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【摘 要】在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，常常超越教师的思维，弥足珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，切实增强实践和创新的能力。
【关键词】数学教学;课堂生成性资源;有效发现;合理运用;积极开发
课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技艺并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”于是数学课程标准（2011）版指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。课堂教学过程必然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
那么，在小学数学课堂中我们应如何有效的去捕捉和运用数学课堂教学中的这份“生成性资源”呢？下面就来谈谈我个人的一些思考：
一、关注学生，有效地发现生成性资源
课堂教学中的生成性资源具有明显的即时性，这就如摄影时的抓拍一样，稍纵即逝，因此，及时发现极为重要。那么教师如何成为生成性资源的发现者呢？关键是教师心中不仅要有知识，还要有学生，即要围绕学生，其突破点在于教师要关注学生的体态语。比如，学生手撑着脸颊是沉思、感兴趣和注意力集中的典型姿态;若学生把一只手放在脸上，手掌拖住下颚，食指伸到面颊，其他手指放在嘴边，身体略向后移，这说明它可能对你的说法持批判的态度;学生头部倾斜、洗耳恭听一阵之后，用手抓抚下巴，这种姿态表示“让我在想想”……因此读懂学生的体态语有助于生成的发现。正如罗丹所说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
例如：教学“千克的认识”这一知识。
生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？
师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国人习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？……
在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。
生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……
课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉了学生的这一意外，充分利用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、主动探索，积极的开发生成性资源
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使和开发课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。如：为响应全民健身的号召，我班学生准备购买乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加强体育锻炼。班干部去附近甲乙两个体育用品店，咨询同种球拍和用球的价格，结果两家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但两家商店正在搞促销，甲店：每买一付球拍赠一盒乒乓球;乙店：按定价的九折优惠。班干部们犹豫了，去哪家买合算呢？
经过孩子们的思考和探讨。最终的求解达成共识。“买24盒时去两店购买的款数相同;多于24盒时，去乙店购买合算;少于24盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但教师的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。
甲生说：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再带入数值验证，没有采取他们函数的方法。”
乙生说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”
丙生说：“老师，您说，我们把买24盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢？可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”教师不禁愕然，随即又不禁带头鼓起掌来。
当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买2元的黄瓜和2斤的黄瓜要看季节的价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机很多人用‘神州行’卡，因为它比‘全球通’便宜。”他的同桌反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……
这种教学资源的生成，在于教师设计的一两拨千金的问题情境，在这样的教学氛围中，学生思维的火花被充分地激发，孩子们产生一定的共鸣，体验成功，更利于“问题的生成”。
生成性资源在课堂教学中时时处处存在，我们教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。同时我们教师一定要增强教育理念，提升教学艺术，使我们的课堂焕发出无穷的生命活力和魅力。
（作者单位：盐城市神州路小学
盐城市实验小学）
【关键词】数学教学;课堂生成性资源;有效发现;合理运用;积极开发
课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技艺并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”于是数学课程标准（2011）版指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。课堂教学过程必然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
那么，在小学数学课堂中我们应如何有效的去捕捉和运用数学课堂教学中的这份“生成性资源”呢？下面就来谈谈我个人的一些思考：
一、关注学生，有效地发现生成性资源
课堂教学中的生成性资源具有明显的即时性，这就如摄影时的抓拍一样，稍纵即逝，因此，及时发现极为重要。那么教师如何成为生成性资源的发现者呢？关键是教师心中不仅要有知识，还要有学生，即要围绕学生，其突破点在于教师要关注学生的体态语。比如，学生手撑着脸颊是沉思、感兴趣和注意力集中的典型姿态;若学生把一只手放在脸上，手掌拖住下颚，食指伸到面颊，其他手指放在嘴边，身体略向后移，这说明它可能对你的说法持批判的态度;学生头部倾斜、洗耳恭听一阵之后，用手抓抚下巴，这种姿态表示“让我在想想”……因此读懂学生的体态语有助于生成的发现。正如罗丹所说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
例如：教学“千克的认识”这一知识。
生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？
师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国人习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？……
在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。
生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……
课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉了学生的这一意外，充分利用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、主动探索，积极的开发生成性资源
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使和开发课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。如：为响应全民健身的号召，我班学生准备购买乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加强体育锻炼。班干部去附近甲乙两个体育用品店，咨询同种球拍和用球的价格，结果两家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但两家商店正在搞促销，甲店：每买一付球拍赠一盒乒乓球;乙店：按定价的九折优惠。班干部们犹豫了，去哪家买合算呢？
经过孩子们的思考和探讨。最终的求解达成共识。“买24盒时去两店购买的款数相同;多于24盒时，去乙店购买合算;少于24盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但教师的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。
甲生说：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再带入数值验证，没有采取他们函数的方法。”
乙生说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”
丙生说：“老师，您说，我们把买24盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢？可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”教师不禁愕然，随即又不禁带头鼓起掌来。
当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买2元的黄瓜和2斤的黄瓜要看季节的价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机很多人用‘神州行’卡，因为它比‘全球通’便宜。”他的同桌反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……
这种教学资源的生成，在于教师设计的一两拨千金的问题情境，在这样的教学氛围中，学生思维的火花被充分地激发，孩子们产生一定的共鸣，体验成功，更利于“问题的生成”。
生成性资源在课堂教学中时时处处存在，我们教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。同时我们教师一定要增强教育理念，提升教学艺术，使我们的课堂焕发出无穷的生命活力和魅力。
（作者单位：盐城市神州路小学
盐城市实验小学）