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摘 要：为了提高初中道德与法治的教学成效，教师应将情景教学法合理的应用到课堂教学中来，发挥出情景教学的优势，加深学生的主观学习体验、学习感悟，从而切实培养起学生良好的公共参与素养，促进学生的长远人生发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了情景教学法在初中道德与法治教学中的优势，然后主要就情景教学法在课堂教学中的合理應用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。
关键词：初中;道德与法治;情景教学法
学生进入初中学习阶段之后，道德与法治成为了一门教师不容忽视的重要学科，因为其紧紧关系着学生的公共参与素养培养，对学生未来的人生发展，具有深远的影响。因此，教师应当加强教学方面的研究、探讨与实践，改进、优化教学方法，引入、应用情景教学，以此提高初中道德与法治的课堂教学成效。
一、情景教学法在初中道德与法治教学中的优势
在我国所提出的“中国学生发展核心素养”当中，明确指出要培养学生良好的公共参与素养。所谓的“公共参与素养”，其重点强调学生能处理好自身与社会之间的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，并成为有理想信念、敢于担当的人[1]。之所以如此规划，是因为只有学生具有了养好的公共参与素养，其才能够真正有效的适应、融入社会，真正成为社会当中的一份子，并且其才能得到社会的认可，获得良好的个人社会发展机遇，实现个人更好的学习、成长与发展。
初中教学课程体系当中，道德与法治正是一门培养学生公共参与素养的学科，因此其对学生未来的人生发展，具有深远的影响。不过，道德与法治的教学内容虽然并不抽象，但学生自身却缺少生活经验、社会阅历，所以有时候难以正确理解、掌握教学内容，这就不利于其公共参与素养的培养。情景教学法是一种非常具有开放性的教学方法，其主要的操作方式是基于教学内容，通过情景来活动教学氛围，增加学生的主观学习体验，弥补学生本身在经验、阅历上的不足，使学生更加深刻的理解和认识教学内容，最终切实、有效的培养起学生良好的公共参与素养。
二、情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的合理应用策略
（一）应用情景教学法进行课堂教学导入
情景教学法的应用能够快速的吸引学生注意力，是对学生进行课堂导入的一个理想途径。所以在教学实践中，教师可以尝试通过创设教学情景对学生进行有效的课堂导入，以此来激发出学生对教学内容的学习兴趣，使学生积极、主动的参与教学[2]。
例如，在《关心国家发展》这一课的教学当中，教师可以提前在网络上，收集有关我国近几十年来的发展、变化视频，并对其进行整合、剪接、编辑，使之成为一个长度在3分钟到5分钟左右的微课视频，以此作为情景创设的基本资源。然后在一开课的时候，播放给学生看，完成情景创设，快速吸引学生的注意力，给学生带来一种“身临其境”的感觉，让学生通过对视频的观看，产生关心国家发展的兴趣和动力，进而促使他们积极、主动的参与到课堂教学中来，保证后续课堂教学的效率与质量。
（二）应用情景教学法增强学生的主观学习体验与感悟
在前面已经提到，初中生还尚且缺少生活经验、社会阅历，因此在初中道德与法治教学中，学生可能较难正确、深入的理解教学内容。为了解决这个教学难题，教师同样可以应用情景教学法，根据教学内容创设教学情景，弥补学生主观经验的不足，在课堂上增强他们的主观体验、主观感悟，使教学取得更加理想的成效。
例如，在《善用法律》这一课的教学当中，为了让学生能够更加深刻、主观的体验与感悟到法律的自我保护作用，使学生真正学会用法律来约束自己、保护自我，教师便可以创设一个这样的情景：让学生分角色扮演卖家和买家，卖家售出有质量问题的商品，然后买家适用法律进行自我权益的维护，自己尝试解决问题，如果沟通协商未果，便可拨打12315热线，或是寻求公安机关的帮助来解决问题。如此一来，学生就可以真正理解法律的意义，掌握合法解决问题的方式、方法。
（三）应用情景教学法建立起教学与生活之间的联系
初中道德与法治的教学内容，都是与学生现实生活息息相关的，为此教师应当尝试应用情景教学法，建立起教学与生活之间的联系，帮助学生在课堂中提前积累经验，以便其在生活中，能够随时表现出良好的公共参与素养[3]。
例如，在《以礼待人》这一课的教学当中，为了使学生学会一些生活当中应当掌握和遵守的礼仪行为方式，养成良好的礼仪行为习惯，教师便可以创设若干的生活化情景，如待人接客、就餐、路中偶遇、正式会晤等情景，对学生进行实实在在的礼仪训练，让学生在相应的情景中，采取正确的礼仪行为方式，积累经验，最终使学生在生活中也能够表现出规范的礼仪素质，得到他人和社会的认可。
（四）应用情景教学法提高学生的网络道德意识
现如今，网络也成为了社会生活的一个重要空间，很多初中学生也已经走入过了网络，这能够丰富学生的思维，开拓学生的眼界。不过，网络对于学生也具有一定的负面影响，可能会导致学生最终受到网络和现实社会的排斥，为了防止这样的情况出现，教师就应当在道德与法治的教学中，应用情景教学法提高学生的网络道德意识。
例如，在《合理利用网络》这一课的教学当中，教师可以通过情景教学，为学生一一展示在网络上可能出现的负面、消极情景极其严重后果，如网络暴力、虚假信息、沉迷游戏等，使其能辨别现实网络信息中的真、伪、优、劣，形成正确的网络道德观念，自觉远离不良信息，拒绝不良网络行为，学会合理的通过互联网进行学习、娱乐，参与网络社会生活。
三、结语
情景教学法在初中道德与法治课堂教学当中的应用，对于提高教学的成效来说，作用意义重大，应当引起教师的高度重视，并切实的加以教学探索、实践，使学生能够通过情景化的课堂教学，实现更好的学习、成长与发展。
参考文献
[1]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：100-101.
[2]马小建.让枯燥的课堂活起来——浅谈情景剧教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].基础教育论坛，2019（13）：22-23.
[3]郑玲.初中道德与法治课堂如何提升学生核心素养[J].名师在线，2018（15）：18-19.
关键词：初中;道德与法治;情景教学法
学生进入初中学习阶段之后，道德与法治成为了一门教师不容忽视的重要学科，因为其紧紧关系着学生的公共参与素养培养，对学生未来的人生发展，具有深远的影响。因此，教师应当加强教学方面的研究、探讨与实践，改进、优化教学方法，引入、应用情景教学，以此提高初中道德与法治的课堂教学成效。
一、情景教学法在初中道德与法治教学中的优势
在我国所提出的“中国学生发展核心素养”当中，明确指出要培养学生良好的公共参与素养。所谓的“公共参与素养”，其重点强调学生能处理好自身与社会之间的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，并成为有理想信念、敢于担当的人[1]。之所以如此规划，是因为只有学生具有了养好的公共参与素养，其才能够真正有效的适应、融入社会，真正成为社会当中的一份子，并且其才能得到社会的认可，获得良好的个人社会发展机遇，实现个人更好的学习、成长与发展。
初中教学课程体系当中，道德与法治正是一门培养学生公共参与素养的学科，因此其对学生未来的人生发展，具有深远的影响。不过，道德与法治的教学内容虽然并不抽象，但学生自身却缺少生活经验、社会阅历，所以有时候难以正确理解、掌握教学内容，这就不利于其公共参与素养的培养。情景教学法是一种非常具有开放性的教学方法，其主要的操作方式是基于教学内容，通过情景来活动教学氛围，增加学生的主观学习体验，弥补学生本身在经验、阅历上的不足，使学生更加深刻的理解和认识教学内容，最终切实、有效的培养起学生良好的公共参与素养。
二、情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的合理应用策略
（一）应用情景教学法进行课堂教学导入
情景教学法的应用能够快速的吸引学生注意力，是对学生进行课堂导入的一个理想途径。所以在教学实践中，教师可以尝试通过创设教学情景对学生进行有效的课堂导入，以此来激发出学生对教学内容的学习兴趣，使学生积极、主动的参与教学[2]。
例如，在《关心国家发展》这一课的教学当中，教师可以提前在网络上，收集有关我国近几十年来的发展、变化视频，并对其进行整合、剪接、编辑，使之成为一个长度在3分钟到5分钟左右的微课视频，以此作为情景创设的基本资源。然后在一开课的时候，播放给学生看，完成情景创设，快速吸引学生的注意力，给学生带来一种“身临其境”的感觉，让学生通过对视频的观看，产生关心国家发展的兴趣和动力，进而促使他们积极、主动的参与到课堂教学中来，保证后续课堂教学的效率与质量。
（二）应用情景教学法增强学生的主观学习体验与感悟
在前面已经提到，初中生还尚且缺少生活经验、社会阅历，因此在初中道德与法治教学中，学生可能较难正确、深入的理解教学内容。为了解决这个教学难题，教师同样可以应用情景教学法，根据教学内容创设教学情景，弥补学生主观经验的不足，在课堂上增强他们的主观体验、主观感悟，使教学取得更加理想的成效。
例如，在《善用法律》这一课的教学当中，为了让学生能够更加深刻、主观的体验与感悟到法律的自我保护作用，使学生真正学会用法律来约束自己、保护自我，教师便可以创设一个这样的情景：让学生分角色扮演卖家和买家，卖家售出有质量问题的商品，然后买家适用法律进行自我权益的维护，自己尝试解决问题，如果沟通协商未果，便可拨打12315热线，或是寻求公安机关的帮助来解决问题。如此一来，学生就可以真正理解法律的意义，掌握合法解决问题的方式、方法。
（三）应用情景教学法建立起教学与生活之间的联系
初中道德与法治的教学内容，都是与学生现实生活息息相关的，为此教师应当尝试应用情景教学法，建立起教学与生活之间的联系，帮助学生在课堂中提前积累经验，以便其在生活中，能够随时表现出良好的公共参与素养[3]。
例如，在《以礼待人》这一课的教学当中，为了使学生学会一些生活当中应当掌握和遵守的礼仪行为方式，养成良好的礼仪行为习惯，教师便可以创设若干的生活化情景，如待人接客、就餐、路中偶遇、正式会晤等情景，对学生进行实实在在的礼仪训练，让学生在相应的情景中，采取正确的礼仪行为方式，积累经验，最终使学生在生活中也能够表现出规范的礼仪素质，得到他人和社会的认可。
（四）应用情景教学法提高学生的网络道德意识
现如今，网络也成为了社会生活的一个重要空间，很多初中学生也已经走入过了网络，这能够丰富学生的思维，开拓学生的眼界。不过，网络对于学生也具有一定的负面影响，可能会导致学生最终受到网络和现实社会的排斥，为了防止这样的情况出现，教师就应当在道德与法治的教学中，应用情景教学法提高学生的网络道德意识。
例如，在《合理利用网络》这一课的教学当中，教师可以通过情景教学，为学生一一展示在网络上可能出现的负面、消极情景极其严重后果，如网络暴力、虚假信息、沉迷游戏等，使其能辨别现实网络信息中的真、伪、优、劣，形成正确的网络道德观念，自觉远离不良信息，拒绝不良网络行为，学会合理的通过互联网进行学习、娱乐，参与网络社会生活。
三、结语
情景教学法在初中道德与法治课堂教学当中的应用，对于提高教学的成效来说，作用意义重大，应当引起教师的高度重视，并切实的加以教学探索、实践，使学生能够通过情景化的课堂教学，实现更好的学习、成长与发展。
参考文献
[1]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：100-101.
[2]马小建.让枯燥的课堂活起来——浅谈情景剧教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].基础教育论坛，2019（13）：22-23.
[3]郑玲.初中道德与法治课堂如何提升学生核心素养[J].名师在线，2018（15）：18-19.