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【摘 要】课堂教学中实施小组合作学习，是一种符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自主探索，培养学生的创新意识和实践能力，将发挥积极作用。合作学习就是新课程改革出现的新的学习方式，也是一种教学方法、教学目标。这一目标的实现任重而道远，需要我们教师在新的课程标准下，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，发挥主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正形式走向实质。
【关键词】合作 分工
随着教育教学改革的不断深入发展，合作学习一种全新的学习方式，已被教师在课堂教学中广泛的应用，它促进教育走向民主，走向开放。让师生之间，学生同伴之间相互帮助，形成真正的学习共同体。这种学习方式增强了学生团队的合作和竞争意识，培养了学生创新思维和实践的能力。现就小学合作学习的实效性，作一些探讨。
一、合理考虑小组分工
由于部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，认为教学中必须要有小组合作，不然体现不了课改的理念，甚至有些课堂，教师随意将学生分组进行合作学习，根本未考虑优势互补的作用，当问题出现时，学生间很难做到相互沟通与协作，这样的合作是无效果的。要使合作有实效性，合作前首先根据班级学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力及个性特长等因素进行综合分组，使小组成员处于平等的地位，各成员间互相切磋，取长补短，共同进步。其次组内人员分工明确，有合作组长，记录人员，汇报人等。通常选择智力水平较高，表达能力欲望都较强的学生做组长。一定时间后，角色可以互换，使每个成员都从不同的角色得到体验和锻炼，确保学习活动的有效开展。
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提。
1、小组人数要适中。
小组合作学习的人数要适中，一般4-6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限，以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组合作学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。合作学习的人数可以逐步增加，逐步过渡到4-6人一组。
2、组员搭配要合理。
学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此，我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。
3、组内人员要明确分工。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
二、精心选择合作内容
作为一种具有实际意义的合作学习，这的学习内容很多。如教材中的实践活动，各中平面立体几何图形的周长，面积体积计算公式的推导，简单的统计等，教师要精心选择合作学习的内容，创设学生合作的机会，即要注意具有一定的基础性，又要有不同的层次性，提出的问题能引起全体学习的兴趣，使绝大多数的学生都有思考的空间和余地。教学设计时，一定要注意了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本的估计，哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生合作，然后根据实际情况，合理安排小组合作学习。一般选择规律性比较强的问题做合作内容，效果会更好。比如平面图形的面积公式，圆柱体与圆锥体的关系等，这些内容需要学生通过操作活动才能发现其规律特征。如果单凭个人的才智是不够的，须挖掘群体智慧，集思广益，方能到目标。另外在挖掘新知识时，教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点，通过交流合作，也可以使学生迸发出意想不到的创新火花。还有学生在解答“开放性”问题时，可恰当安排合作，能起到事半功倍的效果。因为解答这样的问题策略方法不唯一，答案多样，一个人的思维很难从多角度去考虑，群策群力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讨论结果展示出来。
三、重视培养合作技能
合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往与审美的过程，学习过程中，应注重培养学生多方面的技能。
1、学会收集。对有一定难度的课题要收集资料。如使用什么样的工具，通过什么过程，收集什么样的资料等技能。教师要注意引导学生学习和掌握认真做好课前准备。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习要求每个学生想说，敢说，善说。通过语言把自己的思想传递给同伴。每个成员除了清楚地表达自己的想法，还可以了解对方的观点，学会合作探究问题。
3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个人的观点想法，可能不一致，这就需讨论，形成解决方案，教师在关键处给予指导，使学生学会讨论的步骤和方法。
4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习，更是一种美德，学会倾听，就是学会怎样尊重别人，教师在教学中要培养学生认真而仔细地听从别人的发言，要学会倾听老师的提问，要倾听操作要点及小组的分工要求等，从而提高合作学习的效率。
5、学会质疑。会质疑，对于促进学生深入探究问题，掌握学习规律，起着重要的作用。教师引导学生对老师同学的发言持不同的意见，敢于提出来，并与老师同学争辩。这样合作学习更能从形式走向实质。
合作学习是一种课堂教学的组织形式，是教师在教学中培养学生主动学习的一种选择，也是一种体现自我协调，同伴优势互补的有效学习方式，只要教师培养好学生合作学习的技能，设计好合作交流的内容，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，使学生的思维不断的发展。
【关键词】合作 分工
随着教育教学改革的不断深入发展，合作学习一种全新的学习方式，已被教师在课堂教学中广泛的应用，它促进教育走向民主，走向开放。让师生之间，学生同伴之间相互帮助，形成真正的学习共同体。这种学习方式增强了学生团队的合作和竞争意识，培养了学生创新思维和实践的能力。现就小学合作学习的实效性，作一些探讨。
一、合理考虑小组分工
由于部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，认为教学中必须要有小组合作，不然体现不了课改的理念，甚至有些课堂，教师随意将学生分组进行合作学习，根本未考虑优势互补的作用，当问题出现时，学生间很难做到相互沟通与协作，这样的合作是无效果的。要使合作有实效性，合作前首先根据班级学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力及个性特长等因素进行综合分组，使小组成员处于平等的地位，各成员间互相切磋，取长补短，共同进步。其次组内人员分工明确，有合作组长，记录人员，汇报人等。通常选择智力水平较高，表达能力欲望都较强的学生做组长。一定时间后，角色可以互换，使每个成员都从不同的角色得到体验和锻炼，确保学习活动的有效开展。
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提。
1、小组人数要适中。
小组合作学习的人数要适中，一般4-6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限，以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组合作学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。合作学习的人数可以逐步增加，逐步过渡到4-6人一组。
2、组员搭配要合理。
学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此，我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。
3、组内人员要明确分工。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
二、精心选择合作内容
作为一种具有实际意义的合作学习，这的学习内容很多。如教材中的实践活动，各中平面立体几何图形的周长，面积体积计算公式的推导，简单的统计等，教师要精心选择合作学习的内容，创设学生合作的机会，即要注意具有一定的基础性，又要有不同的层次性，提出的问题能引起全体学习的兴趣，使绝大多数的学生都有思考的空间和余地。教学设计时，一定要注意了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本的估计，哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生合作，然后根据实际情况，合理安排小组合作学习。一般选择规律性比较强的问题做合作内容，效果会更好。比如平面图形的面积公式，圆柱体与圆锥体的关系等，这些内容需要学生通过操作活动才能发现其规律特征。如果单凭个人的才智是不够的，须挖掘群体智慧，集思广益，方能到目标。另外在挖掘新知识时，教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点，通过交流合作，也可以使学生迸发出意想不到的创新火花。还有学生在解答“开放性”问题时，可恰当安排合作，能起到事半功倍的效果。因为解答这样的问题策略方法不唯一，答案多样，一个人的思维很难从多角度去考虑，群策群力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讨论结果展示出来。
三、重视培养合作技能
合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往与审美的过程，学习过程中，应注重培养学生多方面的技能。
1、学会收集。对有一定难度的课题要收集资料。如使用什么样的工具，通过什么过程，收集什么样的资料等技能。教师要注意引导学生学习和掌握认真做好课前准备。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习要求每个学生想说，敢说，善说。通过语言把自己的思想传递给同伴。每个成员除了清楚地表达自己的想法，还可以了解对方的观点，学会合作探究问题。
3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个人的观点想法，可能不一致，这就需讨论，形成解决方案，教师在关键处给予指导，使学生学会讨论的步骤和方法。
4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习，更是一种美德，学会倾听，就是学会怎样尊重别人，教师在教学中要培养学生认真而仔细地听从别人的发言，要学会倾听老师的提问，要倾听操作要点及小组的分工要求等，从而提高合作学习的效率。
5、学会质疑。会质疑，对于促进学生深入探究问题，掌握学习规律，起着重要的作用。教师引导学生对老师同学的发言持不同的意见，敢于提出来，并与老师同学争辩。这样合作学习更能从形式走向实质。
合作学习是一种课堂教学的组织形式，是教师在教学中培养学生主动学习的一种选择，也是一种体现自我协调，同伴优势互补的有效学习方式，只要教师培养好学生合作学习的技能，设计好合作交流的内容，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，使学生的思维不断的发展。