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摘要：阅读能力是学习语文课程的基础能力，小学高段语文教师应用有效策略持续培养学生的阅读能力，不仅可以让学生吸收更多语文知识，还会让学生的思维水平得到更大提升。在实际教学中，教师要注重点燃学生的阅读兴趣，让学生真正融入到阅读教学活动中，才会让语文教学更有力度。本文对培养小学高段学生语文阅读能力的有效策略展开了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;高段;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在小学高段的语文教学中，教师应用有效策略提高学生对课文语言的感知、领悟等能力，对于有效培养学生阅读课文的能力，有非常重要的意义。值得注意的是，单纯阅读会让学生缺少动力，教师应用新颖的教学方法，点燃其对阅读学习的兴趣，才会更好推进教学开展进度。同时，也会为语文课堂增加更多活力。
一、借助朗读提高学生感知能力
朗读是阅读教学的重要组成部分，教师将朗读、阅读完美结合，会在更大程度上提高学生对课文内容的感知程度。同时，还会有力促进其感知能力提高。教师要指导学生在朗读时，融入自己对课文的理解和情感，让学生放松身心去阅读，才会加深其对课文的体会，从而快速提高阅读速度和理解水平。与此同时，也会让其阅读、感知等能力得到更好培养。对于推动学生融入到课文的故事情节、意境中，让其产生情感共鸣，也会发挥十分重要的作用。
另外，教师指导学生去朗读课文，要注重为其营造一个文学气氛浓厚的环境，才会更好调动学生的情感，促使其放松身心，进而真正融入到课文内容中。如，《太阳》是一篇常识性的课文，主要介绍了有关太阳的科学知识，以及太阳与人类的关系。教师要注重培养学生边读边想的学习过程，让其对课文中的每一个自然段都可以充分理解。教师在展开教学实践时，可以提前下载与太阳系相关的科学记录片，让学生更加直观的了解太阳。同时，教师要注重在让学生朗读课文前，对太阳有一个初步了解。这就需要教师简单的导入一些地理知识。当学生有所了解后，教师再加以引导：“太阳与我们肉眼看到样子，有许多不同，而且会超乎我们的想象。同学们想不想了解呢？”。就会调动学生的求知兴趣。接下来，教师再布置朗读任务：“朗读全文，同时在朗读时想象，课文语句的含义！”。就会促使学生在强烈的求知心理作用下，一边朗读一边揣摩语句的含义。同时，也会让学生的学习心理逐步得到满足。然后，教师再让学生去阅读全文，同时总结对太阳的了解。不仅会快速提高学生对课文的感知程度，还会让其积累更多科学知识，提高学习效率。学生在阅读过程中，激情也会不断浓厚，会进一步促使学生放松身心，并开心参与教学活动。
二、应用新颖教学方法点燃学习兴趣
阅读需要学生具备一定的兴趣，才会促使其更主动去学习。但单纯的阅读，难免会让阅读过程过于枯燥，学生的阅读动力便容易缺乏。为此，教师需要对教学方法加以調整，让其拥有更多的趣味性、新颖性。一般情况下，教师是让学生先去阅读，再对课文加以讲解，同时输入语文知识，课文内涵等内容。让教学方法更加新颖，教师可以让学生先观看生动的视频，点燃学生的热情。然后，再让学生分别来表演。当学生在表演中体会到快乐后，教师再让学生去阅读课文，并找到与表演内容的不同之处。不仅会有效促进学生的阅读效果，还会让其阅读分析能力、学习激情得到更大发掘。
如，《骑鹅旅行记（节选）》这部分课文内容，教师可以利用信息技术，搜集动画片。导入时，再与学生互动：“同学们，假设让你们可以骑在大鹅身上飞行，会是什么感觉呢？你们想体验一下吗？”。就会让学生的兴趣迅速点燃。接下来，教师再导入视频动画，让学生对整个过程有全面的了解。接下来，教师再将准备好的小狐仙、大鹅、公鸡等头饰道具展示在学生面前。同时，深度调动学生的热情：“现在我们就来再现一下这个趣味的故事，哪名同学想要扮演小狐仙呢？哪名同学想要扮演大鹅呢……？”。当确定好人选后，教师再指导学生进入到表演环节，使整个课堂融入到轻松愉悦的气氛中。当学生表演后，教师再引入课文：“其实同学们的表演与课文是有所出入的，那你们想不想知道，到底有哪里不同呢？”。以此引导学生去深度阅读。在教师的指引下，学生会积极去参与阅读。此时，教师再布置阅读任务：“详细总结小男孩变成小狐仙后的心理变化，以及课文的故事情节。”。就会进一步推动学生阅读，同时也会让其阅读能力得到更大发展。
三、借助提问加深课文领悟程度
小学高段课文内容比较宽泛，而且情感、寓意、内涵等都比较丰富。教师需要让学生深入领悟，才会达到良好的教学效果。同时，会有力促进学生阅读能力提高。这就需要教师积极去引导学生的思维，让其思考方向与课文内容紧密接轨，才会加深其对课文的领悟程度，同时达到高效的学习程度。对此，教师可以结合课文的情节、情感等，提出不同问题，让学生在对问题充分理解后，可以深度掌握课文内容、内涵，会让教学效果明显改善。
如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的内容，逻辑性较强，需要学生深入到课文的故事情节中，去深入分析，才会强化其理解，及对课文的领悟程度。导入课程时，教师可以利用多媒体先播放语文的语音课件，让学生先对课文内容形成初步了解。此后，再提出问题：“巴迪的父亲和母亲对他的诗何会有不同的看法？作者是如何理解父母对自己的爱的？他的父母表达爱的方式，分别是什么？”。接着，再让学生四个人一组，让其在阅读课文后，积极探讨问题的答案。在问题的引导下，学生会更加积极去分析课文的情节。同时，还会帮助学生快速抓住课文的重点。通过共同探讨，学生对课文的内涵、父母的关爱，也会有更深刻的体会。同时，也会有力促进教学效果更好提升。
总结：
阅读是语文课程学习的重要途径，小学高段语文教师应用有效策略，高效培养学生的阅读课文的能力，不仅可以加深学生对课文的理解和感知深度，还会让学生对阅读学习充满兴趣。另外，教师还要注重学生对课文内容的领悟程度，才会更好培养学生的阅读能力，并帮助学生不断提升语文成绩。
参考文献
[1]李盼盼.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].中国校外教育，2020（09）：20+22.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.
关键词：小学语文;高段;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在小学高段的语文教学中，教师应用有效策略提高学生对课文语言的感知、领悟等能力，对于有效培养学生阅读课文的能力，有非常重要的意义。值得注意的是，单纯阅读会让学生缺少动力，教师应用新颖的教学方法，点燃其对阅读学习的兴趣，才会更好推进教学开展进度。同时，也会为语文课堂增加更多活力。
一、借助朗读提高学生感知能力
朗读是阅读教学的重要组成部分，教师将朗读、阅读完美结合，会在更大程度上提高学生对课文内容的感知程度。同时，还会有力促进其感知能力提高。教师要指导学生在朗读时，融入自己对课文的理解和情感，让学生放松身心去阅读，才会加深其对课文的体会，从而快速提高阅读速度和理解水平。与此同时，也会让其阅读、感知等能力得到更好培养。对于推动学生融入到课文的故事情节、意境中，让其产生情感共鸣，也会发挥十分重要的作用。
另外，教师指导学生去朗读课文，要注重为其营造一个文学气氛浓厚的环境，才会更好调动学生的情感，促使其放松身心，进而真正融入到课文内容中。如，《太阳》是一篇常识性的课文，主要介绍了有关太阳的科学知识，以及太阳与人类的关系。教师要注重培养学生边读边想的学习过程，让其对课文中的每一个自然段都可以充分理解。教师在展开教学实践时，可以提前下载与太阳系相关的科学记录片，让学生更加直观的了解太阳。同时，教师要注重在让学生朗读课文前，对太阳有一个初步了解。这就需要教师简单的导入一些地理知识。当学生有所了解后，教师再加以引导：“太阳与我们肉眼看到样子，有许多不同，而且会超乎我们的想象。同学们想不想了解呢？”。就会调动学生的求知兴趣。接下来，教师再布置朗读任务：“朗读全文，同时在朗读时想象，课文语句的含义！”。就会促使学生在强烈的求知心理作用下，一边朗读一边揣摩语句的含义。同时，也会让学生的学习心理逐步得到满足。然后，教师再让学生去阅读全文，同时总结对太阳的了解。不仅会快速提高学生对课文的感知程度，还会让其积累更多科学知识，提高学习效率。学生在阅读过程中，激情也会不断浓厚，会进一步促使学生放松身心，并开心参与教学活动。
二、应用新颖教学方法点燃学习兴趣
阅读需要学生具备一定的兴趣，才会促使其更主动去学习。但单纯的阅读，难免会让阅读过程过于枯燥，学生的阅读动力便容易缺乏。为此，教师需要对教学方法加以調整，让其拥有更多的趣味性、新颖性。一般情况下，教师是让学生先去阅读，再对课文加以讲解，同时输入语文知识，课文内涵等内容。让教学方法更加新颖，教师可以让学生先观看生动的视频，点燃学生的热情。然后，再让学生分别来表演。当学生在表演中体会到快乐后，教师再让学生去阅读课文，并找到与表演内容的不同之处。不仅会有效促进学生的阅读效果，还会让其阅读分析能力、学习激情得到更大发掘。
如，《骑鹅旅行记（节选）》这部分课文内容，教师可以利用信息技术，搜集动画片。导入时，再与学生互动：“同学们，假设让你们可以骑在大鹅身上飞行，会是什么感觉呢？你们想体验一下吗？”。就会让学生的兴趣迅速点燃。接下来，教师再导入视频动画，让学生对整个过程有全面的了解。接下来，教师再将准备好的小狐仙、大鹅、公鸡等头饰道具展示在学生面前。同时，深度调动学生的热情：“现在我们就来再现一下这个趣味的故事，哪名同学想要扮演小狐仙呢？哪名同学想要扮演大鹅呢……？”。当确定好人选后，教师再指导学生进入到表演环节，使整个课堂融入到轻松愉悦的气氛中。当学生表演后，教师再引入课文：“其实同学们的表演与课文是有所出入的，那你们想不想知道，到底有哪里不同呢？”。以此引导学生去深度阅读。在教师的指引下，学生会积极去参与阅读。此时，教师再布置阅读任务：“详细总结小男孩变成小狐仙后的心理变化，以及课文的故事情节。”。就会进一步推动学生阅读，同时也会让其阅读能力得到更大发展。
三、借助提问加深课文领悟程度
小学高段课文内容比较宽泛，而且情感、寓意、内涵等都比较丰富。教师需要让学生深入领悟，才会达到良好的教学效果。同时，会有力促进学生阅读能力提高。这就需要教师积极去引导学生的思维，让其思考方向与课文内容紧密接轨，才会加深其对课文的领悟程度，同时达到高效的学习程度。对此，教师可以结合课文的情节、情感等，提出不同问题，让学生在对问题充分理解后，可以深度掌握课文内容、内涵，会让教学效果明显改善。
如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的内容，逻辑性较强，需要学生深入到课文的故事情节中，去深入分析，才会强化其理解，及对课文的领悟程度。导入课程时，教师可以利用多媒体先播放语文的语音课件，让学生先对课文内容形成初步了解。此后，再提出问题：“巴迪的父亲和母亲对他的诗何会有不同的看法？作者是如何理解父母对自己的爱的？他的父母表达爱的方式，分别是什么？”。接着，再让学生四个人一组，让其在阅读课文后，积极探讨问题的答案。在问题的引导下，学生会更加积极去分析课文的情节。同时，还会帮助学生快速抓住课文的重点。通过共同探讨，学生对课文的内涵、父母的关爱，也会有更深刻的体会。同时，也会有力促进教学效果更好提升。
总结：
阅读是语文课程学习的重要途径，小学高段语文教师应用有效策略，高效培养学生的阅读课文的能力，不仅可以加深学生对课文的理解和感知深度，还会让学生对阅读学习充满兴趣。另外，教师还要注重学生对课文内容的领悟程度，才会更好培养学生的阅读能力，并帮助学生不断提升语文成绩。
参考文献
[1]李盼盼.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].中国校外教育，2020（09）：20+22.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.