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摘要：本文以融媒体时代传媒人才培养为讨论基础，结合“互联网+”的概念，探讨数字化时代编辑出版专业实践课程的建设。文章尝试以华南师范大学编辑出版系专业实习工作坊为个案，通过分析工作坊项目的实施情况，为编辑出版专业实践课程提供新的有益的思考。
关键词：融媒体;“互联网+”;编辑出版专业;实习工作坊
一、融媒体时代传媒人才培养的要求
融媒体时代，传媒业的编辑出版实践，从人员结构到内容生产及传受关系，都出现了异于传统媒体时代的特征。
首先，在具体运作上，传媒工作者之间的合作和协同是最基本的也是最重要的保证，这实际上也是互联网共享与协作精髓的体现。因此，建构彼此间的合作伙伴关系就成为融媒体时代编辑部的首要任务。
其次，内容生产上，超级指挥中心成为关键，这个超级指挥中心，整合了印刷、视听、数字等各种媒介内容。各种内容的叙事形式，也由原来的单一叙事（多为文字加图片），演变成有阅听人参与的多元叙事形式，有文字、图片、音视频，有专业传播者的内容，也有用户生产的内容。
种种变化对传媒人才的培养提出了新的要求。传媒教育是一种应用型教育，介乎研究型和技能型之间，其人才的培养应体现人文精神和技术应用的平衡。在2018年《新闻传播学类教学质量国家标准》中，对包括“新闻学”“广播电视学”“广告学”“传播学”“编辑出版学”“网络与新媒体”“数字出版”在内的7个二级专业的人才“培养目标”的表述是：培养“具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才”。“全媒体”“复合型”“创新型”集中体现了融媒体时代的要求，与此相适应，在“毕业要求”的表述中，毕业学生应该具备“学习、审思、创新、自主、合作、担当”六大核心素养，即学生不仅要有熟练的专业技能，还要有团队协作能力，沟通谈判能力，独立思考精神及创新精神，除了专业技能外，其余的能力与素养，在数字技术所推动的融媒体时代、自媒體时代，都是必不可缺的。
二、“互联网+专业实习工作坊”模式的运用
作为应用型专业，传媒教育必须重视实践教学，而专业实习是实践教学的重要组成部分，是联系课堂所学知识技能和实际应用的纽带。近年随着信息化技术在高校教育中的应用与推广，一种创新型的实习模式开始出现，这就是目前流行的“互联网+专业实习工作坊”模式。
“互联网+”概念出自于2015年政府工作报告，该报告提出“互联网+”计划，是作为一项国家战略提出来的。最初作为一种新的经济形态，“互联网+”强调依托互联网信息技术，实现互联网与传统产业的联合。在后来的发展中，“互联网+”突破了经济形态的意义，融入各行各业的实践中，出现了“互联网+媒体”“互联网+教育”“互联网+医疗”，促进了信息、技术、知识的流动、扩散和共享，产生了极大的社会价值。
（一）“互联网+实习工作坊”的模式及优势
“互联网+实习工作坊”模式是“互联网+教育”模式的重要体现，它依靠互联网信息技术和大数据应用平台，结合专业人才培养方案和专业实习具体安排，构建一种线下实习与线上实习并行的多元实习实训体系的创新实践教学模式。相比于传统的专业实习模式，“互联网+实习工作坊”具有以下明显的特点和优势：
1.全程监控、实时交流
传统的专业实习模式最大的缺点是学生处于“放羊式”实习状态中，实习各阶段的要求和专业实习的实质性目的都难以达到。“互联网+专业工作坊”实习模式则实现了对学生实习全过程的监控，指导老师可以通过应用平台与学生进行交流活动，随时了解学生实习动态。
2.信息畅通、资源共享
“互联网+”基于云计算和大数据平台，实习工作坊上可以开设各种研修学习资源，包括：课程库、研修库、资源库等教学资源，学生在登录应用平台后即可下载相关课程资源进行学习交流，同时同学之间还可以进行实习经验交流，有利于培养学生思考问题解决问题的能力。
3.内容多样、科学评价
通过“互联网+实习工作坊”平台，学校老师和行业导师可以根据学生定期或不定期提交的各项作业进行查阅辅导，应用平台会及时记录每期作业成绩并进行汇总，形成客观科学的评价体系。
4.成果展示、反思总结
“互联网+实习工作坊”应用平台在整合汇集学生实习期间提交的微视频、作业文档等材料，通过实习总结会议展示相关材料资源，达到优秀成果学员共享的目的;同时通过实习后期的总结会议，回顾总结实习工作坊存在的问题，让各学生明确自己在工作岗位中缺乏的技能和能力，提高自身的社会竞争力。
（二）华南师范大学编辑出版系实习工作坊——“砺儒专业实习工作坊”
2018年编辑出版系开始使用“互联网+”模式的“砺儒专业实习工作坊”。工作坊由两部分师资构成：华南师范大学编辑出版专业任课教师2名、网络中心技术教师1名，组成校内教师团队，家庭医生在线、广东教育出版社等实习基地业界导师数名，组成校外教师团队，共同指导学生的实习。
利用平台所提供的互联网技术，编辑出版专业实习从形式、内容到评价方法，都进行了创新，以提升学生融媒体时代需要的素养和技能。从一定意义来说，专业实习工作坊平台相当于编辑出版专业的一个“融媒体中心”。
形式上：工作坊实习以项目化的形式进行。围绕一个任务项目，老师对学生进行同步与异步相结合的指导，项目小组成员采用线上线下相融合的方式交流。老师对学生全方位指导，相当于“融媒体中心”的总指挥，而学生们在项目中各司其职，并就各自任务进行有效沟通，相当于融媒体中心的各个部门。学生们需要密切沟通合作，并具有责任感，才能很好地完成实习任务。在本实习工作坊中，由学生团队和家庭医生市场部合作的“大健康圈”内容生产，就采用项目制的形式，每期稿件都围绕一个话题来选材、组稿、表达，稿件一旦获得通过，将得到市场部提供的相应的稿费。 内容上：鼓励融媒体内容的生产。编辑出版的实习工作涉及很多融媒体内容的生产，这些内容，如果没有一个好的汇集平台，无法做到有效的展示和交流，如短视频作品、数据作品、版式设计等等内容，在QQ和wECHAT上，它们都无法以一个聚集的形式出现，常常被无关信息覆盖。专业实习工作坊无疑就提供了一个很好的信息汇总平台，通过汇聚各种融媒体内容，学生们可以进行信息共享，可以彼此互动，对内容生产提出建议或评价，在一定程度上实现协同式信息生产。
评价方法上：指导老师点评和团队成员投票的方式，保证了评价的客观科学性。同时，展示和总结，让学生能看到取得的成绩，也能帮助他们反思存在的问题，为他们树立了信心，同时也启发他们如何在在实践中更好地解决问题。
三、对编辑出版专业实践课程建构的几点新思考
融媒体时代对复合多元的媒体技能需求紧迫，但同时作为综合性大学的编辑出版专业，其实践能力培养又不能矮化为技术能力培训，等同于高职高专人才培养。为此，建构既能凸显综合素养又能体现专业技能的实践课程体系，就显得格外重要。一年的实习工作坊平台实践，从以下方面对编辑出版专业的实践课程体系建构提供了新的有益的思路：
（一）超越单纯专业技能教育，注重综合、全面教育
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中规定：新闻传播类专业的“实践教学环节主要包括专业实训课程和专业实习两部分，其中专业实训课程的总学时原则上不低于课程总学时的15%”，对专业实践教学明确提出强化的要求。但强化不应只是增加数量，还应包括改善和提高质量。在数字化时代的今天，应用型专业的人才培养在“应用型”“复合型”“创新型”这三方面的要求已经成为共识，而要真正落实这三个方面，不仅理论课程的教学要体现综合全面的人的培养，实践课程的教学同样要注重全面教育课题。首先，要把实践教学放在整个教学体系中进行设置，实现理论与实践、课内与课外、院校内与院校外、本科生与研究生有效衔接，融为一体。其次，在实践教学中，要把技能训练和综合思维培养结合起来，使学生不仅仅是掌握一门技术，更懂得如何应用这门技术来表达思想、表达对社会的理解，应用技术来解决复杂的社會问题。
（二）以项目制为形式的工作坊模式，可以覆盖到更多的实践形式中
目前华南师范大学“互联网+专业实习工作坊”模式还只应用在本科大四的专业实习中，对于应用型专业来说，平时的见习、实践项目都是常见的实践形式，因此，可以把工作坊模式固定下来，作为一种长期的实践模式，一些平时重要的实践项目也可纳入其中，形成一个稳定的系统管理，这对于学生综合素养和实训技能的提高，都很有好处。例如，编辑出版系学生平时自己创办刊物，也有自己运营的公号，这些都可以纳入“编辑出版互联网+实习工作坊“里，作为不同的项目实施，形成整合效应。
四、结语
总之，融媒体时代，使得包括编辑出版专业在内的新闻传播类专业在教学上都面临着革新，如何在实践课程体系的建构中，把实训技能与综合素养很好地结合起来，培养出符合时代需要的“复合型”“创新型”传媒人才，还需要院校与行业继续努力，不断探索。
关键词：融媒体;“互联网+”;编辑出版专业;实习工作坊
一、融媒体时代传媒人才培养的要求
融媒体时代，传媒业的编辑出版实践，从人员结构到内容生产及传受关系，都出现了异于传统媒体时代的特征。
首先，在具体运作上，传媒工作者之间的合作和协同是最基本的也是最重要的保证，这实际上也是互联网共享与协作精髓的体现。因此，建构彼此间的合作伙伴关系就成为融媒体时代编辑部的首要任务。
其次，内容生产上，超级指挥中心成为关键，这个超级指挥中心，整合了印刷、视听、数字等各种媒介内容。各种内容的叙事形式，也由原来的单一叙事（多为文字加图片），演变成有阅听人参与的多元叙事形式，有文字、图片、音视频，有专业传播者的内容，也有用户生产的内容。
种种变化对传媒人才的培养提出了新的要求。传媒教育是一种应用型教育，介乎研究型和技能型之间，其人才的培养应体现人文精神和技术应用的平衡。在2018年《新闻传播学类教学质量国家标准》中，对包括“新闻学”“广播电视学”“广告学”“传播学”“编辑出版学”“网络与新媒体”“数字出版”在内的7个二级专业的人才“培养目标”的表述是：培养“具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才”。“全媒体”“复合型”“创新型”集中体现了融媒体时代的要求，与此相适应，在“毕业要求”的表述中，毕业学生应该具备“学习、审思、创新、自主、合作、担当”六大核心素养，即学生不仅要有熟练的专业技能，还要有团队协作能力，沟通谈判能力，独立思考精神及创新精神，除了专业技能外，其余的能力与素养，在数字技术所推动的融媒体时代、自媒體时代，都是必不可缺的。
二、“互联网+专业实习工作坊”模式的运用
作为应用型专业，传媒教育必须重视实践教学，而专业实习是实践教学的重要组成部分，是联系课堂所学知识技能和实际应用的纽带。近年随着信息化技术在高校教育中的应用与推广，一种创新型的实习模式开始出现，这就是目前流行的“互联网+专业实习工作坊”模式。
“互联网+”概念出自于2015年政府工作报告，该报告提出“互联网+”计划，是作为一项国家战略提出来的。最初作为一种新的经济形态，“互联网+”强调依托互联网信息技术，实现互联网与传统产业的联合。在后来的发展中，“互联网+”突破了经济形态的意义，融入各行各业的实践中，出现了“互联网+媒体”“互联网+教育”“互联网+医疗”，促进了信息、技术、知识的流动、扩散和共享，产生了极大的社会价值。
（一）“互联网+实习工作坊”的模式及优势
“互联网+实习工作坊”模式是“互联网+教育”模式的重要体现，它依靠互联网信息技术和大数据应用平台，结合专业人才培养方案和专业实习具体安排，构建一种线下实习与线上实习并行的多元实习实训体系的创新实践教学模式。相比于传统的专业实习模式，“互联网+实习工作坊”具有以下明显的特点和优势：
1.全程监控、实时交流
传统的专业实习模式最大的缺点是学生处于“放羊式”实习状态中，实习各阶段的要求和专业实习的实质性目的都难以达到。“互联网+专业工作坊”实习模式则实现了对学生实习全过程的监控，指导老师可以通过应用平台与学生进行交流活动，随时了解学生实习动态。
2.信息畅通、资源共享
“互联网+”基于云计算和大数据平台，实习工作坊上可以开设各种研修学习资源，包括：课程库、研修库、资源库等教学资源，学生在登录应用平台后即可下载相关课程资源进行学习交流，同时同学之间还可以进行实习经验交流，有利于培养学生思考问题解决问题的能力。
3.内容多样、科学评价
通过“互联网+实习工作坊”平台，学校老师和行业导师可以根据学生定期或不定期提交的各项作业进行查阅辅导，应用平台会及时记录每期作业成绩并进行汇总，形成客观科学的评价体系。
4.成果展示、反思总结
“互联网+实习工作坊”应用平台在整合汇集学生实习期间提交的微视频、作业文档等材料，通过实习总结会议展示相关材料资源，达到优秀成果学员共享的目的;同时通过实习后期的总结会议，回顾总结实习工作坊存在的问题，让各学生明确自己在工作岗位中缺乏的技能和能力，提高自身的社会竞争力。
（二）华南师范大学编辑出版系实习工作坊——“砺儒专业实习工作坊”
2018年编辑出版系开始使用“互联网+”模式的“砺儒专业实习工作坊”。工作坊由两部分师资构成：华南师范大学编辑出版专业任课教师2名、网络中心技术教师1名，组成校内教师团队，家庭医生在线、广东教育出版社等实习基地业界导师数名，组成校外教师团队，共同指导学生的实习。
利用平台所提供的互联网技术，编辑出版专业实习从形式、内容到评价方法，都进行了创新，以提升学生融媒体时代需要的素养和技能。从一定意义来说，专业实习工作坊平台相当于编辑出版专业的一个“融媒体中心”。
形式上：工作坊实习以项目化的形式进行。围绕一个任务项目，老师对学生进行同步与异步相结合的指导，项目小组成员采用线上线下相融合的方式交流。老师对学生全方位指导，相当于“融媒体中心”的总指挥，而学生们在项目中各司其职，并就各自任务进行有效沟通，相当于融媒体中心的各个部门。学生们需要密切沟通合作，并具有责任感，才能很好地完成实习任务。在本实习工作坊中，由学生团队和家庭医生市场部合作的“大健康圈”内容生产，就采用项目制的形式，每期稿件都围绕一个话题来选材、组稿、表达，稿件一旦获得通过，将得到市场部提供的相应的稿费。 内容上：鼓励融媒体内容的生产。编辑出版的实习工作涉及很多融媒体内容的生产，这些内容，如果没有一个好的汇集平台，无法做到有效的展示和交流，如短视频作品、数据作品、版式设计等等内容，在QQ和wECHAT上，它们都无法以一个聚集的形式出现，常常被无关信息覆盖。专业实习工作坊无疑就提供了一个很好的信息汇总平台，通过汇聚各种融媒体内容，学生们可以进行信息共享，可以彼此互动，对内容生产提出建议或评价，在一定程度上实现协同式信息生产。
评价方法上：指导老师点评和团队成员投票的方式，保证了评价的客观科学性。同时，展示和总结，让学生能看到取得的成绩，也能帮助他们反思存在的问题，为他们树立了信心，同时也启发他们如何在在实践中更好地解决问题。
三、对编辑出版专业实践课程建构的几点新思考
融媒体时代对复合多元的媒体技能需求紧迫，但同时作为综合性大学的编辑出版专业，其实践能力培养又不能矮化为技术能力培训，等同于高职高专人才培养。为此，建构既能凸显综合素养又能体现专业技能的实践课程体系，就显得格外重要。一年的实习工作坊平台实践，从以下方面对编辑出版专业的实践课程体系建构提供了新的有益的思路：
（一）超越单纯专业技能教育，注重综合、全面教育
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中规定：新闻传播类专业的“实践教学环节主要包括专业实训课程和专业实习两部分，其中专业实训课程的总学时原则上不低于课程总学时的15%”，对专业实践教学明确提出强化的要求。但强化不应只是增加数量，还应包括改善和提高质量。在数字化时代的今天，应用型专业的人才培养在“应用型”“复合型”“创新型”这三方面的要求已经成为共识，而要真正落实这三个方面，不仅理论课程的教学要体现综合全面的人的培养，实践课程的教学同样要注重全面教育课题。首先，要把实践教学放在整个教学体系中进行设置，实现理论与实践、课内与课外、院校内与院校外、本科生与研究生有效衔接，融为一体。其次，在实践教学中，要把技能训练和综合思维培养结合起来，使学生不仅仅是掌握一门技术，更懂得如何应用这门技术来表达思想、表达对社会的理解，应用技术来解决复杂的社會问题。
（二）以项目制为形式的工作坊模式，可以覆盖到更多的实践形式中
目前华南师范大学“互联网+专业实习工作坊”模式还只应用在本科大四的专业实习中，对于应用型专业来说，平时的见习、实践项目都是常见的实践形式，因此，可以把工作坊模式固定下来，作为一种长期的实践模式，一些平时重要的实践项目也可纳入其中，形成一个稳定的系统管理，这对于学生综合素养和实训技能的提高，都很有好处。例如，编辑出版系学生平时自己创办刊物，也有自己运营的公号，这些都可以纳入“编辑出版互联网+实习工作坊“里，作为不同的项目实施，形成整合效应。
四、结语
总之，融媒体时代，使得包括编辑出版专业在内的新闻传播类专业在教学上都面临着革新，如何在实践课程体系的建构中，把实训技能与综合素养很好地结合起来，培养出符合时代需要的“复合型”“创新型”传媒人才，还需要院校与行业继续努力，不断探索。