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摘 要：说课是促进教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学质量的重要方法和途径，是提高教师素质的重要途径之一。本文从深入研究说课的内涵意义入手，深入查找说课中存在的问题，研究探索提高说课质量应把握的问题。
关键词：说课；教学改革；教研改革
说课作为一种教学研究方式，能够有效促进教师深入钻研课程标准与教材，科学运用教学理念进行教学设计，自觉进行教学反思。深入研究说课的内涵意义，查找说课中存在的问题，开展提升教师说课质量的研究探索，就显得尤为重要。
一、说课的内涵及作用
（一）说课的内涵
《辞海》是这样阐释说课的：说课是教师在备课或上课的基础上，以教育理论和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想和实施的教研活动。
个人认为，在理解说课内涵时，需要将这一表述与教学实践紧密结合。即：说课是教师对课堂教学的延伸和拓展，是教师基于对课程教学或专题教学进行深入分析，将自身对课程教学目标的理解、教学内容的分析、教学对象的把握、教学方法的选择、教学过程的设想及其教育理论依据，向同行、专家进行说明的一种教学研究活动。
（二）说课的作用
一是有利于提高教研活动实效。说课让授课教师阐述教学意图，说明处理教材方法和目的，让评课教师更加明白授课教师会怎样去教，为什么要这样教。改变了单纯听课评课情况下教师完全被动的地位，突出了教研活动的主题和重点，提高了教研活动的实效。
二是有利于提高教师备课质量。教师在平时的备课过程中，经常是简单地设计如何实施教学，很少有人会去想为什么要这样实施教学，导致备课缺乏理论依据，备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考这门课程为什么要这样教，能在很大程度上提高教师备课的质量。
三是有利于提高教师能力素质。说课要求教师具备一定的理论素养，能够促使教师不断地去学习教育教学前沿理论，提高理论水平。同时，说课要求教师准确表达教学思路和教学设想，能够促使教师提高语言组织和表达能力
四是有利于提高课堂教学效率。通过说课，可以让教师进一步明确课程教学的重点和难点，找准理论依据，理清教学思路，选准教学方法，有效克服教学过程中思路不清晰、重点不突出、方法不恰当等问题，提高课堂教学效率，从而进一步提升教学目标的达成度。
二、当前说课中存在的主要问题
从教学实践来看，由于部分教师对说课内涵、说课内容、说课程序、说课要求等环节的把握不够准确，导致在说课过程中还存在以下主要问题：
一是对说课内涵理解不够到位。有的教师简单地将说课与课堂授课混为一谈，将评课人员与学员混为一谈，不注重研究把握说课的目的、意义、内容及方法，影响说课效果。
二是对说课内容把握不够全面。有的教师在说课时不知道要说什么，只是将教学内容和教学设计进行简单叙述，不注重将自己对课程教学目标的理解、教学内容的分析、教学对象的把握、教学方法的选择、教学过程的设想及其教育理论依据进行阐释。
三是对说课流程设计不够灵活。有的教师不知道如何根据说课内容科学设计说课流程，也不知道如何根据说课要求科学利用说课时间，造成说课过程中出现颠三倒四、逻辑错乱等情况。
四是对说课要求把握不够准确。说课的目的是要用最简洁的语言，说明教师对课程教学的总体设想，流程设计要灵活实用，语言表述要清晰准确，说课节奏要缓急适宜，部分教师由于缺乏针对性的研究和训练，容易出现对以上要求把握不准确而影响说课效果的现象。
三、提高说课质量应把握的问题
（一）准确理解说课的内涵意义
教师的说课，也是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。前面已经对说课的内涵作用进行了阐释，准确理解说课的内涵意义是提高说课质量效果的前提和基础，也只有充分认清说课的内涵意义，教师才能准确把握“说”的特点，掌握“说”的方法，理顺“说”的过程，把握“说”的艺术。实践证明，通过组织说课活动，能够有效调动教师投身教學改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的重要途径之一。
（二）准确把握说课的主要内容
从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课是针对某一具体课题的说课，而理论型说课是针对某一理论观点的说课。
实践型说课侧重说教学的过程和依据，主要包括以下三个方面：一是说教材。主要是阐述教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，目的是让听的人了解教师说课的主要内容；二是说教法。重点是讲清教师根据教材和学生实际，准备采用哪些教学方法和教学手段，体现教师授课的总体思路；三是说设计。这是说课的重点，也是说课与一般教学设计交流的区别所在。要详细阐述教师的总体教学设计以及这样设计的原因。教师需要把教学中课堂教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等重点环节讲清楚。
理论型说课侧重说自己的观点，主要包括以下三个方面：一是说观点。理论型说课首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明；二是说实例。理论观点是要用实际的事例来证实的，说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。三是说作用。说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此在说课时，教师要结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
（三）准确掌握说课的方法技巧
说课的方法有很多，可以直叙说、正面说，也可以倒叙说、反面说，这需要因人而异、因课而异、因材而异。总体上讲，无论是实践型说课，还是理论型说课，都需要把握好以下几个方面：
一是准确把握教材。教师对于教材的地位和作用说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
二是科学分析教学目标。教学目标是教学设计的出发点和落脚点，它对教学活动具有重要的导向和监控作用，教学目标应正确体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标。教师说课时应将三维课程目标融为一体，整体呈现。
三是合理确定重难点。教学重点是指有共性、有重要价值的内容。教学难点就是学生难以理解和掌握的内容。从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。
四是准确把握学生学情。学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。教师进行学情分析应重点关注学生的已知、未知、想知以及如何知。
五是科学设计教学流程。教学流程是指对教学过程的整体设计，它表现为教学活动推进的时间序列。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。教师应根据学习过程的要求，来阐述教学流程内容，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。
六是注重进行教学反思。教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。教师进行教学反思包括两个方面：对教学中的缺点和错误进行反省与批判，对教学中的优点和长处的肯定和坚持。
关键词：说课；教学改革；教研改革
说课作为一种教学研究方式，能够有效促进教师深入钻研课程标准与教材，科学运用教学理念进行教学设计，自觉进行教学反思。深入研究说课的内涵意义，查找说课中存在的问题，开展提升教师说课质量的研究探索，就显得尤为重要。
一、说课的内涵及作用
（一）说课的内涵
《辞海》是这样阐释说课的：说课是教师在备课或上课的基础上，以教育理论和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想和实施的教研活动。
个人认为，在理解说课内涵时，需要将这一表述与教学实践紧密结合。即：说课是教师对课堂教学的延伸和拓展，是教师基于对课程教学或专题教学进行深入分析，将自身对课程教学目标的理解、教学内容的分析、教学对象的把握、教学方法的选择、教学过程的设想及其教育理论依据，向同行、专家进行说明的一种教学研究活动。
（二）说课的作用
一是有利于提高教研活动实效。说课让授课教师阐述教学意图，说明处理教材方法和目的，让评课教师更加明白授课教师会怎样去教，为什么要这样教。改变了单纯听课评课情况下教师完全被动的地位，突出了教研活动的主题和重点，提高了教研活动的实效。
二是有利于提高教师备课质量。教师在平时的备课过程中，经常是简单地设计如何实施教学，很少有人会去想为什么要这样实施教学，导致备课缺乏理论依据，备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考这门课程为什么要这样教，能在很大程度上提高教师备课的质量。
三是有利于提高教师能力素质。说课要求教师具备一定的理论素养，能够促使教师不断地去学习教育教学前沿理论，提高理论水平。同时，说课要求教师准确表达教学思路和教学设想，能够促使教师提高语言组织和表达能力
四是有利于提高课堂教学效率。通过说课，可以让教师进一步明确课程教学的重点和难点，找准理论依据，理清教学思路，选准教学方法，有效克服教学过程中思路不清晰、重点不突出、方法不恰当等问题，提高课堂教学效率，从而进一步提升教学目标的达成度。
二、当前说课中存在的主要问题
从教学实践来看，由于部分教师对说课内涵、说课内容、说课程序、说课要求等环节的把握不够准确，导致在说课过程中还存在以下主要问题：
一是对说课内涵理解不够到位。有的教师简单地将说课与课堂授课混为一谈，将评课人员与学员混为一谈，不注重研究把握说课的目的、意义、内容及方法，影响说课效果。
二是对说课内容把握不够全面。有的教师在说课时不知道要说什么，只是将教学内容和教学设计进行简单叙述，不注重将自己对课程教学目标的理解、教学内容的分析、教学对象的把握、教学方法的选择、教学过程的设想及其教育理论依据进行阐释。
三是对说课流程设计不够灵活。有的教师不知道如何根据说课内容科学设计说课流程，也不知道如何根据说课要求科学利用说课时间，造成说课过程中出现颠三倒四、逻辑错乱等情况。
四是对说课要求把握不够准确。说课的目的是要用最简洁的语言，说明教师对课程教学的总体设想，流程设计要灵活实用，语言表述要清晰准确，说课节奏要缓急适宜，部分教师由于缺乏针对性的研究和训练，容易出现对以上要求把握不准确而影响说课效果的现象。
三、提高说课质量应把握的问题
（一）准确理解说课的内涵意义
教师的说课，也是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。前面已经对说课的内涵作用进行了阐释，准确理解说课的内涵意义是提高说课质量效果的前提和基础，也只有充分认清说课的内涵意义，教师才能准确把握“说”的特点，掌握“说”的方法，理顺“说”的过程，把握“说”的艺术。实践证明，通过组织说课活动，能够有效调动教师投身教學改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的重要途径之一。
（二）准确把握说课的主要内容
从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课是针对某一具体课题的说课，而理论型说课是针对某一理论观点的说课。
实践型说课侧重说教学的过程和依据，主要包括以下三个方面：一是说教材。主要是阐述教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，目的是让听的人了解教师说课的主要内容；二是说教法。重点是讲清教师根据教材和学生实际，准备采用哪些教学方法和教学手段，体现教师授课的总体思路；三是说设计。这是说课的重点，也是说课与一般教学设计交流的区别所在。要详细阐述教师的总体教学设计以及这样设计的原因。教师需要把教学中课堂教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等重点环节讲清楚。
理论型说课侧重说自己的观点，主要包括以下三个方面：一是说观点。理论型说课首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明；二是说实例。理论观点是要用实际的事例来证实的，说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。三是说作用。说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此在说课时，教师要结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
（三）准确掌握说课的方法技巧
说课的方法有很多，可以直叙说、正面说，也可以倒叙说、反面说，这需要因人而异、因课而异、因材而异。总体上讲，无论是实践型说课，还是理论型说课，都需要把握好以下几个方面：
一是准确把握教材。教师对于教材的地位和作用说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
二是科学分析教学目标。教学目标是教学设计的出发点和落脚点，它对教学活动具有重要的导向和监控作用，教学目标应正确体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标。教师说课时应将三维课程目标融为一体，整体呈现。
三是合理确定重难点。教学重点是指有共性、有重要价值的内容。教学难点就是学生难以理解和掌握的内容。从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。
四是准确把握学生学情。学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。教师进行学情分析应重点关注学生的已知、未知、想知以及如何知。
五是科学设计教学流程。教学流程是指对教学过程的整体设计，它表现为教学活动推进的时间序列。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。教师应根据学习过程的要求，来阐述教学流程内容，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。
六是注重进行教学反思。教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。教师进行教学反思包括两个方面：对教学中的缺点和错误进行反省与批判，对教学中的优点和长处的肯定和坚持。