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一、研究背景
以著名未来学家为代表的学者提出的《第三次工业革命》，引起了全球范围内的极大关注。按照杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）等学者的描述，迎接第三次工业革命的教育改革，需要创造基于互联网的分散合作学习模式和学习环境，建立全新的个性化学习社会，以个性化、定制化或选择性教学实现真正的因材施教。为此，国外教育界已经开始在实验诸多网络教育新模式。课堂学习与网络教育相结合的混合学习，也已经被实践证明是未来教育改革的方向。翻转课堂成为全球教育界关注的教學模式。
本地区是一个山区市，英语教学存在很多不足，例如，应试教学严重，课堂的教学大多都是“填鸭式”教学，学生学习语言运用技能薄弱。出现严重的两极分化，英语学习兴趣不高，甚至出现厌学的情绪。随着“三通两平台”的发展，及校讯通的普及，在硬件的充分准备下，在本校实施校内翻转教学模式的研究，以发展学生的语言综合能力从而提高学生学习的兴趣。
二、相关研究综述
（一）国外翻转课堂的研究状况
（1）国外研究状况
翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的 “森林高中”。该模式的推动还要得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院的微视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供资源支持，促进翻转式教学的发展。
（2）翻转课堂效果
翻转课堂带来了良好的教学效益。据2012年6月美国教育咨询公司针对应经使用翻转课堂的453位老师进行问卷调查报告显示，67%的受访者表示学生在标准化的考试中的成绩得到提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到改善。
（二）国内翻转课堂的研究状况
张金磊等人在前人基础上完善了翻转课堂教学模型，为国内开展翻转课堂教学实验进一步务实了理论基础。
重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校 ，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4環节、课堂5步骤和6大优势。
三、措施与操作
（一）确立实验对象
我校于2015年参与“翻转课堂”模式课题研究后，在六年级抽两个班开展试验，2016年3月有扩大到五年级两个班，现在共有四个班的学生参与实验。
（二）翻转课堂中的校内翻转的特点
教师和学生的角色转变与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。
教学形式和内容的转变传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。
四、成效表现
（一）翻转课堂促进教师的发展
在这差不多一年的实践中，我们发现把校内翻转引入到小学英语教学中是可取的，而且是有实效的。它的引入大大改变了教师的教学方式。在开展试验的短短时间里，刘维裕老师的论文《校内翻转模式初探》获得信宜市优秀论文一等奖；龙海雁老师的《Module 4 Foods》，林雪媛老师的《Can you swim？》分别获信宜市优秀课例一等奖；2015年1月学校举行英语晚会受到上级领导和教师、家长的好评；同时为兄弟学校举办了多次相关课题的示范课，受到教育部门和同行的高度评价。
（二）翻转课堂促进学生的成长
从上表中可以看出，实验班的各个方面都有一定的优势。它体现了试验的以下的几个特点：
1.有利于激发学生的学习的兴趣和积极性。教学活动中实现先学后教、小组探究提升了能力，激发学生的学习兴趣。
2.有利于培养学生学习自觉性和自主性。由于这模式强调的是学生主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。学生成为自定步调的学习者，激发了学生学习的自主性。
3.有利于学生的均衡发展。这模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱，防止了两极分化。
4.有利于培养学生综合运用语言能力。在教学活动中，使学生的知识、技能综合运用的能力向现实能力转化。
5.有利于培养学生的交际能力和合作精神。在教学活动中，使学生形成了良好的性格，在小组活动中发展了交际能力，培养了合作精神。
（三）翻转课堂促进教学质量的提升
实施校内翻转课堂的最终目的是要促进学校教学质量的提升，而教学质量既表现在学生的学习态度和学习能力上，又表现在教学成绩上。对比实验前后，从两次市教学质量监控数据看，我校实施翻转课堂后没有出现教学成绩下滑，反而实现了备课组达标率、班级达标率、教师个人达标率四项指标的大幅度提升，特别是教师达标率提升了近35%。
五、实践体会
在探索和实践校内翻转课堂教学模式过程中，教师不再是课堂的主宰者，由知识的传授者和课堂管理者变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得到真正的体现，有原来的被动接受转变为主动研究。教学中教师营造宽松、民主、和谐的气氛，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生众人议众人说众人听，使学生运用所学知识进行口语交流，提高学生的听说读写能力。通过校内课堂翻转，学生自主学习—发现问题—教师解决问题—学生能力提升，这既拓宽了学生的知识面，有提高了学生的自我管理和自主学习的能力，成为全面发展的人！
以著名未来学家为代表的学者提出的《第三次工业革命》，引起了全球范围内的极大关注。按照杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）等学者的描述，迎接第三次工业革命的教育改革，需要创造基于互联网的分散合作学习模式和学习环境，建立全新的个性化学习社会，以个性化、定制化或选择性教学实现真正的因材施教。为此，国外教育界已经开始在实验诸多网络教育新模式。课堂学习与网络教育相结合的混合学习，也已经被实践证明是未来教育改革的方向。翻转课堂成为全球教育界关注的教學模式。
本地区是一个山区市，英语教学存在很多不足，例如，应试教学严重，课堂的教学大多都是“填鸭式”教学，学生学习语言运用技能薄弱。出现严重的两极分化，英语学习兴趣不高，甚至出现厌学的情绪。随着“三通两平台”的发展，及校讯通的普及，在硬件的充分准备下，在本校实施校内翻转教学模式的研究，以发展学生的语言综合能力从而提高学生学习的兴趣。
二、相关研究综述
（一）国外翻转课堂的研究状况
（1）国外研究状况
翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的 “森林高中”。该模式的推动还要得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院的微视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供资源支持，促进翻转式教学的发展。
（2）翻转课堂效果
翻转课堂带来了良好的教学效益。据2012年6月美国教育咨询公司针对应经使用翻转课堂的453位老师进行问卷调查报告显示，67%的受访者表示学生在标准化的考试中的成绩得到提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到改善。
（二）国内翻转课堂的研究状况
张金磊等人在前人基础上完善了翻转课堂教学模型，为国内开展翻转课堂教学实验进一步务实了理论基础。
重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校 ，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4環节、课堂5步骤和6大优势。
三、措施与操作
（一）确立实验对象
我校于2015年参与“翻转课堂”模式课题研究后，在六年级抽两个班开展试验，2016年3月有扩大到五年级两个班，现在共有四个班的学生参与实验。
（二）翻转课堂中的校内翻转的特点
教师和学生的角色转变与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。
教学形式和内容的转变传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。
四、成效表现
（一）翻转课堂促进教师的发展
在这差不多一年的实践中，我们发现把校内翻转引入到小学英语教学中是可取的，而且是有实效的。它的引入大大改变了教师的教学方式。在开展试验的短短时间里，刘维裕老师的论文《校内翻转模式初探》获得信宜市优秀论文一等奖；龙海雁老师的《Module 4 Foods》，林雪媛老师的《Can you swim？》分别获信宜市优秀课例一等奖；2015年1月学校举行英语晚会受到上级领导和教师、家长的好评；同时为兄弟学校举办了多次相关课题的示范课，受到教育部门和同行的高度评价。
（二）翻转课堂促进学生的成长
从上表中可以看出，实验班的各个方面都有一定的优势。它体现了试验的以下的几个特点：
1.有利于激发学生的学习的兴趣和积极性。教学活动中实现先学后教、小组探究提升了能力，激发学生的学习兴趣。
2.有利于培养学生学习自觉性和自主性。由于这模式强调的是学生主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。学生成为自定步调的学习者，激发了学生学习的自主性。
3.有利于学生的均衡发展。这模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱，防止了两极分化。
4.有利于培养学生综合运用语言能力。在教学活动中，使学生的知识、技能综合运用的能力向现实能力转化。
5.有利于培养学生的交际能力和合作精神。在教学活动中，使学生形成了良好的性格，在小组活动中发展了交际能力，培养了合作精神。
（三）翻转课堂促进教学质量的提升
实施校内翻转课堂的最终目的是要促进学校教学质量的提升，而教学质量既表现在学生的学习态度和学习能力上，又表现在教学成绩上。对比实验前后，从两次市教学质量监控数据看，我校实施翻转课堂后没有出现教学成绩下滑，反而实现了备课组达标率、班级达标率、教师个人达标率四项指标的大幅度提升，特别是教师达标率提升了近35%。
五、实践体会
在探索和实践校内翻转课堂教学模式过程中，教师不再是课堂的主宰者，由知识的传授者和课堂管理者变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得到真正的体现，有原来的被动接受转变为主动研究。教学中教师营造宽松、民主、和谐的气氛，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生众人议众人说众人听，使学生运用所学知识进行口语交流，提高学生的听说读写能力。通过校内课堂翻转，学生自主学习—发现问题—教师解决问题—学生能力提升，这既拓宽了学生的知识面，有提高了学生的自我管理和自主学习的能力，成为全面发展的人！