩子的一夹好菜……都是写作的素材。教学生“用心”去关注父母，关注自身，观察生活，是培养学生的情感感受力，点燃灵魂的火花，激发学生写作热情的最好起点。家庭生活，亲情温暖，是生活化作文的“泉源”。
3.3 视角三——积极观察社会生活
现在是信息化时代，学生不能再过“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的单纯的学习生活。生活化作文，要求教师引导学生用审视的眼光观察社会上的事物、现象。社会生活与家庭生活和学校生活相比，有一定的复杂性，而且有许多阴暗面，在社会生活中，教师要引导学生用思辨的态度看待社会上的人和事，学会分析、探讨社会现实，选择自己的立场，形成自己的认识，这样才能拓展学生思维的深度和广度。教学过程中，可以引导学生通过新闻、网络、报纸等媒体，了解国内外时事，认识当下国内外的政治、经济形势，关注身边的焦点问题。例如：引导学生关注“钓鱼岛事件”，“老人跌倒扶不扶的争论”，“凤姐现象”，“我爸是李刚”事件，感动中国十大人物的事迹等等，都可以引导学生去思考，学生获得了开阔的眼界，作文思路变得宽广，取材与思考有了新的角度，作文水平自然得到提高。社会生活，时事政治、焦点事件，也是生活化作文的“泉源”。
3.4 视角四——寻找大自然的美
大自然造化神奇，只要走近它，每个人都会心生向往之情。在生活化作文教学中，教师要通过各种方式激发学生对大自然的热爱。南开中学的语文教研组组长颜运静老师说：“没有春游的孩子是可怜的，没有春游的孩子写春天是空洞乏味的。”现在学生压力大，家长工作忙，没时间带着孩子春游。教师可以鼓励学生到校园里面观察春天，在上学放学的路上观察春天，花坛边的迎春花开了，梧桐树树梢冒出新芽了，农民插秧了，桃花粉了，梨花白了，都是动人的景象。当学生学会寻找春天后，他们就能更好地欣赏四季的美景，感受大自然的美好。走进大自然，学生不但得到了写作的素材，也学会了观察，最终作文水平能够得到提高。大自然的美，也是生活化作文的“泉源”。
生活化作文，给学生一双慧眼，教给学生从多种视角观察生活，从生活中提炼写作素材，给学生一个写作的“泉源”， 让学生的作文像“溪水自然活泼泼地流个不停”一样文思泉涌，写出真实的生活，写出真情实感。
作文教学是语文教学的一项重要内容，但传统的教学模式让人担忧。传统的作文教学都只注重“作文模式训练”和“写作技巧的指导与实践”。教师关起门来搞作文教学，使学生大量的习作脱离生活，完全是“闭门造车”，这种作文因为缺乏真实的生活体验，内容空洞，感情滞涩，没有生气。这种脱离生活的作文，一味追求考试分数的“应试作文”让学生产生了畏难和厌烦的情绪，失去了写作的积极性，导致作文教学陷入困境。
随着新课改的实施，作文教学的改革势在必行。新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”课标的界定，明确了写作不仅仅是为考试服务，而是抒发自己的真情实感，写作应该是学生对生活的体验、认知和表达。所以，我在作文教学实践中，努力探究“生活化作文”的教学方法。
2 生活化作文的涵义——来源于生活，回归到生活
目前，网络上，杂志期刊上关于“生活化作文”教学方面的文章多不胜数，在中国知网上输入“生活化作文”为关键词搜索，能得到三千多条搜索结果，各个专家学者都对“生活化作文”的涵义做出了自己的阐释，综合这些专家、学者的阐释，我对“生活化作文”的理解是：“来源于生活”、“回归到生活”。
2.1 “来源于生活”：
我国著名的教育学家叶圣陶先生认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”所以，作文教学中，教师要指导学生热爱生活、观察生活、体验生活，在生活中提炼素材。教师要指导学生去感受人性中的真善美、假丑恶，让学生把学校生活、家庭生活、社会生活中的美与丑及走进大自然的感受作为写作的素材。要求学生写出自己的真实生活，写自己熟悉的人、事、景、情，写自己的所见、所闻、所感。这就是“来源于生活”。
2.2 “回归于生活”： 学生学习写作就是学习做人，作文教学中，教师要指导学生去感受生活中的美与丑、善与恶，使学生在写作中逐渐形成良好的价值取向，形成健康的人生观，价值观，在生活中塑造自己的人格，学会做一个积极、热情、正直、善良的人。让学生能够更好地走进生活。这就是“回归到生活”。
3 生活化作文教学的方法——教给学生观察生活的多种视角
给学生一双“慧眼”——教给学生观察生活的多种视角。世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。生活中的美与丑无处不在，而大多数学生都缺乏细心观察生活的能力。所以，要让学生能够从生活中寻找写作素材，就要教给学生观察生活。生活，就是学生写作的泉眼。
3.1 视角一——细心观察学校生活
学生大部分的时间都在学校里，和老师、同学一起度过。教师可以指导学生去细心观察每天在学校的生活，一次生动的实验课，一场精彩的篮球赛，一次有趣的游戏，一次老师的表扬，一次违反纪律后受到的批评，女孩子们的“悄悄话”，男生寝室的“卧谈会”等等，都能给学生带来不同的感受，并写出自己感受到的快乐、激动或者伤心、失望。例如有个学生在作文中写到：“寝室的卧谈会又开始了，今天卧谈会的主题是，下周的运动会。下周又要开运动会了，老师说知己知彼百战百胜，所以我们要先了解一下其他班派了哪些悍将去参加……”，这些作文的素材，都是“来源于生活”所以写得生动具体，有真情实感。校园生活，同学友谊，是生活化作文的“泉源”。
3.2 视角二——用心观察家庭生活
家，是心灵的港湾，父母亲人，是心灵的依靠。但是学生作文中每每写到父爱、母爱，总是喜欢写“我忘了拿伞，妈妈到学校给我送伞”、“我生病了，爸爸送我上医院”之类的陈旧事例，空洞乏味，缺乏真情实感，说明学生没有“用心”观察生活。其实，生活中的家庭趣事，亲情表达，经常都在发生，只是学生没观察到。在生活化作文教学中，教师要教给学生“用心”观察生活，妈妈在厨房做菜的过程，孩子跟妈妈学做一道菜的过程，过年时放鞭炮的乐趣，家人一起逛街的乐趣，父亲筷子上夹给孩子的一夹好菜……都是写作的素材。教学生“用心”去关注父母，关注自身，观察生活，是培养学生的情感感受力，点燃灵魂的火花，激发学生写作热情的最好起点。家庭生活，亲情温暖，是生活化作文的“泉源”。
3.3 视角三——积极观察社会生活
现在是信息化时代，学生不能再过“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的单纯的学习生活。生活化作文，要求教师引导学生用审视的眼光观察社会上的事物、现象。社会生活与家庭生活和学校生活相比，有一定的复杂性，而且有许多阴暗面，在社会生活中，教师要引导学生用思辨的态度看待社会上的人和事，学会分析、探讨社会现实，选择自己的立场，形成自己的认识，这样才能拓展学生思维的深度和广度。教学过程中，可以引导学生通过新闻、网络、报纸等媒体，了解国内外时事，认识当下国内外的政治、经济形势，关注身边的焦点问题。例如：引导学生关注“钓鱼岛事件”，“老人跌倒扶不扶的争论”，“凤姐现象”，“我爸是李刚”事件，感动中国十大人物的事迹等等，都可以引导学生去思考，学生获得了开阔的眼界，作文思路变得宽广，取材与思考有了新的角度，作文水平自然得到提高。社会生活，时事政治、焦点事件，也是生活化作文的“泉源”。
3.4 视角四——寻找大自然的美
大自然造化神奇，只要走近它，每个人都会心生向往之情。在生活化作文教学中，教师要通过各种方式激发学生对大自然的热爱。南开中学的语文教研组组长颜运静老师说：“没有春游的孩子是可怜的，没有春游的孩子写春天是空洞乏味的。”现在学生压力大，家长工作忙，没时间带着孩子春游。教师可以鼓励学生到校园里面观察春天，在上学放学的路上观察春天，花坛边的迎春花开了，梧桐树树梢冒出新芽了，农民插秧了，桃花粉了，梨花白了，都是动人的景象。当学生学会寻找春天后，他们就能更好地欣赏四季的美景，感受大自然的美好。走进大自然，学生不但得到了写作的素材，也学会了观察，最终作文水平能够得到提高。大自然的美，也是生活化作文的“泉源”。
生活化作文，给学生一双慧眼，教给学生从多种视角观察生活，从生活中提炼写作素材，给学生一个写作的“泉源”， 让学生的作文像“溪水自然活泼泼地流个不停”一样文思泉涌，写出真实的生活，写出真情实感。