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[摘 要]纵观当下的英语课堂，部分教师在教学时经常出现课堂停歇的现象，究其原因是由于教师活动创设不当，导致活动停歇和思维停歇。因此，教师应结合具体的课堂案例，针对课堂中的停歇现象做出反思与总结，让英语课堂走向充实与高效。
[关键词]课堂停歇；活动停歇；思维停歇
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0054-01
课堂停歇是指在日常教学活动中，由于教师的备课不充分或是教学过程中忙着赶教学流程而忽视了学生，使学生在课堂中处于被动的状态，进而导致整个课堂出现短暂的空隙。英语课堂中出现的停歇现象，不仅破坏了教学过程的连贯性与完整性，还造成了课堂效果的空洞与低效。因此，改变课堂的停歇现象已经成为刻不容缓的事情。
一、课堂导入时铺垫不充分，导致课堂流程停歇
课堂导入环节是一节课的起始环节，它在课堂教学中起着关键的作用。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只会让人产生冷漠的状态。”
例如，一节校内公开课中，一位教师在教学四年级下册Unit4《My Day》的故事板块时，在课堂导入环节，他借助一本挂历让学生练习日期的表达，指着其中一个日期问道：“What’s the date today？”学生在教师的引导下勉强说出：“It’s the sixth of April.”教师又用疑问的语气问：“Look， is it the sixth of April？”这时学生在教师的帮助下才吞吞吐吐地说出：“No，it isn’t. It is the sixteenth of April.”接下来虽然教师也做了示范引导，但是学生在说到序数词时就出现了停顿现象，导致日期表达的活动陷入僵局，学生对英语学习的热情也大大降低了。究其原因是笔者发现由于授课教师在要求学生日期表达时没有对序数词的表达进行充分复习，进而导致交流活动时出现停歇状态，新课的展开也受到阻碍。如果教师在授课前先帮助学生复习序数词的表达，再进行日期交流活动，效果就会好很多，也可以有效避免活动停歇现象的发生。
二、任务布置时层次不明显，导致活动过程停歇
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程要面向全体学生，同时特别强调教师要关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣。”
例如，一位教师在教学六年级上册Unit7《Protect the Earth》的故事板块时，在教授完本节课的重点词汇should，shouldn’t后，要求学生用这两个词进行编造句型的练习。虽然看似简单的造句练习，但是学生输出的语言却不尽如人意，绝大多数学生只说出了“We should save water. We shouldn’t waste water.”這些文本中提供的句型，究其原因是虽然教师为学生设置了任务，但是任务的目标是笼统的，既没有语言支架的介入，又没有具体情境的创设，所以学生在完成任务时会出现无所适从的状态。一个良好任务活动的创设应将目标点散放到全班学生身上，让每一个学生都有参与语言表达的机会，让每一个学生都在真实的语境中进行语言交流。笔者在教学同一课题时，将这个环节稍作变化，如“What should / shouldn’t you do in the park / in class？”等。 基础薄弱的学生有了语言支架的支撑，基础扎实的学生也有了更多思维开放的空间，这时学生表达出来的语言就真实了许多。
三、情景创设时结构不合理，导致学生思维停歇
语言学科的教学，不仅要关注学生语言知识的掌握情况，还要关注学生思维能力的发展状态。因此，教师应尽自己最大的努力为学生提供语言运用与发散思维的机会。
例如，一位教师在执教四年级上册Unit7《How much》的故事板块时，在课堂教学的巩固环节中，他创设了让学生模拟购物的情境，其目的是让学生在真实的语境中操练本节课的目标词汇与目标句型。教师为学生提供的物品是文本中出现的物品，提供的情境也是与教材一致的情境，所以学生在模拟情境时只要直接照着教材读就行了。教师创设的这个情境只起到纯粹复习文本知识的目的，既没有为学生提供有效的操练情境，又没有贴切学生的实际生活，所以学生的操练只是机械地重复教材的语言框架而没有自己真实的思维活动，从而出现了教学活动中学生思维停歇的现象。因此，笔者在教授这一课题时，为学生创设了商场购物的情境，学生根据自己的喜好购买想要的物品，这样的活动结合了学生的实际生活，不仅使学生的自主空间增大了，思维也活跃了。
总之，学生获取英语知识的主要渠道就是课堂，教师实施教育教学的主要阵地也是课堂。因此，教师在设计教学活动时，应关注课堂、关注学生，在课堂导入时注重铺垫作用；任务布置时注重层次性；情境创设时注重结构合理性，使英语教学往更好的方向发展。
（责编 容 耘）
[关键词]课堂停歇；活动停歇；思维停歇
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0054-01
课堂停歇是指在日常教学活动中，由于教师的备课不充分或是教学过程中忙着赶教学流程而忽视了学生，使学生在课堂中处于被动的状态，进而导致整个课堂出现短暂的空隙。英语课堂中出现的停歇现象，不仅破坏了教学过程的连贯性与完整性，还造成了课堂效果的空洞与低效。因此，改变课堂的停歇现象已经成为刻不容缓的事情。
一、课堂导入时铺垫不充分，导致课堂流程停歇
课堂导入环节是一节课的起始环节，它在课堂教学中起着关键的作用。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只会让人产生冷漠的状态。”
例如，一节校内公开课中，一位教师在教学四年级下册Unit4《My Day》的故事板块时，在课堂导入环节，他借助一本挂历让学生练习日期的表达，指着其中一个日期问道：“What’s the date today？”学生在教师的引导下勉强说出：“It’s the sixth of April.”教师又用疑问的语气问：“Look， is it the sixth of April？”这时学生在教师的帮助下才吞吞吐吐地说出：“No，it isn’t. It is the sixteenth of April.”接下来虽然教师也做了示范引导，但是学生在说到序数词时就出现了停顿现象，导致日期表达的活动陷入僵局，学生对英语学习的热情也大大降低了。究其原因是笔者发现由于授课教师在要求学生日期表达时没有对序数词的表达进行充分复习，进而导致交流活动时出现停歇状态，新课的展开也受到阻碍。如果教师在授课前先帮助学生复习序数词的表达，再进行日期交流活动，效果就会好很多，也可以有效避免活动停歇现象的发生。
二、任务布置时层次不明显，导致活动过程停歇
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程要面向全体学生，同时特别强调教师要关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣。”
例如，一位教师在教学六年级上册Unit7《Protect the Earth》的故事板块时，在教授完本节课的重点词汇should，shouldn’t后，要求学生用这两个词进行编造句型的练习。虽然看似简单的造句练习，但是学生输出的语言却不尽如人意，绝大多数学生只说出了“We should save water. We shouldn’t waste water.”這些文本中提供的句型，究其原因是虽然教师为学生设置了任务，但是任务的目标是笼统的，既没有语言支架的介入，又没有具体情境的创设，所以学生在完成任务时会出现无所适从的状态。一个良好任务活动的创设应将目标点散放到全班学生身上，让每一个学生都有参与语言表达的机会，让每一个学生都在真实的语境中进行语言交流。笔者在教学同一课题时，将这个环节稍作变化，如“What should / shouldn’t you do in the park / in class？”等。 基础薄弱的学生有了语言支架的支撑，基础扎实的学生也有了更多思维开放的空间，这时学生表达出来的语言就真实了许多。
三、情景创设时结构不合理，导致学生思维停歇
语言学科的教学，不仅要关注学生语言知识的掌握情况，还要关注学生思维能力的发展状态。因此，教师应尽自己最大的努力为学生提供语言运用与发散思维的机会。
例如，一位教师在执教四年级上册Unit7《How much》的故事板块时，在课堂教学的巩固环节中，他创设了让学生模拟购物的情境，其目的是让学生在真实的语境中操练本节课的目标词汇与目标句型。教师为学生提供的物品是文本中出现的物品，提供的情境也是与教材一致的情境，所以学生在模拟情境时只要直接照着教材读就行了。教师创设的这个情境只起到纯粹复习文本知识的目的，既没有为学生提供有效的操练情境，又没有贴切学生的实际生活，所以学生的操练只是机械地重复教材的语言框架而没有自己真实的思维活动，从而出现了教学活动中学生思维停歇的现象。因此，笔者在教授这一课题时，为学生创设了商场购物的情境，学生根据自己的喜好购买想要的物品，这样的活动结合了学生的实际生活，不仅使学生的自主空间增大了，思维也活跃了。
总之，学生获取英语知识的主要渠道就是课堂，教师实施教育教学的主要阵地也是课堂。因此，教师在设计教学活动时，应关注课堂、关注学生，在课堂导入时注重铺垫作用；任务布置时注重层次性；情境创设时注重结构合理性，使英语教学往更好的方向发展。
（责编 容 耘）