论文部分内容阅读
劳动是创造社会物质财富和精神财富的源泉，是连通教育世界与生活世界、职业世界的重要环节。随着社会经济的转型发展，受应试教育的影响，劳动教育逐渐从农村学校的教育实践中缺席。
笔者及所在团队着力通过实地调研与对话访谈，深度挖掘、细致剖析了当下农村小学劳动教育存在的问题，并针对这些问题，做出了“三课·三园·三师·三制”的创新实践探索。
一、内容重组：“学科课堂 主题课堂 田间课堂”，推进劳动教育“三课堂统整”
1.萃取学科课堂，融入劳动要素
劳动教育如何确保教学实践时间，如何在原有的课程中挖掘劳动教育内容与元素十分重要。基于此，我们从现有的课程体系中挖掘劳动教育元素，萃取学科课堂要素，为劳动教育的深入推进找到了一条十分有效的路径。
一方面，通过系统挖掘与分析，萃取学科中的劳动要素，如将语文课中的《落花生》、数学课中的“分数”、科学课中的“温度”等内容与劳动教育融合。另一方面，在学科实践教学中，将劳动教育的精神与品质融入其中，培养学生吃苦耐劳的精神，培育他们坚韧不拔的品格。
2.整合主题课堂，融合劳动体验
依托学校开展品牌活动，整合各学科要素，开展主题式劳动教育的综合实践，推进跨学科劳动教育整合，构建起主题课堂。如依托科技节，将田间劳动教育的成果进行主题展览与贸易实践。以“我的胡萝卜生长历程”为例，通过主题展览，将考查科学知识的胡萝卜根、茎、叶的展示，与考查数学计算能力的胡萝卜销售价格、考查语言表达能力的胡萝卜销售广告做一个主题统整，并将销售赚的钱捐给需要的人，就把包含科学、数学、语文与品德的主题，全方位融入劳动教育中了。
3.落地田间课堂，融进劳动实践
依托学校的校园农场，将课堂知识融入田间实践，跨学科进行课程内容的统整，形成“循着节气开展田间劳作”的综合田间课堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模块为内容，让学生在田间实践，系统地将课堂学科学习与校园农场的田间课堂做一个无缝对接。
二、场所重整：“校园 田园 家园”，推进劳动教育“三园地递进”
1.改造校园，打造校园农场
从“馆、廊、场、田”多维度出发，学校系统构建起“做学合一，理实一体”的校园农场，确保劳动教育的有序开展。如把原有的科学课程实验室开发为农耕主题文化馆，将农业生产、劳动教育、科学展览做一个整合，构建起农耕文化走廊，将劳动教育全方位可视化。
2.联合田园，推进研学农场
利用周边区域资源，与区农科所、大规模种植户开展合作，协同推进研学农场建设。一方面，通过研学旅游、第二课堂等形式，推进学生的主题劳动教育，拓展学生的视野，坚定学生的理想信念;另一方面，通过联合田园，拓展教师的课程开发能力，提升教师的综合指导能力，进而优化校园农场建设。
3.协同家园，构建家庭农场
立足学生的家庭实际，推进家校协同，构建家庭农场。一方面，通过协同家园，让家校一起推进劳动教育，解决校内劳动教育时间不足、层次不深等问题;另一方面，学生参与家庭农场实际生产劳动，可以进一步拓展学校劳动教育的边界。
三、师资重建：“教师 农艺师 小导师”，推进劳动教育“三师资共导”
1.以教师为主体，协同推进劳动教育
重组跨学科师资，打造校内劳动教育实施的主力军。在实践中，通过同年级不同学科教师的整合，联合开展教研实践，协同开展劳动教育的项目设计、过程推进与评价创新，确保劳动教育的全维度协同开展。
2.以农艺师为指导，促进劳动实践科学化
借力合作单位，聘请种植户或科研院所的老师，构建学校劳动教育导师库。导师们共同制订劳动教育的实施方案，推进田间劳动教育的技术、技能指导，做好园区改进与建设的专题指导，提高劳动教育实施的科学性与精准性。
3.以“小导师”为协同，推动跨年级互助
打通学段，实施校内高年级、中年级与低年级的三阶劳动教育。让高年级的学生指导与帮扶低年级，让优秀的同年级学生组成劳动服务队，打破传统的劳动教育年级界限，系统且有效地推进“小导师”认证制度。让“小导师”成为劳动教育实施过程中的先锋，提高学生参与劳动教育的积极性与主动性。
四、方法重构：“班队承包制 小队联产制 组员股份制”，推进“三机制联动”
1.引入“班队承包制”，落实责任感
以承包制为突破口，实现同班队的师资重整，共同深入开展劳动教育实践。将校内农场承包给每个班队，推进学生劳动教育的全过程参与。
2.创新“小隊联产制”，激发进取感
组建“组间同质、组内异质”的联产小队，协同开展“小队联产制”，通过学期的阶段性考核，量化小队联产的绩效，建立小队劳动教育的过程激励与目标导向，从而使每一个成员获得过程参与价值。
3.实施“组员股份制”，实现获得感
以成果股份制为契机，在小队考核的基础上，从时间投入、参与次数、学习绩效以及成果转化等几个维度入手，开展阶段性股权分配，进而转化成课程学分。同时，做好每次劳动教育的过程考核、结果考核等，让每一个学生在学习之后，获得劳动积分、奖品奖励。
“三课·三园·三师·三制”创新了农村小学劳动教育体系，培养了学生的劳动精神与劳动品质，提升了教师的综合职业能力，为中小学劳动教育的实践与推进提供了范式。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区临浦第二小学）
责任编辑：赵继莹
zhaojy@zgjszz.cn
笔者及所在团队着力通过实地调研与对话访谈，深度挖掘、细致剖析了当下农村小学劳动教育存在的问题，并针对这些问题，做出了“三课·三园·三师·三制”的创新实践探索。
一、内容重组：“学科课堂 主题课堂 田间课堂”，推进劳动教育“三课堂统整”
1.萃取学科课堂，融入劳动要素
劳动教育如何确保教学实践时间，如何在原有的课程中挖掘劳动教育内容与元素十分重要。基于此，我们从现有的课程体系中挖掘劳动教育元素，萃取学科课堂要素，为劳动教育的深入推进找到了一条十分有效的路径。
一方面，通过系统挖掘与分析，萃取学科中的劳动要素，如将语文课中的《落花生》、数学课中的“分数”、科学课中的“温度”等内容与劳动教育融合。另一方面，在学科实践教学中，将劳动教育的精神与品质融入其中，培养学生吃苦耐劳的精神，培育他们坚韧不拔的品格。
2.整合主题课堂，融合劳动体验
依托学校开展品牌活动，整合各学科要素，开展主题式劳动教育的综合实践，推进跨学科劳动教育整合，构建起主题课堂。如依托科技节，将田间劳动教育的成果进行主题展览与贸易实践。以“我的胡萝卜生长历程”为例，通过主题展览，将考查科学知识的胡萝卜根、茎、叶的展示，与考查数学计算能力的胡萝卜销售价格、考查语言表达能力的胡萝卜销售广告做一个主题统整，并将销售赚的钱捐给需要的人，就把包含科学、数学、语文与品德的主题，全方位融入劳动教育中了。
3.落地田间课堂，融进劳动实践
依托学校的校园农场，将课堂知识融入田间实践，跨学科进行课程内容的统整，形成“循着节气开展田间劳作”的综合田间课堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模块为内容，让学生在田间实践，系统地将课堂学科学习与校园农场的田间课堂做一个无缝对接。
二、场所重整：“校园 田园 家园”，推进劳动教育“三园地递进”
1.改造校园，打造校园农场
从“馆、廊、场、田”多维度出发，学校系统构建起“做学合一，理实一体”的校园农场，确保劳动教育的有序开展。如把原有的科学课程实验室开发为农耕主题文化馆，将农业生产、劳动教育、科学展览做一个整合，构建起农耕文化走廊，将劳动教育全方位可视化。
2.联合田园，推进研学农场
利用周边区域资源，与区农科所、大规模种植户开展合作，协同推进研学农场建设。一方面，通过研学旅游、第二课堂等形式，推进学生的主题劳动教育，拓展学生的视野，坚定学生的理想信念;另一方面，通过联合田园，拓展教师的课程开发能力，提升教师的综合指导能力，进而优化校园农场建设。
3.协同家园，构建家庭农场
立足学生的家庭实际，推进家校协同，构建家庭农场。一方面，通过协同家园，让家校一起推进劳动教育，解决校内劳动教育时间不足、层次不深等问题;另一方面，学生参与家庭农场实际生产劳动，可以进一步拓展学校劳动教育的边界。
三、师资重建：“教师 农艺师 小导师”，推进劳动教育“三师资共导”
1.以教师为主体，协同推进劳动教育
重组跨学科师资，打造校内劳动教育实施的主力军。在实践中，通过同年级不同学科教师的整合，联合开展教研实践，协同开展劳动教育的项目设计、过程推进与评价创新，确保劳动教育的全维度协同开展。
2.以农艺师为指导，促进劳动实践科学化
借力合作单位，聘请种植户或科研院所的老师，构建学校劳动教育导师库。导师们共同制订劳动教育的实施方案，推进田间劳动教育的技术、技能指导，做好园区改进与建设的专题指导，提高劳动教育实施的科学性与精准性。
3.以“小导师”为协同，推动跨年级互助
打通学段，实施校内高年级、中年级与低年级的三阶劳动教育。让高年级的学生指导与帮扶低年级，让优秀的同年级学生组成劳动服务队，打破传统的劳动教育年级界限，系统且有效地推进“小导师”认证制度。让“小导师”成为劳动教育实施过程中的先锋，提高学生参与劳动教育的积极性与主动性。
四、方法重构：“班队承包制 小队联产制 组员股份制”，推进“三机制联动”
1.引入“班队承包制”，落实责任感
以承包制为突破口，实现同班队的师资重整，共同深入开展劳动教育实践。将校内农场承包给每个班队，推进学生劳动教育的全过程参与。
2.创新“小隊联产制”，激发进取感
组建“组间同质、组内异质”的联产小队，协同开展“小队联产制”，通过学期的阶段性考核，量化小队联产的绩效，建立小队劳动教育的过程激励与目标导向，从而使每一个成员获得过程参与价值。
3.实施“组员股份制”，实现获得感
以成果股份制为契机，在小队考核的基础上，从时间投入、参与次数、学习绩效以及成果转化等几个维度入手，开展阶段性股权分配，进而转化成课程学分。同时，做好每次劳动教育的过程考核、结果考核等，让每一个学生在学习之后，获得劳动积分、奖品奖励。
“三课·三园·三师·三制”创新了农村小学劳动教育体系，培养了学生的劳动精神与劳动品质，提升了教师的综合职业能力，为中小学劳动教育的实践与推进提供了范式。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区临浦第二小学）
责任编辑：赵继莹
zhaojy@zgjszz.cn